孔月紅，史建梅

（江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003）

近年來(lái)隨著沿海發(fā)達(dá)省份生源的逐年減少，許多高校改變?cè)幸哉惺帐?nèi)生源為主的政策，向西北、西南等邊遠(yuǎn)省份少數(shù)民族地區(qū)傾斜，并取得了不錯(cuò)的招生效果。逐年增多的少數(shù)民族學(xué)生給學(xué)生管理和資助工作帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。國(guó)務(wù)院2015年8月印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》中提出“高校學(xué)生資助政策向少數(shù)民族和民族地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生傾斜?！睘楦咝ｉ_(kāi)展貧困大學(xué)生資助工作進(jìn)一步指明了重點(diǎn)和方向。

1 高校民族學(xué)生資助情況調(diào)查

該次調(diào)查對(duì)象為江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“蘇食院”）少數(shù)民族學(xué)生。調(diào)查方法是利用該校學(xué)工系統(tǒng)、個(gè)別訪談班主任及部分少數(shù)民族學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：一是個(gè)人信息，主要包括個(gè)人基本情況（含姓名、年級(jí)、民族、地區(qū)等）；是否被認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；日常開(kāi)支主要來(lái)源；家庭收入來(lái)源。二是資助工作調(diào)查，主要包括少數(shù)民族學(xué)生受資助情況；了解資助相關(guān)政策情況；申請(qǐng)過(guò)程中遇到的困難；還需要提供哪些幫助。

利用學(xué)工系統(tǒng)，收集到如下的基本數(shù)據(jù)：2019年蘇食院學(xué)生總數(shù)為9 895人，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)為2 088人，占總數(shù)的21.10%。民族數(shù)量達(dá)35個(gè)，按照學(xué)生人數(shù)劃分排名前五的民族分別是藏族（1 678人，占比80.36%）、蒙古族（85人，占比4.07%）、彝族（51人，占比2.44%）、回族（46人，占比2.20）、苗族（30人，占比1.44%）。民族學(xué)生來(lái)自于20余省市自治區(qū)，其中來(lái)自西藏、青海、內(nèi)蒙古、云南、貴州的學(xué)生占大多數(shù)。全校認(rèn)定貧困生數(shù)為3 670人，貧困率為37.09%。少數(shù)民族貧困生數(shù)為1 340人，占總貧困生數(shù)的36.51%。

通過(guò)與班主任及部分少數(shù)民族學(xué)生交流，了解到少數(shù)民族大學(xué)生的一些特點(diǎn)。

人際交往及溝通能力欠佳。少數(shù)民族學(xué)生來(lái)自不同地域，擁有各自獨(dú)特的文化。他們?cè)谡Z(yǔ)言、生活習(xí)慣、飲食等多個(gè)方面都存在較大的差異。進(jìn)入以漢族同學(xué)占絕大多數(shù)的大學(xué)后，許多少數(shù)民族大學(xué)生常常由于漢語(yǔ)使用不流暢、生活習(xí)慣差異大、飲食生活水土不服等原因羞澀于交流，造成人際交往困難，甚至引發(fā)與同學(xué)、舍友之間產(chǎn)生矛盾等各種問(wèn)題。

學(xué)習(xí)水平有待進(jìn)一步提高。許多少數(shù)民族大學(xué)生都來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)。受經(jīng)濟(jì)條件、生長(zhǎng)環(huán)境及教學(xué)水平的影響，他們?cè)趯W(xué)業(yè)方面較漢族學(xué)生尚有一定的差距。尤其是像計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等課程，有些地區(qū)不重視這類課程僅作為副課，而且教學(xué)水平較低，有些地區(qū)甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)這些課程，這使得進(jìn)入大學(xué)后的少數(shù)民族學(xué)生感到此類課程學(xué)習(xí)的壓力大。據(jù)調(diào)查，不會(huì)使用Word、Excel、PPT等基本的計(jì)算機(jī)辦公軟件的少數(shù)民族學(xué)生大有人在，英語(yǔ)口語(yǔ)張不開(kāi)口下不了筆的也比比皆是。

