劉解答，孫友平

(邵陽學院藝術(shù)設(shè)計學院，湖南邵陽 422000)

高校藝術(shù)生就業(yè)形勢在高等教育大眾化時代的當下日益嚴峻。就業(yè)指導(dǎo)課程不再專屬于大三、大四學生，而是貫穿于學生高效學習全過程，對學生畢業(yè)后就業(yè)具有重要意義。但是，許多高校傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程形式化嚴重，課程從設(shè)計到落實都存在諸多問題，嚴重阻礙了就業(yè)指導(dǎo)課程作用的發(fā)揮，改革勢在必行。

1 高校藝術(shù)生就業(yè)形勢

從藝術(shù)生就業(yè)環(huán)境角度看，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校藝術(shù)類專業(yè)年度招生量不斷上漲。而學生畢業(yè)后一般朝著北上廣等一線城市聚集，以謀求發(fā)展，而這些城市藝術(shù)類人才需求增速較慢，許多地區(qū)藝術(shù)人才處于相對飽和狀態(tài)，這就加劇了就業(yè)形勢的嚴峻性，導(dǎo)致許多高校藝術(shù)生畢業(yè)后就失業(yè)[1]。從藝術(shù)類專業(yè)角度看，與高校其他專業(yè)畢業(yè)生相比，藝術(shù)生就業(yè)更加靈活，通常來說，藝術(shù)生適應(yīng)性、實踐能力都較高，個人發(fā)展空間大。但是不足在于社會保障少，因此，高校就業(yè)指導(dǎo)需要給藝術(shù)生正確有效引導(dǎo)，以使藝術(shù)生畢業(yè)后追逐個人夢想的同時還能夠為自己爭取更多社會保障。從藝術(shù)生自身角度看，藝術(shù)生多數(shù)個性鮮明，追求自由，不愿受到約束，此類個性一方面表示藝術(shù)生接受新事物能力強，但穩(wěn)定性差，因此，在一定程度上非正常就業(yè)可能性更高。

2 高校藝術(shù)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學中存在的問題

2.1 師資力量薄弱

就業(yè)指導(dǎo)屬于綜合性課程，囊括心理、禮儀、創(chuàng)業(yè)等諸多領(lǐng)域內(nèi)容，涉及眾多學科理論知識，需要具有綜合素質(zhì)的教師講解課程，既具有教學經(jīng)驗與相關(guān)學科知識，又了解就業(yè)形勢、市場環(huán)境等。但是目前，普遍高校為藝術(shù)生配置的就業(yè)指導(dǎo)教師并不具有上述素質(zhì)，通常由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)工作人員等擔任，這些人通常具有豐富的就業(yè)知識，但是專業(yè)知識匱乏，不能站在藝術(shù)生專業(yè)的角度為學生提供指引，答疑解惑，發(fā)揮不了作用。在師資力量方面，給學生講授就業(yè)指導(dǎo)課程知識的都是學校中的領(lǐng)導(dǎo)。很多學校都沒有專門的就業(yè)指導(dǎo)教師，也沒有較強的師資力量，教師的專業(yè)素養(yǎng)是參差不齊的，需要不斷提升。就業(yè)指導(dǎo)課程大部分都是通過講座或者課堂進行，主要講授的內(nèi)容是幫助學生制訂職業(yè)計劃，分析當前的就業(yè)形勢等。而且教師沒有增強學生在就業(yè)時的心理素質(zhì)，教師和學生沒有充足的互動，也沒有對個別學生單獨進行指導(dǎo)，這樣就不能激發(fā)學生的學習興趣，就業(yè)指導(dǎo)課程比較偏于形式化，也不能滿足學生的學習需求。

