劉春娟

(河南大學(xué)民生學(xué)院 招就處，河南 開封 475001)

近年來，隨著教師教育從“封閉、單一”向“開放、多元”的轉(zhuǎn)變，越來越多辦學(xué)歷史悠久、學(xué)術(shù)實(shí)力雄厚的綜合性大學(xué)參與到承辦教師教育的隊(duì)伍中。非師范院校已經(jīng)成為培養(yǎng)未來教師的不可忽視的重要力量。因此，我們應(yīng)高度重視此類學(xué)生的成長與發(fā)展，促進(jìn)其教師就業(yè)意識的形成與角色的轉(zhuǎn)化。[1]本文主要從學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、社會三方面為提高非師范院校師范生的教師就業(yè)意識水平提出探討性的方略。

1 學(xué)生個(gè)體方面

1.1 明確知識能力需要，做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。明確的職業(yè)生涯規(guī)劃是人生之“預(yù)”，一個(gè)清曉透徹的發(fā)展目標(biāo)，能使人朝著自己規(guī)劃的方向努力拼搏、奮然前行。這種定位和規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的基石，能促使人發(fā)掘自我潛能，提高應(yīng)對競爭的能力。有的學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識，對自己的將來比較茫然，缺乏進(jìn)入社會的準(zhǔn)備，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中漫不經(jīng)心，不利于形成良好的就業(yè)意識和人生規(guī)劃。還有一些學(xué)生認(rèn)為目前教師行業(yè)就業(yè)難，競爭壓力很大，因此不一定非作教師，還可以從事其他行業(yè)。這一類學(xué)生在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，缺乏自信和動力來源，職業(yè)目標(biāo)不堅(jiān)定，也不利于高水平就業(yè)意識的形成。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生還是“咬定青山不放松”，規(guī)劃清晰，目標(biāo)明確，知己知彼，不斷努力，為自己的人生角色轉(zhuǎn)變而蓄勢，只有這樣的學(xué)生才會形成較高的教師就業(yè)意識水平。

1.2 加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練

學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，乃是頭等大事，第一要務(wù)。在被問及“怎樣從自身出發(fā)提高就業(yè)意識水平”時(shí)，大部分學(xué)生都能作出正確回答：端正學(xué)習(xí)態(tài)度。因此應(yīng)該嚴(yán)格要求并約束這些師范生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的各項(xiàng)課程，參與學(xué)校組織的各種專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和教育技能。在省身察己的同時(shí)，還應(yīng)該知恥后勇，見賢思齊，不斷錘煉自己，提高自己。還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化各種基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會開辟求知的第二“戰(zhàn)場”，充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，開拓視野，增長見識。

1.3 重視自我教育能力，全面發(fā)展內(nèi)在素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學(xué)生自我教育的教育.才是真正的教育?！盵2]自我教育是師范教育的本質(zhì)要求，是教育成功的內(nèi)在動力。學(xué)生在接受師范教育的人生階段，如果具備良好的自我教育能力，就會有正確的自我認(rèn)識、自我評價(jià)，進(jìn)而對自己提出正確的要求，從而逐步養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。通過自我教育，學(xué)生可以培養(yǎng)對教師角色的代入感和轉(zhuǎn)換意識，深入體證“學(xué)高為師，品正為范”的教師行為規(guī)范，并在此基礎(chǔ)上客觀地認(rèn)識自己，不斷增強(qiáng)自信心，全面提高自身綜合素質(zhì)。此外，積極參與實(shí)踐活動，努力培養(yǎng)個(gè)人興趣和愛好，千方百計(jì)豐富自己的閱歷，增強(qiáng)自己的事業(yè)心和責(zé)任感，促進(jìn)個(gè)人魅力的形成，也尤為重要。