少數(shù)民族學(xué)生貧困率普遍較高。少數(shù)民族大學(xué)生大多來(lái)自中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡影響，貧困概率明顯高于漢族學(xué)生。據(jù)調(diào)查，2019年，該校在校生人數(shù)7 774人，其中來(lái)自中西部地區(qū)的人數(shù)為3 302人，少數(shù)民族的大學(xué)生人數(shù)為2 088人。其中少數(shù)民族貧困大學(xué)生人數(shù)達(dá)1 340人，貧困率高達(dá)64.18%，明顯高于學(xué)?？傌毨?9.04%。由此可見(jiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的貧困率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于漢族學(xué)生。

2 少數(shù)民族貧困大學(xué)生資助工作過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 少數(shù)民族貧困生自身存在的問(wèn)題

2.1.1 少數(shù)民族貧困生對(duì)資助政策了解甚少

雖然隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)讓信息的傳播更加迅速高效，但對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生家庭及個(gè)人而言，他們并沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)途徑增加對(duì)資助政策的了解，有部分家庭和學(xué)生甚至不清楚國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)貧困生有哪些資助政策。這就有可能造成少數(shù)民族大學(xué)生錯(cuò)失接受資助的機(jī)會(huì)。如有些貧困新生因不了解國(guó)家生源地助學(xué)貸款政策，不知道走綠色通道入學(xué)而舉債上學(xué)，無(wú)端增加了家庭生活負(fù)擔(dān)。

2.1.2 少數(shù)民族貧困生對(duì)資助政策響應(yīng)不積極

部分少數(shù)民族貧困大學(xué)生對(duì)國(guó)家資助存在“等、靠、要”等不良思想，對(duì)國(guó)家資助政策響應(yīng)不積極，沒(méi)有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極去爭(zhēng)取更多的國(guó)家資助[1]。比如，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金資助貧困生對(duì)成績(jī)有相關(guān)要求，部分貧困生并未在學(xué)業(yè)態(tài)度上給予積極的回應(yīng)，而是直接選擇放棄。

2.2 少數(shù)民族貧困生認(rèn)定存在的問(wèn)題

高校開(kāi)展貧困生資助工作的第一步也是非常重要的一步就是進(jìn)行貧困生認(rèn)定識(shí)別。貧困生認(rèn)定識(shí)別是開(kāi)展精準(zhǔn)扶貧工作的基礎(chǔ)。然而，精準(zhǔn)認(rèn)定并非易事。

坐在水家客廳里，似乎回到了從前。水仙芝遞過(guò)茶來(lái)，蔣海峰雙手接住，茶入肚腸，一片清香留在心間。時(shí)間還早，他抬手看看手表，玻璃片上映著水仙芝的影子，往事歷歷在目。

2.2.1 貧困認(rèn)定缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)

所謂貧困生是指家庭收入低、負(fù)擔(dān)不起學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)的貧困家庭學(xué)生。這是一個(gè)比較模糊且難以把握的概念。評(píng)定條件寬泛，在實(shí)際過(guò)程中考慮的大致指標(biāo)有：家庭所在地經(jīng)濟(jì)狀況、家庭類型、父母職業(yè)、本人及家庭成員健康狀況、家庭年收入支出情況、家庭負(fù)債情況、是否遭遇重大突發(fā)事件（自然災(zāi)害或意外事件）等。雖然這些指標(biāo)在一定程度上也起到輔助性的作用，但因?qū)W生來(lái)自不同地區(qū)，衡量貧困與否的差異性大。在實(shí)際操作過(guò)程中，沒(méi)有確定的量化標(biāo)準(zhǔn)，大都僅靠一紙證明或教師同學(xué)的感覺(jué)判定，缺乏一定的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.2.2 貧困生有效信息采集較困難

