石小亮　陳珂　何丹

[摘 要] 教育事業(yè)為百年大計之本，是國家民族興旺的標(biāo)志。研究以問題為導(dǎo)向探究了研討式教學(xué)模式，以期加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。研究結(jié)果顯示：以往招生考試評價制度與現(xiàn)有學(xué)習(xí)課程設(shè)計兩方面因素綜合導(dǎo)致了我國教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求預(yù)期漸行漸遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的“演講式”教學(xué)模式弊端很多，如學(xué)生缺乏獨(dú)立思維能力、課堂活力不夠等。與此對應(yīng)的以問題為導(dǎo)向的“研討式”教學(xué)模式重視學(xué)生主體地位，能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思維能力且可達(dá)成師生共同探討解決問題的目的。研究分別結(jié)合本科生和研究生的課程探究了以問題為導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式，提出可從課程教學(xué)內(nèi)容和體系建設(shè)、教學(xué)方法和手段、考核改革等方面進(jìn)行嘗試。在國家或地方的招生考試制度評價制定上，應(yīng)改變現(xiàn)有招生錄取以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的模式，且需探究借鑒發(fā)達(dá)國家的教育理念，強(qiáng)化學(xué)生思維鍛煉。

[關(guān)鍵詞] 問題導(dǎo)向;研討式教學(xué);教學(xué)模式;演講式;教育效果

[中圖分類號]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0094-03

教育是一個國家的重要事業(yè)，國家和社會的繁榮發(fā)展都離不開教育事業(yè)的建設(shè)。遠(yuǎn)在古代，人們就非常重視教育事業(yè)建設(shè)，孔子更是把教育事業(yè)同人口和財富作為立國的三大基本要素，認(rèn)為人們都要接受教育，教育是形成人與人的個性差異最重要因素之一，因而有后來：“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”的說法。儒家學(xué)說的本質(zhì)對教育也有深刻理解，認(rèn)為有教無類是教育體系總綱，這亦是從孔子“性相近也”思想源出的。從封建社會開始，“望子成龍”的傳統(tǒng)教育幾乎影響了所有家庭，每個家庭都將教育作為頭等大事，“就算砸鍋賣鐵也要供孩子讀書”是具有時代典型性的一句話。而如今，雖然社會結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)都發(fā)生改變，但人們的“望子成龍”教育理念與“砸鍋賣鐵”的心理依然存在，尤以獨(dú)生子女家庭更顯著。

教育事業(yè)乃百年大計之本，是國家民族興旺的標(biāo)志，國家是否有發(fā)展關(guān)鍵看教育，充分表明教育地位的不可撼動性。但在追求教育道路上出現(xiàn)了偏頗現(xiàn)象甚至問題，如在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)滥甏?，家長關(guān)心的是卷面分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高低成為家長衡量學(xué)校教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)，與此對應(yīng)是認(rèn)為子女開始上何種檔次的小學(xué)和初中與最終能否考入何種檔次的大學(xué)相關(guān)，而從未考慮孩子到底學(xué)了什么又會了什么？將責(zé)任和義務(wù)更多偏向督促子女完成學(xué)校設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。而學(xué)校該如何領(lǐng)悟與實施教育是非常值得深入探究的。研究試著打破傳統(tǒng)的“演講式”“填鴨式”等課堂教學(xué)模式即老師在前面講，學(xué)生只要聽聽就能完成整個教學(xué)任務(wù)。嘗試探究以問題為導(dǎo)向的“研討式”教學(xué)模式，以真正實現(xiàn)教師與學(xué)生的良性互動為核心，以開發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力為主旨，最終提升教學(xué)質(zhì)量且促進(jìn)學(xué)生對知識的理解能力和問題解決能力。

一 相關(guān)概念界定

（一）教育

教育，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動，更多的是指一種教書育人的過程，在素質(zhì)培養(yǎng)實踐和育人過程中教育者往往以個人魅力——理論學(xué)識和實踐經(jīng)驗教授于人，向其學(xué)員闡述、解釋甚至解決各種理論知識、現(xiàn)象和問題，使學(xué)員最終能得以形成自己的價值觀、世界觀和人生觀。教育更具體講是用一種成熟的思維去對待客觀事物，讓事物更接近本真。

人類教育與動物本能教育兩者最重要的差別是社會性和目的性屬性。人類教育的社會性指教育是人區(qū)別于動物特有的社會行為與現(xiàn)象;人類教育的目的性指教育一般以提升學(xué)員的闡釋現(xiàn)象和解決問題能力為目的。人類教育包含三種要素：教育者、受教育者，以及教育者與受教育者之間關(guān)系。