2.2 教學形式固化

教師采用一定的教學形式為學生講授知識，教學形式對教學質(zhì)量、效果有直接影響，就業(yè)指導(dǎo)課程實踐性極高，重在學生參與、互動，藝術(shù)生所接受的就業(yè)指導(dǎo)仍為理論教育為主的教學，缺少互動、案例分析，學生呈現(xiàn)出被動聽課狀態(tài)，同時也沒有體驗到與實際招聘相關(guān)的場景，課堂上普遍氣氛沉悶，內(nèi)容乏味，信息也十分老舊，實用性低，多數(shù)學生只能夠從教師的講解中對求職禮儀有所了解，以及略懂目前就業(yè)形勢、就業(yè)政策[2]。

2.3 課程設(shè)置隨意

就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置存在隨意性，對藝術(shù)生專業(yè)特點考慮較少，對就業(yè)矛盾分析有限，因此，往往難以達到指導(dǎo)效果。例如，美術(shù)類學生就業(yè)問題集中表現(xiàn)在，綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)弱、專業(yè)技能高、求職技能低、自我期待高、心理壓力承受度低等。面對如此多的就業(yè)問題，許多高校仍然采用傳統(tǒng)理論教學方法指導(dǎo)美術(shù)生就業(yè)，例如，介紹一般就業(yè)政策，面試技巧與準備工作，如何在筆試中獲得成功等，而忽略了學生的心理因素，且多為大班課，少有從學生個體角度出發(fā)，為學生設(shè)身處地考慮，導(dǎo)致學生不能在課上獲得其真正想要的知識，收獲甚微。

2.4 課程體系不全

高校藝術(shù)生4年學習時光均在為求職做準備，包括理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)，與專業(yè)能力相當?shù)氖牵舐?、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能也不能朝夕之間形成，需要一點一滴積累。目前，高校藝術(shù)生就業(yè)指導(dǎo)課程通常只在大三、大四設(shè)置，而大一、大二并沒有，學生初接觸就業(yè)指導(dǎo)課程就面臨畢業(yè)，缺少大一、大二的理論知識、實踐經(jīng)驗做奠基，純粹講解技巧性知識難以從根本上提升學生就業(yè)率。

2.5 學生沒有充分參與到課程中

大學生就業(yè)指導(dǎo)是為學生和就業(yè)單位的雙向選擇和學生自主就業(yè)提供方便的一門課程。當前，每個學校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課都是有差異的。根據(jù)調(diào)查顯示，部分學校在大四的時候給學生開設(shè)就業(yè)講座，還有的學校在學生高一的時候給學生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃的講座，還可以讓學生將自己的學業(yè)規(guī)劃寫成文章。職業(yè)生涯講座并不在學校的培養(yǎng)規(guī)劃中，不像平常的專業(yè)課有必修和選修的區(qū)分，只是學生需要參與的一項活動，所以并沒有得到學生的關(guān)注，學生也沒有積極參與到職業(yè)規(guī)劃講座中。學校認識到了學生參與度不高的問題，能夠彌補學生職業(yè)生涯計劃中的問題，為學生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。

3 高校藝術(shù)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學改革對策

3.1 建立專業(yè)師資隊伍

師資水平直接影響教學質(zhì)量，想要提高教學質(zhì)量必須重視優(yōu)化師資。就美術(shù)專業(yè)而言，其就業(yè)指導(dǎo)教師通常為在美術(shù)院中擔任學生工作的輔導(dǎo)員或者就業(yè)指導(dǎo)工作人員。存在師資結(jié)構(gòu)單一，教師多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，自身知識水平不能達到專業(yè)水平要求，因此，有必要構(gòu)建專業(yè)師資隊伍。

第一，豐富師資來源，多渠道、多路徑、多區(qū)域聘任教師。例如，美術(shù)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程教師，可以著眼于專業(yè)本身，選擇兼具學科素質(zhì)、就業(yè)經(jīng)驗且關(guān)愛學生、 富有責任心的教師，任命他們?yōu)榫蜆I(yè)指導(dǎo)教師。同時注重吸納社會資源，建立就業(yè)指導(dǎo)教師選拔與升級制度，吸引外部人才目光。另外，還可以采用校企合作模式，聘請對美術(shù)行業(yè)就業(yè)市場需要具有深刻認知的人為學生講解就業(yè)現(xiàn)狀。這不僅能夠提高教學水平，還能夠為學生開辟實習場地，豐富學生實踐經(jīng)驗。