自2019年起貧困生認(rèn)定申請(qǐng)區(qū)別于以往的是之前學(xué)生必須提供地方民政部門(mén)提供的貧困證明材料（須加蓋公章），而2019年之后貧困生認(rèn)定申請(qǐng)不再需要提供地方相關(guān)部門(mén)出具的困難證明，只以個(gè)人申請(qǐng)承諾為主。這就極大考驗(yàn)學(xué)生的誠(chéng)信度，不排除為了利益而虛報(bào)信息的可能，進(jìn)一步加大了精準(zhǔn)識(shí)別的難度。信息采集除了通過(guò)學(xué)生本人進(jìn)行家庭情況調(diào)查提供外，還有一個(gè)渠道就是查閱檔案信息。大部分少數(shù)民族學(xué)生的檔案都是自己帶到大學(xué)，僅有很少一部分是地方郵寄來(lái)。高中帶來(lái)的檔案信息都非常單一，一般只有成績(jī)記錄表和團(tuán)員信息材料。幾乎沒(méi)有和家庭情況、個(gè)人成長(zhǎng)、生活作風(fēng)、行為習(xí)慣等與貧困生認(rèn)定有關(guān)的信息。學(xué)校和班主任為了不影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，評(píng)語(yǔ)都是宏觀正向的，無(wú)法從中識(shí)別學(xué)生的個(gè)人情況及家庭困難與否，更體現(xiàn)不了家庭困難程度。

2.2.3 生源地貧困標(biāo)準(zhǔn)參差不齊

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高校有幾類學(xué)生一般情況下必須認(rèn)定貧困，分別是建檔立卡家庭子女、低保家庭子女、特困救助供養(yǎng)學(xué)生、特困職工家庭子女等。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，生源地貧困標(biāo)準(zhǔn)各不相同，對(duì)困難家庭的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也參差不齊。比如，一個(gè)學(xué)生，以生源地的標(biāo)準(zhǔn)判定，該生家庭被認(rèn)定為上述困難家庭中的某一類，那么該生一定會(huì)被認(rèn)定為貧困生。同樣是這個(gè)家庭，但如果用其他地區(qū)或高校所在地標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定，就可能不屬于貧困生。僅根據(jù)地方評(píng)定“一刀切”，一定程度上也造成了不公平現(xiàn)象。

2.2.4 貧困標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)把握難度大

2.2.5 困難認(rèn)定流程缺陷

高校貧困生認(rèn)定的大概流程為本人提出貧困申請(qǐng)，填寫(xiě)個(gè)人承諾表（如果有地方開(kāi)具的貧困證明一并提供），班級(jí)根據(jù)其家庭經(jīng)濟(jì)狀況開(kāi)展評(píng)議，確定貧困等級(jí)。如蘇食院貧困生等級(jí)分為三類，A等特殊困難，B等困難，C等一般困難。然后上報(bào)學(xué)院、學(xué)校進(jìn)行審批確定。流程看似公平公正公開(kāi)，實(shí)際上也存在一定的問(wèn)題。比如，困難等的劃分，缺乏有效的科學(xué)依據(jù)。大多從“衣食住行”來(lái)評(píng)定，這會(huì)受個(gè)人消費(fèi)習(xí)慣或家庭支出權(quán)重等制約。同時(shí)，有一些真正貧困的同學(xué)，因?yàn)閭€(gè)人性格、自尊心過(guò)強(qiáng)、擔(dān)心被同學(xué)看不起等原因而不愿意提出貧困申請(qǐng)。相反，也有一些非貧困的同學(xué)，因?yàn)榻疱X(qián)利益的驅(qū)動(dòng)，為滿足基本生活之外的更多需求，明明不貧困卻提出了貧困申請(qǐng)[2]。在班級(jí)評(píng)議過(guò)程中也存在拉幫結(jié)派爭(zhēng)取選票、走后門(mén)托關(guān)系等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，一定程度上削弱了真正困難學(xué)生申請(qǐng)的信心。