（二）研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)模式源于早期的德國大學(xué)，是目前許多發(fā)達(dá)國家采納的主要教學(xué)方法。1997年郭漢民教授大膽地對高校教育進(jìn)行改造，探索出全新的研討式教學(xué)模式。國內(nèi)外專家和學(xué)者對研討式教學(xué)模式分別提出了自己的觀點(diǎn)與看法。綜合以往研究可得出：“研討式教學(xué)模式”的內(nèi)涵主要指在教學(xué)過程中要以學(xué)生為本位，以教師設(shè)計問題情境且適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生解決問題為主線，以激發(fā)判斷力和思考力為目的，最終實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

研討式教學(xué)模式的主旨是如何引導(dǎo)學(xué)生去分析和解決問題，一般先由教師創(chuàng)造情境問題，之后師生可共同查詢討論并提出可解決問題的方式方法，在此過程中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生談出自己解決問題的思路與措施，使學(xué)生能更好地掌握知識和技能。研討式教學(xué)模式原則有四種：自主性、和諧性、啟發(fā)性和循序漸進(jìn)性。自主性與和諧性指在教學(xué)中要以學(xué)生為主導(dǎo)，使其能形成自我學(xué)習(xí)與追根溯源的風(fēng)氣，如學(xué)生不能解決，教師可引導(dǎo)幫助，在此過程中要維持師生間的平等關(guān)系。啟發(fā)性和循序漸進(jìn)性指以學(xué)生為主體，教師圍繞前期設(shè)置的問題和學(xué)生討論，要積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，注重啟發(fā)獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，要循序漸進(jìn)而不能求快冒進(jìn)。

二 “演講式”傳統(tǒng)教學(xué)模式問題的提出與剖析

我國教育的反?，F(xiàn)象比比皆是，如雖然國家對孩子各階段的上學(xué)年齡有嚴(yán)格規(guī)定，但很多家長讓孩子提前入學(xué)，在孩子接受知識的年齡上一再提前，幼兒園期間學(xué)小學(xué)知識，小學(xué)期間學(xué)中學(xué)知識，高中期間學(xué)大學(xué)知識等，這里不禁要問：現(xiàn)在孩子的智商比上一代高？抑或?qū)W習(xí)和心理承受能力強(qiáng)？如今留給孩子玩耍時間越來越少，本該快樂的童年卻被“書的海洋”埋沒。殊不知各年齡段的孩子對教育理解力不一樣，如十五六歲以前的孩子教育更多關(guān)注“理解力”鍛煉，而十五六歲之后的孩子教育更應(yīng)重視“想象力”的錘煉。因此，一般初中課程設(shè)計多含想象文字，而高中課程設(shè)計多含學(xué)理文字。在創(chuàng)新能力構(gòu)建上，印象最深的莫過于高中魔鬼訓(xùn)練和大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出兩種模式，二者都在不同程度上抹掉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。更突出問題是如今大學(xué)教育下的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的預(yù)期漸行漸遠(yuǎn)：一方面，企業(yè)和各類機(jī)構(gòu)迫切需要能發(fā)展事業(yè)和獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任的年輕人，但寥寥無幾;另一方面，每年數(shù)以百萬計的畢業(yè)生急于落實工作，但由于專業(yè)限制很難找到合適崗位，就業(yè)率低與社會就業(yè)難等問題使政府不得不出臺各種利好的就業(yè)政策。大學(xué)就業(yè)率低、學(xué)生專業(yè)與社會需求不匹配等問題并非僅我國如此，當(dāng)今教育發(fā)達(dá)的美國也遭受同樣挑戰(zhàn)，使美國最頂尖大學(xué)也開始重新思考延續(xù)百年“學(xué)歷=能力”的教育定位到底還適合當(dāng)今社會發(fā)展。

學(xué)校就業(yè)率低、專業(yè)設(shè)置與社會需求聯(lián)系不緊密，這些問題的共性都是傳統(tǒng)“演講式”教學(xué)模式的必然產(chǎn)物。這種教師只管在前面講，學(xué)生只管在臺下“聚精會神”聽的“演講式”教學(xué)模式，缺乏交流互動，使學(xué)生不會提問題，即使提也提不出有價值問題，這與教學(xué)的本來目的相差甚遠(yuǎn)。恰逢互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源極為豐富，致使多數(shù)學(xué)生僅簡單瀏覽而未用心思考導(dǎo)致思考力進(jìn)一步退化甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，問題還可能出現(xiàn)在我國現(xiàn)有招生考試制度評價和教師的教學(xué)大綱設(shè)計方面。分?jǐn)?shù)一直是家長和學(xué)校最看重的方面，如高考分是篩選進(jìn)入何種檔次大學(xué)的主要途徑，而大學(xué)又看重學(xué)生績點(diǎn)，因為這是學(xué)校各種評優(yōu)的根本依據(jù)。以重復(fù)記憶最具典型性的傳統(tǒng)招生考試制度評價和傳統(tǒng)的教學(xué)大綱設(shè)計等手段來獲取高分形成以下挑戰(zhàn)：第一，教師只管按大綱按部就班教學(xué)，學(xué)生只要熟悉大綱和課本知識即可而不需回答問題也能順利畢業(yè)。甚至在高校“減負(fù)”背景下，教師會在臨近考試時將范圍甚至考題提前給學(xué)生“復(fù)習(xí)”，學(xué)生死記硬背也能考出所謂“高分”，不但學(xué)生學(xué)不到什么，且使考試與學(xué)校的權(quán)威性受到質(zhì)疑;第二，學(xué)生被訓(xùn)練為只會接受指令并做出相應(yīng)動作的“機(jī)器人”，如教師提問題學(xué)生會翻課本找答案的思維定式，無不說明學(xué)生缺乏發(fā)散性思維能力。

