張喜燕

（甘肅省靜寧縣南關(guān)小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

最近幾年我國(guó)校園欺凌現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，而有關(guān)校園欺凌的案件頻頻出現(xiàn)在大眾的視野。例如，在2008年某月份我國(guó)公安機(jī)關(guān)接到群眾舉報(bào)，某初中突發(fā)女學(xué)生打架事件，經(jīng)警方調(diào)查發(fā)覺(jué)劉某被室友王某為首的幾名學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的毆打和欺凌，最后劉某被認(rèn)定為遭受二級(jí)傷害，其身心健康受到極大影響。校園欺凌事件頻發(fā)不僅嚴(yán)重阻礙初中生健康教育的開展，而且造成很惡劣的社會(huì)影響，需要深入研究校園欺凌事件的根源，從源頭上遏制校園欺凌的產(chǎn)生，保障初中生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

1 校園欺凌

1.1 含義

校園欺凌的概念是指在學(xué)生在校內(nèi)外遭受該班學(xué)生，社會(huì)群體單次或者多次惡意地肢體、語(yǔ)言或網(wǎng)絡(luò)手段攻擊、 侮辱，最終受到一定程度上的身體傷害、精神損失或者財(cái)產(chǎn)損失等惡劣事件。

1.2 特征

1.2.1 普遍性

因?yàn)槌踔猩沁~入青春期大門的關(guān)鍵階段，大部分初中生不能正確認(rèn)知自身的各項(xiàng)行為、語(yǔ)言帶來(lái)的影響，對(duì)校園出現(xiàn)的欺凌現(xiàn)象并沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，這導(dǎo)致校園欺凌現(xiàn)象屢禁不止的重要原因。

1.2.2 多樣性

根據(jù)校園欺凌事件的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以分別出多種行為模式，大體上認(rèn)為欺凌事件可以分為兩類：間接欺凌及直接欺凌。間接欺凌簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是欺凌者通過(guò)恐嚇、謾罵等手段對(duì)受害者造成嚴(yán)重的精神傷害；直接欺凌則是欺凌者通過(guò)肢體暴力如拳打腳踢等手段對(duì)受害者造成極其嚴(yán)重的身體損傷。

1.2.3 隱蔽性

大多情況下，校園欺凌現(xiàn)象都出現(xiàn)在比較隱蔽的位置，這導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)很難及時(shí)阻止校園欺凌事件。廁所、回家的小道上或者校園周邊的小巷子都是校園欺凌事件的高發(fā)區(qū)。而言語(yǔ)上的欺凌行為更難以發(fā)覺(jué)，因?yàn)檠哉Z(yǔ)欺凌通常是被欺凌者遭受欺凌者言語(yǔ)上的謾罵和嘲笑，如果家長(zhǎng)和教師沒(méi)有及時(shí)洞察學(xué)生的心理變化，學(xué)生的身心健康會(huì)受到長(zhǎng)期的威脅。

1.2.4 團(tuán)體性

校園欺凌事件通常并不是單個(gè)人的行為，而是以團(tuán)伙的形式出現(xiàn)。很多初中生的心理素質(zhì)發(fā)展并不完善，很容易被周圍道德品質(zhì)敗壞的學(xué)生影響，所以欺凌團(tuán)伙成員的流動(dòng)性很大，通常在對(duì)受害者實(shí)施欺凌的時(shí)候才會(huì)聚集在一起，這大大增加欺凌事件的危害性。

1.3 校園欺凌現(xiàn)象的危害

1.3.1 對(duì)被欺凌者的身心健康造成不良影響

首先，受害者在遭受長(zhǎng)期的校園欺凌之后，在其嚴(yán)重的負(fù)面影響下，被欺凌者的自我認(rèn)知感會(huì)出現(xiàn)很大的消極狀況，缺乏自信，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)可度和信賴感也受到很大的影響。長(zhǎng)此以往，受欺凌者在心底會(huì)對(duì)周圍的人群持有一種懷疑的態(tài)度，甚至更嚴(yán)重的話會(huì)產(chǎn)生自殺傾向。