2.3 缺乏針對(duì)少數(shù)民族貧困大學(xué)生的專項(xiàng)資助

雖然少數(shù)民族學(xué)生在高校招生中的比例在逐年提高，但在內(nèi)地高校中的絕對(duì)數(shù)量還是少，一般高校開(kāi)展資助育人工作都將少數(shù)民族學(xué)生等同于其他學(xué)生，無(wú)論是資助方式還是資助內(nèi)容都與普通生源無(wú)異。高校那一套相對(duì)成熟穩(wěn)定的資助體系，能夠行之有效地解決大多數(shù)貧困大學(xué)生的實(shí)際困難，更是讓成績(jī)優(yōu)異表現(xiàn)突出的貧困生無(wú)經(jīng)濟(jì)方面的后顧之憂。但這一套體系原原本本的用在少數(shù)民族貧困大學(xué)生身上，有時(shí)候就未必合適了。比如，在跟成績(jī)掛鉤的資助中，少數(shù)民族的貧困生明顯“吃虧”，受前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的影響，大學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人能力都稍有遜色，要獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金等有成績(jī)要求的資助就不那么容易了。

另外，勤工助學(xué)作為高校中一個(gè)行之有效地資助方式，在設(shè)置勤工助學(xué)崗位時(shí)也缺乏針對(duì)民族特殊性的崗位。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生與其他非本民族學(xué)生在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、風(fēng)俗信仰等方面都存在較大差異，因交流障礙等原因在競(jìng)聘一般的勤工助學(xué)崗位時(shí)明顯不占優(yōu)勢(shì)。

比起普通貧困生，少數(shù)民族貧困大學(xué)生除了需要物質(zhì)經(jīng)濟(jì)幫扶外，更需要精神上的關(guān)懷，心理上的疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的指導(dǎo)。少數(shù)民族學(xué)生由于地域文化、風(fēng)俗習(xí)性的差異，面臨更多的挑戰(zhàn)。比如，語(yǔ)言不通導(dǎo)致交流障礙，生活習(xí)慣差異導(dǎo)致宿舍危機(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感。這些學(xué)生更需要得到精神層面的資助。然而，高校在貧困生資助中或多或少存在重經(jīng)濟(jì)物質(zhì)扶貧，輕人文思想關(guān)懷的問(wèn)題。

3 完善少數(shù)民族貧困大學(xué)生精準(zhǔn)資助工作的對(duì)策建議

3.1 加大宣傳力度，增強(qiáng)政策傾斜

為了讓少數(shù)民族貧困生充分享受資助，要在現(xiàn)有的條件下進(jìn)一步拓寬政策宣傳的渠道，切實(shí)加大宣傳力度使得學(xué)生及家長(zhǎng)充分了解現(xiàn)有的資助政策，以便減少因家庭經(jīng)濟(jì)困難又不了解國(guó)家、地方資助政策而失學(xué)的貧困生數(shù)量。除此之外，還要增強(qiáng)資助政策傾斜。一是在國(guó)家助學(xué)政策中可以放寬對(duì)少數(shù)民族貧困生的享受標(biāo)準(zhǔn)，如放寬成績(jī)要求。二是國(guó)家、高?？梢苑e極運(yùn)用資源建立專門(mén)針對(duì)少數(shù)民族貧困大學(xué)生的助學(xué)金資助項(xiàng)目，以便保障少數(shù)民族大學(xué)生享受到資助。