1.4 多種途徑體驗(yàn)角色，全面感知教師角色

在回答“從自身方面怎樣提高教師就業(yè)意識水平”時(shí)，不少學(xué)生指出“角色扮演及體驗(yàn)很重要”。角色扮演及體驗(yàn)?zāi)艽偈箮煼渡羁痰馗兄㈩I(lǐng)悟教師角色，提高自身的教師角色認(rèn)知、期望及情感水平。一是多途徑的角色體驗(yàn)。師范生通過和教育對象的溝通交流，體驗(yàn)教師這一角色，同時(shí)鍛煉自己的語言表達(dá)能力及與教育對象的交往能力。從事家教或培訓(xùn)工作能讓在校師范生具備一定的實(shí)踐性知識，有助于自身知識結(jié)構(gòu)的完善，縮短崗位適應(yīng)期。二是實(shí)習(xí)機(jī)會的珍視和尋找。不要把所有的實(shí)習(xí)希望都寄予學(xué)校，可以利用空余時(shí)間主動與中小學(xué)聯(lián)系，多傾聽和觀摩優(yōu)秀教師的課堂?！敖處熂凑n程”，優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為對師范生來說是一部“活教材”。伯利納認(rèn)為，優(yōu)秀教師的成功范例，能為新手教師提高綜合實(shí)踐能力發(fā)揮“腳手架”的作用。三是積極與大學(xué)教師互動交流，主動聽取教師對個(gè)人能力培養(yǎng)的有效指導(dǎo)，做一個(gè)好的觀察者和傾聽者，整合和提升已有的實(shí)踐性知識，增強(qiáng)自己的教師就業(yè)意識水平。

2 學(xué)校方面

2.1 重視教師角色認(rèn)識途徑

第一，加大師生間的溝通交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)生樹標(biāo)立桿。在訪談中，有很多學(xué)生指出：教師應(yīng)當(dāng)放下架子，和學(xué)生交朋友，多與學(xué)生溝通交流。只有了解學(xué)生真正需求的教師才能將課上好，才能真正走進(jìn)學(xué)生心里，同時(shí)也能為這些師范生提供關(guān)于師生關(guān)系的真實(shí)生動案例，促進(jìn)其教師就業(yè)意識的發(fā)展。第二，通過多種途徑加強(qiáng)專業(yè)思想教育。首先應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)理想的教育引導(dǎo)。請教育戰(zhàn)線先進(jìn)楷模和榜樣人物現(xiàn)身說法，積極發(fā)揮角色榜樣的力量，通過擴(kuò)展教育內(nèi)容、拓寬教育途徑，進(jìn)行有效的專業(yè)思想教育，促使學(xué)生認(rèn)識到教師職業(yè)的重要意義與價(jià)值。第三，重視對學(xué)生進(jìn)行家教或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的培訓(xùn)。有統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示52%的學(xué)生有家教或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)歷，家教是師范生參與社會實(shí)踐的重要活動，對師范生教學(xué)能力和專業(yè)思想的影響非常深刻。學(xué)校可以成立一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)或小組，定期對有家教傾向的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，幫助他們更深入地體會教師角色，為將來做一名合格的教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 重視課程的實(shí)際價(jià)值

在“你認(rèn)為學(xué)校的培養(yǎng)方式在哪些方面還需要大力改進(jìn)”的訪談中，多數(shù)學(xué)生回答：“相比較師范院校來說，我們非師范院校的課程設(shè)置太偏重于理論性而不重視實(shí)踐”，學(xué)校應(yīng)該“把專業(yè)知識落到實(shí)處，多開一些有用的實(shí)踐課”。[3]學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置的看法，反映出非師范院校課程設(shè)置上重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象以及學(xué)生對條件性知識學(xué)習(xí)的忽略。學(xué)校要采取有效措施解決課程設(shè)置中存在的問題，并明確每門課程設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來激起學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣和動力。對于少數(shù)學(xué)生忽視條件性知識學(xué)習(xí)的問題，可以多管齊下，在教育學(xué)、心理學(xué)開課前做好宣傳、動員，使學(xué)生先入為主地對這兩門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和期待；在教學(xué)過程中，也要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 增加教育實(shí)習(xí)機(jī)會

教育實(shí)習(xí)是將課堂上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的橋梁，師范生們參加越多的教育實(shí)習(xí)，其感悟教育教學(xué)規(guī)律的能力就越強(qiáng)，相應(yīng)的教師就業(yè)意識水平也會越高。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有59%的師范生是在參加過教育實(shí)習(xí)以后才開始熱愛教師這一職業(yè)。然而，多數(shù)非師范院校師范生很少有教育實(shí)習(xí)機(jī)會，學(xué)校基本不提供，自己聯(lián)系實(shí)習(xí)也很困難。非師范類高校要加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，多為畢業(yè)生爭取教育實(shí)習(xí)機(jī)會，讓他們通過真實(shí)教學(xué)情境中的角色扮演提高自身的教師角色認(rèn)知、期望、情感水平。同時(shí)，高校應(yīng)多與實(shí)習(xí)學(xué)校往來溝通，以最大的努力爭取對方的配合和支持，保證教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，使每個(gè)參與教育實(shí)習(xí)的師范生都能從中獲取真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，從而形成較高水平的教師就業(yè)意識。