其次，絕大部分受欺凌的初中生經(jīng)受欺凌后會(huì)產(chǎn)生不同層次的抑郁問(wèn)題，被欺凌者對(duì)校園的信任感及安全感會(huì)隨著時(shí)間的推移而消磨殆盡，不良的心理變化會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生恐懼感及抵觸感，情況嚴(yán)重的會(huì)有嚴(yán)重的生理應(yīng)激性癥狀。

另外，部分受到欺凌的初中生可能會(huì)滋生暴力傾向，認(rèn)為“拳頭大就是硬道理”，并逐漸朝著欺凌者的角色轉(zhuǎn)變，容易進(jìn)一步增加校園欺凌事件的發(fā)生率，壯大欺凌者的隊(duì)伍，不利于被欺凌者樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

1.3.2 不利于學(xué)校校園的安全穩(wěn)定

校園欺凌事件頻發(fā)會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任感，學(xué)生會(huì)承受極大的生活，學(xué)習(xí)壓力。甚至說(shuō)，學(xué)生們之間正常的社交關(guān)系會(huì)受到干擾，學(xué)生極易受到校外不法分子所感染而危及校園生活，給校園正常運(yùn)轉(zhuǎn)帶來(lái)極大的壓力，校方若不能及時(shí)處理這些校園欺凌問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致這些不良風(fēng)氣的滋生，越來(lái)越多的學(xué)生參與欺凌的同時(shí)越來(lái)越多的學(xué)生受到欺凌，學(xué)校的和諧文明建設(shè)進(jìn)程會(huì)被嚴(yán)重阻礙。此外，在校園欺凌事件頻發(fā)的情況下，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的關(guān)注程度將會(huì)明顯提升，學(xué)校的形象在當(dāng)?shù)貙?huì)明顯下降，也不利于學(xué)生招收優(yōu)質(zhì)生源，容易因此形成惡性循環(huán)，阻礙了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

2 初中校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 學(xué)校因素

2.1.1 安全管理制度不完善

完備健全的校園管理制度能起到有效預(yù)防和緩解校園欺凌事件的滋生，遺憾的是，我國(guó)相當(dāng)多的初中校園并不具備完善的校園安保制度管理，并未察覺(jué)到完備健全的管理能有效地改善校園安全狀況，全面有效的保護(hù)學(xué)生的健康發(fā)展。尤其在主動(dòng)安全管理上，存在明顯不足，多采用事后控制的方法，安全管理的效果并不理想。

2.1.2 心理健康教育的缺失

初中生正處于渴望被周邊人物認(rèn)可、 關(guān)注的年紀(jì)，但受制于較低水準(zhǔn)的認(rèn)知情況，很多初中生盲目追求不良的社會(huì)風(fēng)氣。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)教育，正視傳統(tǒng)思想教育存在的局限性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征表現(xiàn)做出有針對(duì)性的思想道德教育，最終有效的提升學(xué)生的思想素質(zhì)。而且在開展思想教育工作的過(guò)程中，多采用一味地說(shuō)服教育，初中生正處于青春期，對(duì)說(shuō)服教育存在一定的抵觸心理，單純的說(shuō)服教育容易適得其反。

2.1.3 法律法規(guī)教育的缺失

現(xiàn)階段初中生缺乏法律意識(shí)也是校園欺凌事件頻發(fā)的原因之一，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端影響，學(xué)校過(guò)于重視學(xué)生的知識(shí)理論的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的法制教育教學(xué)，再加上學(xué)校并不重視學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)情況，學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為得不到有效遏制，這導(dǎo)致初中校園欺凌現(xiàn)象屢禁不止。此外，在法律法規(guī)教育時(shí)，未結(jié)合實(shí)際的案例，導(dǎo)致中學(xué)生不了解問(wèn)題的嚴(yán)重性，容易忽略法律法規(guī)就在他們身邊，往往在出現(xiàn)惡果時(shí)才醒悟，但已經(jīng)為時(shí)已晚。