3.2 全面掌握信息，精準(zhǔn)量化認(rèn)定

一是多措并舉掌握貧困生情況。與貧困生認(rèn)定有關(guān)的數(shù)據(jù)大致涵蓋家庭所在地經(jīng)濟(jì)狀況、家庭類型（雙親、單親、孤兒）、父母工作類型、本人及家庭成員健康狀況、家庭人均年收入、家庭支出情況（含學(xué)生本人）、家庭負(fù)債情況、是否遭遇重大突發(fā)事件（自然災(zāi)害或意外事件）等。有的數(shù)據(jù)可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或查閱相關(guān)資料獲得，有的數(shù)據(jù)則需要貧困生本人如實(shí)提供。比如，家庭所在地經(jīng)濟(jì)情況，可查閱地方統(tǒng)計(jì)年鑒，參照地區(qū)（城鎮(zhèn)、農(nóng)村）常住居民人均可支配收入、當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ系?；家庭收入、開(kāi)支、負(fù)債等數(shù)據(jù)因差異性大必須由學(xué)生本人、家庭如實(shí)提供，但學(xué)生本人在校的基本生活開(kāi)支可通過(guò)收集學(xué)生校園卡消費(fèi)數(shù)據(jù)參考[3]。另外，還要用其他適當(dāng)?shù)姆椒私馍贁?shù)民族學(xué)生平時(shí)的消費(fèi)習(xí)慣準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，重點(diǎn)聚焦建檔立卡、低保、特困救助、殘疾和孤兒，以及受疫情、洪澇災(zāi)害等影響較大的特殊貧困生。

二是采用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系量化認(rèn)定。信息社會(huì)的數(shù)據(jù)收集整理相對(duì)容易，然而僅依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)識(shí)別并確定困難等級(jí)并非易事。因?yàn)樵诶щy判別中，存在著大量的“模糊概念”和“模糊現(xiàn)象”。導(dǎo)致貧困的原因有很多，不同地區(qū)不同家庭困難的程度很難用統(tǒng)一的量化指標(biāo)去衡量。但貧困生認(rèn)定資助又有可操作性要求，分等級(jí)成為必須要做的事情。這種對(duì)于認(rèn)定資助的“精確”和實(shí)際貧困等級(jí)界定的“模糊”造成了很大的矛盾，需要制定較為完備的具有科學(xué)依據(jù)的評(píng)價(jià)體系。比如，為了解決這一矛盾，可以考慮采用系統(tǒng)評(píng)價(jià)范式下的“模糊綜合評(píng)價(jià)法與模糊層次分析法的集成”對(duì)貧困度實(shí)施計(jì)量研究，較采用傳統(tǒng)方法的精準(zhǔn)性更高一些。

3.3 深化制度改革，科學(xué)精準(zhǔn)管理

一是深化困難認(rèn)定工作制度建設(shè)。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，高校學(xué)生群體正在發(fā)生改變，困難等級(jí)認(rèn)定制度也應(yīng)因人因時(shí)因勢(shì)進(jìn)行改革，亟待細(xì)化并解決認(rèn)定中出現(xiàn)的新問(wèn)題。尤其是在精準(zhǔn)扶貧背景下，各高校應(yīng)總結(jié)貧困生困難認(rèn)定中的成績(jī)與不足，將困難等級(jí)認(rèn)定制度推向精準(zhǔn)化。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生存在明顯差異，他們從小接觸使用民族語(yǔ)言，進(jìn)入內(nèi)地上學(xué)，生活習(xí)慣發(fā)生明顯改變?？紤]到這些原因，高校應(yīng)單獨(dú)建立少數(shù)民族學(xué)生的困難等級(jí)認(rèn)定制度，并不斷深化認(rèn)定責(zé)任追究。

二是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)行科學(xué)管理。高校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，逐步建立健全貧困生“申請(qǐng)—登記—審核—建檔—轉(zhuǎn)移—幫扶—退出”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，通過(guò)精準(zhǔn)化管理提高資助效率[4]。負(fù)責(zé)貧困生工作的相關(guān)人員，明確自身的職責(zé)，強(qiáng)化工作責(zé)任心，認(rèn)真細(xì)致做好貧困生管理工作，真正實(shí)現(xiàn)貧困生精準(zhǔn)化管理。