三 以問題為導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式的提出與實施

研討式教學(xué)模式主要特征是以解決問題為中心，有研究結(jié)果顯示教育不僅是把外在的東西強(qiáng)加給學(xué)生，而更應(yīng)注重學(xué)生掌握分析問題與處理問題的能力，這對孩子將來發(fā)展大有裨益，因此在教學(xué)過程中帶著事先設(shè)計好的問題來聽課效果更好，對啟發(fā)心智很有幫助。適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生習(xí)慣于自己思考問題，老師只拋出不帶任何感情色彩的觀點(diǎn)或話題，師生可通過探討得出“答案”，使學(xué)生能體驗知識形成和應(yīng)用理論知識解決問題的過程，享受知識帶來的快樂和成就感。因此，研究認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)有所改變，可嘗試采用以問題為導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式，可從以下幾方面改革：

第一，在國家或地方招生考試制度評價制定上，改變招生錄取以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的模式。從創(chuàng)新性人才培養(yǎng)出發(fā)錘煉學(xué)生思維能力，否則走入中等收入陷阱只是時間問題，到時不僅會出現(xiàn)貧富差距、環(huán)境惡化等問題甚至?xí)l(fā)生社會動蕩。針對教育機(jī)構(gòu)如果設(shè)置的專業(yè)不能契合社會需求，就業(yè)率也會大打折扣，長此以往生源得不到保障不利于招生。我國政府現(xiàn)已充分認(rèn)識到教育事業(yè)在發(fā)展中出現(xiàn)了亟須解決的問題，早在2014年9月國務(wù)院就出臺了《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中明確規(guī)定不能僅以分?jǐn)?shù)為主錄取學(xué)生，還要實行“綜合素質(zhì)評價”。但綜合素質(zhì)評價實施多年，是否落地？效果是否顯著？關(guān)鍵要看各教育單位的落實與努力情況。

第二，探究借鑒發(fā)達(dá)國家教育理念，注重強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練。中學(xué)教育與大學(xué)教育區(qū)別在于不同年齡段學(xué)習(xí)不同理論知識，但學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)一樣。因此，可結(jié)合國情借鑒發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗與理念，如多開設(shè)一些以解決問題性質(zhì)的探討性課程，激發(fā)學(xué)生興趣并加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動。在面對各種社會復(fù)雜問題時，沒有一成不變的知識和技巧，即便大學(xué)和企業(yè)提供各種培訓(xùn)，使人們保持“不斷充電”狀態(tài)，但畢竟短暫，而自有的思考能力可為解決未來的難題提供思路和方法。

針對本人主講的“林業(yè)經(jīng)濟(jì)及政策分析”研究生課，想通過以下建設(shè)嘗試探究以問題為導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式出路。第一，課程教學(xué)內(nèi)容和體系的建設(shè)。注重林業(yè)經(jīng)濟(jì)及政策分析理論與實踐相結(jié)合。一是通過編寫新版《林業(yè)經(jīng)濟(jì)及政策分析》教材和配套的實踐教材，區(qū)別以往，一定要多創(chuàng)設(shè)情境問題，提前設(shè)計好在討論中可能用到的引導(dǎo)方法，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的雙重創(chuàng)新;二是通過編寫新的教學(xué)和人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生主體地位，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和體系日臻完善。第二，教學(xué)方法和手段。一是推行課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、分組協(xié)作討論學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。要求學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)形成個人觀點(diǎn)和書面報告，已備充分討論。在實施過程中，可事先針對教師設(shè)計好的主題分成n個觀點(diǎn)組討論，討論組實行小組長負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)討論時長、秩序維護(hù)、議題偏否，以及負(fù)責(zé)將討論結(jié)果匯報給老師和其他組，再進(jìn)行組間探討，最后教師總結(jié)點(diǎn)評歸納;二是推行課堂教學(xué)與課下科研相結(jié)合的教學(xué)方法。對學(xué)習(xí)優(yōu)異且有科研潛質(zhì)的學(xué)生，教師可結(jié)合科研項目將學(xué)生納入項目組，進(jìn)行相關(guān)科研素質(zhì)與能力培養(yǎng)，并使之融于項目組例行研討會。第三，考核改革。一是注重多元素質(zhì)培養(yǎng)。在課程設(shè)計上事先設(shè)計好情景式問題，在講授中拋出問題而不去過多加評論，讓學(xué)生思考判斷，觀點(diǎn)無所謂對錯，目的是不僅要鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，還要重視團(tuán)體協(xié)作與交流能力。二是保證全員參與學(xué)習(xí)。考查學(xué)生出勤率和參與度，充分調(diào)動全體成員討論、情境問題模擬等。