2.2 教師因素

不少教師的職業(yè)素養(yǎng)很差，面對(duì)班級(jí)學(xué)生遭受欺凌時(shí)不聞不問(wèn)，認(rèn)為這種現(xiàn)象不在教師的職責(zé)之內(nèi)，并未及時(shí)制止保護(hù)自己的學(xué)生。甚至部分教師將學(xué)生心理承受能力弱作為理由，漠視身邊的欺凌現(xiàn)象。再加上初中課程密集，教師會(huì)在課程工作上投入大量的精力，因此除該班的班主任，極少會(huì)有任課教師關(guān)注學(xué)生狀況，更何況校園欺凌的性質(zhì)很難以做到嚴(yán)格鑒定，只能采取口頭批評(píng)教育為主。此外，再加上很多學(xué)生為獨(dú)生子女，家屬的關(guān)注程度高，教育者很難采取強(qiáng)制性手段，在家屬不配合的情況下，對(duì)學(xué)生的教育效果將會(huì)大打折扣，難以發(fā)揮出教育者的作用。

2.3 學(xué)生因素

學(xué)生的自身問(wèn)題也是校園欺凌現(xiàn)象滋生的重要原因之一，初中生的身心健康發(fā)展還不充分，在面臨巨大的矛盾糾紛時(shí)，習(xí)慣用武力解決矛盾，受到薄弱的法律意識(shí)及道德觀念影響，即便很多學(xué)生的行為已經(jīng)觸及違法行為的邊緣，但是學(xué)生自身完全沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。而受到欺凌的學(xué)生也并未采取相應(yīng)的措施抵抗，對(duì)欺凌事件步步退讓，這就是很多學(xué)生產(chǎn)生抑郁自殺行為的根源。而且不少參與欺凌的學(xué)生組成了小團(tuán)體，并且以欺凌他人為樂(lè)，這種有組織的行為，也增加了管理以及說(shuō)服教育的難度。

2.4 家長(zhǎng)因素

學(xué)生培養(yǎng)其正確人格品質(zhì)的主要途徑是家庭教育，家庭教育問(wèn)題關(guān)乎著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。很多家庭對(duì)子女的教育手段不合理導(dǎo)致學(xué)生本身存在很大的心理問(wèn)題，這也是新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)校園欺凌現(xiàn)象滋生的原因之一。很多家長(zhǎng)老來(lái)得子，對(duì)于子女采取溺愛教育，往往會(huì)忽視子女身上的小毛病，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成放縱自私的習(xí)慣，由于家長(zhǎng)教育方式出現(xiàn)了偏差，這些問(wèn)題并未得到及時(shí)的糾正，學(xué)生很難樹立健康的人生觀、價(jià)值觀。

3 有效防治初中校園欺凌現(xiàn)象的策略

3.1 學(xué)校因素

3.1.1 構(gòu)建完善的校園安全管理制度

上文提及過(guò)，我國(guó)很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中并未建立健全校園安全管理制度。因此，想要切實(shí)加強(qiáng)校園安全建設(shè)，校方應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地建立安全防范措施，實(shí)施無(wú)死角式安全監(jiān)督。同時(shí)，安全管理制度不能流于表面，流于形式，應(yīng)應(yīng)用于實(shí)際，校方必須嚴(yán)格遵循國(guó)家制定的管理章程開展工作，及時(shí)修正安全管理制度中的漏洞，切實(shí)提升校園管理水準(zhǔn)。所設(shè)置管理制度應(yīng)該充分考慮已經(jīng)發(fā)生校園欺凌事件的原因、發(fā)生地點(diǎn)、發(fā)生時(shí)間等，做好預(yù)防性控制，將管理重心放在事前，從源頭上入手降低校園欺凌事件的發(fā)生率。