3.4 拓寬資助渠道，完善幫扶措施

當(dāng)前，高校建立的是主要包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、生源地助學(xué)貸款、學(xué)校獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免（建檔立卡、烈士子女、孤兒、殘疾學(xué)生、其他特殊學(xué)生）、綠色通道、退役士兵教育資助等多種方式的混合資助體系[5]。以上均為經(jīng)濟(jì)方面的資助，且資助主體是高校和國(guó)家。但隨著高等教育逐步改革，除充分開(kāi)發(fā)高校內(nèi)部潛力資源外，還應(yīng)積極引入社會(huì)幫扶力量，使社會(huì)資助成為經(jīng)費(fèi)來(lái)源之一。比如，引入一些愛(ài)心企業(yè)，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)助學(xué)金，為品學(xué)兼優(yōu)的貧困生提供獎(jiǎng)學(xué)金的同時(shí)還提供一些實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，授人以魚(yú)的同時(shí)授人以漁。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大發(fā)展的今天，建議一些有特色的高?？梢愿鶕?jù)民族大學(xué)生自身特點(diǎn)，建立相應(yīng)的少數(shù)民族大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心，并在政策上給予一定的優(yōu)惠及扶持，鼓勵(lì)并幫助一部分有創(chuàng)業(yè)志向的貧困生通過(guò)自身的努力奮斗而實(shí)現(xiàn)脫貧。這樣的措施不僅使貧困生受益，還可以形成朋輩榜樣和朋輩互助優(yōu)勢(shì)，一舉多得[6]。

高校在開(kāi)展資助育人工作中應(yīng)充分運(yùn)用習(xí)總書(shū)記在精準(zhǔn)扶貧思想論述中提出的分類分批扶貧理念，即“四個(gè)一批”，具體表現(xiàn)為通過(guò)勤工助學(xué)解決一批，就業(yè)指導(dǎo)安頓一批，心理引導(dǎo)成就一批，輔導(dǎo)員、朋輩教育感化一批。勤工助學(xué)一方面可以緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，另一方面也可以讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，提高自身能力。高校應(yīng)整合校內(nèi)外各類可利用資源，從實(shí)際需要的角度提供多形式、多種類的勤工助學(xué)崗位。比如，當(dāng)前許多高校允許學(xué)生在校內(nèi)騎行共享單車(chē)，但單車(chē)隨意停放現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，可增設(shè)管理單車(chē)崗。高校還應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘民族特色勤工助學(xué)崗位[7]。比如，因少數(shù)民族有特有的語(yǔ)言、風(fēng)俗習(xí)慣，班主任、輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)溝通存在一定的困難，這種情況下可根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)崗位，成為家校溝通交流的紐帶。當(dāng)然，勤工助學(xué)崗位除了勞務(wù)型的還可以向智力型延伸。比如，可以安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的貧困生積極參與高校教師的科研項(xiàng)目，幫助教師做一些基礎(chǔ)性的工作，教師提供勞務(wù)補(bǔ)貼，學(xué)生學(xué)習(xí)上也得到鍛煉。

3.5 加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，重視人文關(guān)懷

經(jīng)濟(jì)資助只是手段，真正的目的是育人，因而高校除直接提供經(jīng)濟(jì)資助外，更應(yīng)注重育人理念的滲透，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，重視人文關(guān)懷。比如，通過(guò)建立學(xué)業(yè)支持平臺(tái)，幫助少數(shù)民族學(xué)生提升英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課業(yè)水平，并設(shè)置多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)措施，從物質(zhì)、情感、精神上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)“伴飛”幫扶計(jì)劃，組織優(yōu)秀在校學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生結(jié)成“一對(duì)一”幫扶伙伴，從語(yǔ)言、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面開(kāi)展多種類型的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

4 結(jié)語(yǔ)

高校精準(zhǔn)資助工作難點(diǎn)在以量化標(biāo)準(zhǔn)建立貧困生認(rèn)定體系，重點(diǎn)在全方位精準(zhǔn)資助育人。只有將解決經(jīng)濟(jì)困難與思想困難相結(jié)合，才能真正發(fā)揮資助育人的思想政治教育作用。