第二，培訓(xùn)現(xiàn)有師資，定期、不定期培訓(xùn)現(xiàn)有師資，為其提供經(jīng)費支持，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)形式，為教師開辟到企業(yè)中學習的機會，加強校企交流、溝通，便于讓教師了解當下藝術(shù)生就業(yè)形勢。同時注重結(jié)合實際需要擴寬培訓(xùn)面、優(yōu)化培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)效果。

3.2 改革傳統(tǒng)教學形式

就業(yè)指導(dǎo)，顧名思義，強調(diào)學生操作性、應(yīng)用性，因此教學形式也應(yīng)靈活多樣，為學生提供實踐機會。具體而言，將教師講解理論知識與為學生提供實踐機會相統(tǒng)一； 將就業(yè)求職教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相統(tǒng)一；將教師啟迪式教育與學生體驗式、交流式學習相統(tǒng)一，構(gòu)建動態(tài)化教學模式。高校還可以開辟市場資源，形成就業(yè)指導(dǎo)教學建議，具體如下。

第一，聘請業(yè)內(nèi)有名望的企業(yè)高管、知名網(wǎng)站管理者為學生進行培訓(xùn)，將學術(shù)討論與就業(yè)交流相融合，借助業(yè)內(nèi)成功人士現(xiàn)身說法讓學生轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)就業(yè)觀，改變就業(yè)態(tài)度，扎實理論技術(shù)，耐心磨煉實踐技能[3]。

第二，加強校外合作探索，為學生謀求穩(wěn)定的就業(yè)實習基地，例如，為學生提供到相關(guān)單位實習的平臺，可以定期帶學生到相關(guān)企業(yè)參觀、學習，讓學生對未來可能的從業(yè)環(huán)境有所了解，并使其明白各個單位對其專業(yè)技術(shù)的要求，使其具有緊迫感，重視大學基礎(chǔ)知識學習。

第三，改變傳統(tǒng)固化的教學模式，教師課堂講解理論知識注重引經(jīng)據(jù)典、列舉數(shù)據(jù)、案例教學等，引導(dǎo)學生思考，為學生提供討論的機會，鼓勵學生分享就業(yè)想法，便于掌握學生就業(yè)心態(tài)，有針對性地為學生提供幫助[4]。

3.3 科學合理設(shè)置課程

高校學生來自五湖四海，畢業(yè)后流向各不相同，且學生對自身未來職業(yè)看法也存在差異，認知水平因人而異。目前的就業(yè)指導(dǎo)難以滿足學生多樣化需求，必須重視提高課程設(shè)置的科學性與合理性。圍繞學生自身特點為其設(shè)置課程，同時結(jié)合藝術(shù)生就業(yè)需要面對的實際問題，為其提供面向市場需要的指導(dǎo)，從根本上提高學生就業(yè)能力，與許多專業(yè)不同的是，創(chuàng)新、個性是藝術(shù)生的生命線，因此，藝術(shù)生也多極具創(chuàng)新性，且個性開放，自我意識、表達意識均較強，面對此種特征的學生，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當結(jié)合他們的個性，聯(lián)合目前就業(yè)實情為學生提供學生易于接受且符合實際的就業(yè)指導(dǎo)[5]。設(shè)置課程應(yīng)以小班課為主，謀求因材施教，鞏固教學效果，重視解決學生個體困惑，還可以針對學生個體，為其構(gòu)建個性化檔案，時刻關(guān)注學生求職意向變化，引導(dǎo)學生朝著符合實際、實現(xiàn)價值、健康向上的道路謀求職位，同時鼓勵學生為此付出努力。