3.1.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的課程改革，增加學(xué)時(shí)，引進(jìn)相關(guān)師資力量。可以在課堂教學(xué)中開展學(xué)生角色扮演游戲或播放新聞等教學(xué)活動(dòng)，全面提升學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知水平。其次，學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)增設(shè)心理咨詢室，定期開展嚴(yán)格的心理評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到困難時(shí)及時(shí)去接受專業(yè)的心理輔導(dǎo)，并嚴(yán)格遵循保密原則，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決自身的心理問(wèn)題。此外，學(xué)校應(yīng)積極開導(dǎo)欺凌事件中的受害者和欺凌者的心理壓力，給予受害者更多的關(guān)心，讓欺凌者認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，并培養(yǎng)其正確的意識(shí)形態(tài)，促使學(xué)生樹立起正確的三觀。

3.1.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育

首先，學(xué)校對(duì)于普及學(xué)生的法制觀念的培養(yǎng)已經(jīng)是刻不容緩，需要加強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)建設(shè)，通過(guò)對(duì)法律案例的講解分析，讓欺凌者認(rèn)識(shí)到自己的行為將會(huì)受到法律的制裁，同時(shí)教授受害者以法律的手段捍衛(wèi)自己合法權(quán)益。其次，學(xué)校應(yīng)定期舉辦以“校園欺凌”為主題的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)校園欺凌案例的深度剖析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園欺凌現(xiàn)象的嚴(yán)峻性，阻止欺凌現(xiàn)象滋生，維護(hù)校園的安定團(tuán)結(jié)。

3.2 教師因素

首先，教師應(yīng)該正視自己的教育職責(zé)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，面對(duì)越發(fā)頻繁的校園欺凌事件，教師應(yīng)在第一時(shí)間站出來(lái)，對(duì)其有效的干預(yù)，保護(hù)學(xué)生的身心健康。最重要的是，教師應(yīng)擺正教學(xué)態(tài)度，禁止漠視周邊的校園欺凌現(xiàn)象。其次，教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，增加對(duì)心理健康教育方面的理論學(xué)習(xí)，嚴(yán)厲批評(píng)欺凌者的欺凌行為，實(shí)時(shí)觀察校園欺凌者的后續(xù)表現(xiàn)，減少該事件的發(fā)生。最后，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，減少教師的工作壓力，提高教師應(yīng)對(duì)校園欺凌現(xiàn)象的能力，合理的解決學(xué)生間的矛盾沖突，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 學(xué)生因素

首先，學(xué)校應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生法治觀念的養(yǎng)成，提升自身道德水準(zhǔn)，從根源上遏制校園欺凌事件的滋生。其次，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生建立良好、友愛、和諧的人際關(guān)系，改善學(xué)生的交往能力，組織學(xué)生多參與學(xué)校開展的法制教育課堂。最后，引導(dǎo)學(xué)生選擇健康積極的娛樂(lè)方式，禁止學(xué)生涉足網(wǎng)吧、游戲廳等不健康場(chǎng)所，減少接觸不良風(fēng)氣。

3.4 家長(zhǎng)因素

首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變家庭教育理念，減少過(guò)去溺愛、放縱的教育手段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)子女的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的人生道路。其次，家長(zhǎng)要構(gòu)建溫暖的家庭氛圍，讓學(xué)生在健康的家庭中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)與他人正確的溝通，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)校園欺凌現(xiàn)象，如果不能從源頭上預(yù)防抑制，學(xué)生的身心健康發(fā)展無(wú)法得到有效的保障，會(huì)在童年的心里留下不可磨滅的陰影。因此，要徹底解決校園欺凌問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生本人、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)多方面共同努力，全面防治校園欺凌事件對(duì)學(xué)生的嚴(yán)重危害，堅(jiān)決打擊、不留死角。最終，為學(xué)生健康全面發(fā)展提供最舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。