2.4 加強(qiáng)職業(yè)性格塑造

特斯拉弗曾說:“對一個(gè)師范生來說，假如他個(gè)性里充滿著潛在的敵意，那他就可能難以形成教師所應(yīng)表現(xiàn)的那種熱情的、有支持力的而又有條理的行為模式?！盵4]性格對能否成為優(yōu)秀教師有重要影響。師范生需要培養(yǎng)從教所必需的性格，如自信樂觀，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著，能言善辯，會傾聽、能欣賞別人，善于反思自己、約束自己等等。因此，學(xué)校要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對不同的個(gè)體，認(rèn)識不同的性格特質(zhì)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。同時(shí)也要加強(qiáng)對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校要鼓勵學(xué)生以院、系、科或班為條塊舉辦教學(xué)能力評比、教學(xué)水平競賽、文化知識競賽等活動，以此來提高學(xué)生的知識技能；還可以定期舉辦講座或報(bào)告會，邀請名師名家、先進(jìn)模范與學(xué)生面對面，讓學(xué)生們直觀感受榜樣的力量、道德的示范和人格魅力的感染。

3 社會方面

3.1 呼吁全社會尊師重教

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。”良好的環(huán)境氛圍能夠潛移默化地影響到人的行為和思想。尊師重教的社會環(huán)境不僅是非師范院校師范生教師就業(yè)意識產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)，也是促使他們不斷調(diào)整自身行為、完善自身素質(zhì)的無形約束標(biāo)尺。學(xué)生和家長對教師抱有過高的角色期望，當(dāng)教師的表現(xiàn)與他們理想的期望值出現(xiàn)差距時(shí)，就會產(chǎn)生各種矛盾，這些矛盾在社會上擴(kuò)散傳播開來，難免會動搖其對教師角色的認(rèn)識，不利于他們教師就業(yè)意識的形成與發(fā)展。因此，要呼吁全社會對教師理解、關(guān)心和支持，讓不斷增高的對教育的期望值變得合理一些，循序漸進(jìn)一些；要在全社會形成尊重知識、尊重老師的共識，倡導(dǎo)“黨以重教為先，政以興教為本，師以愛教為責(zé)，民以支教為榮”的良好風(fēng)尚。

3.2 提高教師地位待遇

對于“社會在哪些方面可以幫助非師范院校師范生形成較高的教師就業(yè)意識水平”，有的學(xué)生指出“我國教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇需要提高”。近年來，各地高度重視和關(guān)心教師，制定優(yōu)惠政策，采取過硬措施，不斷改善教師的工作和生活條件，努力提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，吸引優(yōu)秀人才長期從教、終身從教，產(chǎn)生了很好的效果，但還是有很多人用“吃不飽、餓不死”來形容教師職業(yè)。[5]因此，重視教師的社會地位，提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，改善教師的工作環(huán)境，使教師真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)，在很大程度上能促進(jìn)非師范院校師范生教師就業(yè)意識的形成與發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)群體關(guān)注及認(rèn)可

當(dāng)前，國家和社會對非師范院校師范生的認(rèn)同程度還是比較高的，但大多數(shù)非師范院校師范生認(rèn)為在就業(yè)時(shí)仍然需要公平。有學(xué)生表示“我們雖然是師范生，但是就讀的不是師范院校，在找工作參加學(xué)校的面試時(shí)，更多的學(xué)校會選擇畢業(yè)于師范院校的學(xué)生，這樣的情況直接打擊了我的信心和積極性”，也有的表示“師范生現(xiàn)在也有門檻，有的中小學(xué)尤其是重點(diǎn)學(xué)校，在招聘的時(shí)候會明確規(guī)定他們只面向六所教育部直屬師范學(xué)校的學(xué)生，有的看似公平的學(xué)校面試其實(shí)是有傾向的，他們更愿意選擇師范學(xué)校畢業(yè)的師范生，不是因?yàn)槲覀兡芰Σ粔?，而是在就業(yè)時(shí)我們輸給了門檻”。這種不公平極其不利于非師范院校的師范生教師就業(yè)意識水平的提高。因此，加強(qiáng)對非師范院校師范生群體培養(yǎng)的關(guān)注及認(rèn)可，去掉那些強(qiáng)加的門檻，以能力選拔人才，公平地對待非師范院校的師范生，才能促進(jìn)其教師就業(yè)意識的進(jìn)一步發(fā)展。