教師應(yīng)該為學生制定科學完善的教學結(jié)構(gòu)，在學生整個4年的學習中為他們進行職業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從低年級就開始，針對不同年級的學生制訂不同的教學計劃，對學生有針對性地進行指導(dǎo)，讓學生更加了解自己的專業(yè)、 清楚自己就業(yè)的優(yōu)勢和不足，了解當下的市場需求，并做好在職場中的定位，為將來的就業(yè)做好準備。在課程設(shè)置方面，在不同的年級，有不同的教學任務(wù)，教師選擇的教學素材也應(yīng)該有所不同[6]。例如，在大一期間，教師應(yīng)該設(shè)計專業(yè)導(dǎo)論課，為學生做專業(yè)方面的指引，介紹專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)課程以及培養(yǎng)目標和專業(yè)學習素養(yǎng)等，這樣學生能夠清楚了解專業(yè)的發(fā)展，了解專業(yè)對人才的要求，從而讓學生樹立正確的就業(yè)觀，確定適合自己的學習目標，為學生今后的學習做好鋪墊。在大二、大三期間，教師要引導(dǎo)學生學習專業(yè)知識，為將來的就業(yè)做好準備。在大三時，學生會面臨考驗、留學和就業(yè)的選擇，教師開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)幫助學生確定自己志向，并做好實施準備。在大四期間，教師開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該讓學生學會求職和面試的方法，主要是面對就業(yè)的畢業(yè)生，由于這類學生缺乏生活閱歷，在就業(yè)時會比較拘謹，教師要教給學生就業(yè)的方法，讓學生充分展示自己[7]。

3.4 構(gòu)建完善課程體系

完善的課程體系需要高校將學生順利畢業(yè)以及就業(yè)需要掌握的技能、知識等完全融合，把就業(yè)指導(dǎo)融入學生就業(yè)的全過程，培養(yǎng)學生自主就業(yè)意識，促進學生自我設(shè)計、學習、規(guī)劃等，不斷提高就業(yè)能力。以美術(shù)生為例，高校需要研究美術(shù)生心理特點、學生就業(yè)意識、就業(yè)能力、就業(yè)環(huán)境等，同時分析學生未來可能從事的工作，在此基礎(chǔ)上有目的性地為學生提供指導(dǎo)，并讓就業(yè)指導(dǎo)貫穿學生學習全過程。大一到大四可以做如下改革。

大一，就業(yè)指導(dǎo)的目的是讓學生重視就業(yè)，重視職業(yè)規(guī)劃，喚醒學生規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展的意識。幫助學生認知自我，建立學習目的，幫助學生正確認知世界，對自己未來的職業(yè)世界有所了解。

大二與大三，引起學生對自身能力、專業(yè)知識的重視，引導(dǎo)并鼓勵學生提高專業(yè)能力，以此增強未來在職場上的競爭力，同時鼓勵學生參與相關(guān)比賽，例如，廣告設(shè)計比賽，培養(yǎng)學生實踐能力，為學生提供實踐機會，鼓勵學生參與社會實踐，為畢業(yè)后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

大四，專門為學生講授目前的就業(yè)形勢、政策、環(huán)境，為學生提供就業(yè)方向，開拓學生就業(yè)思路，培養(yǎng)學生承受挫折的能力，培養(yǎng)學生面試、求職、筆試等技巧，幫助學生就業(yè)。

就業(yè)與學生自我價值實現(xiàn)、 獲取幸福生活息息相關(guān)，也同國計民生密不可分，因此，必須重視高校藝術(shù)生就業(yè)問題。我國政府為高校畢業(yè)生開辟了諸多就業(yè)紅利，且對高校也提出了一系列要求，就業(yè)指導(dǎo)課在新形勢下顯得尤為重要，高校必須予以重視，將就業(yè)指導(dǎo)作為為學生、為小家、為大家做出貢獻的重要平臺[8]。

4 結(jié)語

當代藝術(shù)類職位是理論與實踐并重的，此類崗位要求從業(yè)者兼具理論、實踐知識，同時還需要擁有創(chuàng)新、個性、藝術(shù)等思維。傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課已經(jīng)難以滿足學生就業(yè)需要，因此改革勢在必行，該文在分析實情的基礎(chǔ)上，提出了一些改革對策，希望發(fā)揮拋磚引玉的作用，為高校開拓改革思路，促進學生就業(yè)。