針對主講的“旅游政策與法規(guī)”本科生課，想通過以下建設(shè)嘗試探究以問題為導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式出路。本科生與研究生除學(xué)制和學(xué)歷區(qū)別外，最大的區(qū)別在于是否有專業(yè)基礎(chǔ)能力，研究生除有本科生的理論知識外，還有一定的科研訓(xùn)練經(jīng)驗。因此針對本科生，建設(shè)思路除與研究生相同外，還切實結(jié)合“旅游政策與法規(guī)”課程實際，課程設(shè)計主要采用案例教學(xué)，重現(xiàn)在旅游中可能會出現(xiàn)的各方權(quán)益如何保障等實際問題。帶著問題上課，可充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，使其在未邁入社會前就能解決實際常會遇到的問題難題，學(xué)生不僅能收獲知識還能增強(qiáng)對知識的好奇心。

四 結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

人才培養(yǎng)是學(xué)校最根本任務(wù)，不能僅考慮當(dāng)下“高分”的教學(xué)模式，更應(yīng)注重實施思維鍛煉模式，充分激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，使學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用解決本專業(yè)的思維能力去處理其他專業(yè)問題。因此，研究認(rèn)為除要完善招生考試評價制度，還應(yīng)注重課程設(shè)計，重視師生互動。首先，課程設(shè)計要以問題為軸，啟發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)對知識的自我探究習(xí)慣。教育過程要用“好奇心”激勵學(xué)生興趣，課堂中的案例和情境問題要貼近現(xiàn)實，增強(qiáng)學(xué)生好奇心，從而提高學(xué)生開拓和創(chuàng)新意識;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生并更新學(xué)生對傳統(tǒng)“學(xué)”的觀念，將學(xué)生的只要學(xué)即可，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生才是主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動尋求合作與交流，使課堂教學(xué)效率更高、效果更好。

（二）討論

教育問題難道僅是學(xué)生的問題么？應(yīng)該是全社會的問題。造成這種局面的原因是人們?nèi)狈處煹牧私猓瑢處煹目荚u不科學(xué)必然帶來對學(xué)生培養(yǎng)的偏差。教育問題更多涉及公平問題，若不能在保證公平的前提下打破現(xiàn)有教育制度或不能完善目前的“綜合素質(zhì)教育”，可能會致使底層人民上升的通道變得更狹窄甚至關(guān)閉，可能會造成階級矛盾激化，有研究建議綜合考察“綜合素質(zhì)評價”和“核心素養(yǎng)評價”以促學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展，這不失為一種很好的教育模式;學(xué)校的教師被各種考核壓得喘不過氣，研究僅從招生角度和課程設(shè)計來考慮教學(xué)模式的改善方法還存在偏頗，在實踐中也會遇到很多困難。但以問題為導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式勢必會從正向影響教師和學(xué)生，既體現(xiàn)學(xué)生主體地位，同時避免了課堂枯燥無味，讓學(xué)生充分享受求知樂趣，最重要的是鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，而這正是社會所需。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夏妍，胡中鋒.教育研究：意義生成法[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（04）.

[2]劉獻(xiàn)君.“大班授課+小班研討”教學(xué)模式改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（2）.

[3]秦春華，林莉.基礎(chǔ)教育真正的價值[J].青年教師，2016（4）.

[4]秦春華，林莉.學(xué)生評價與本科教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（12）.

[5]趙海濤，魏急波，馬東堂，等.通信網(wǎng)絡(luò)理論與應(yīng)用多元化研討教學(xué)探索[J].大學(xué)教育，2016（6）.

[6]Calzo J P， Katz-Wise S L ， Charlton B M ， et al. Addressing the dearth of critical gender analysis in public health and medical pedagogy： an interdisciplinary seminar to generate student-created teaching examples[J]. Critical Public Health，2018.

[7]董福平，熊玉竹，張麗華.專題分組研討式教學(xué)模式探索——以“納米材料”課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（21）.

[8]朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課、小班研討”教學(xué)模式效果研究[J].中國高教研究， 2016（1）.

[9]馬麗娜，曹春燕，張振慧，等.“光纖傳感系統(tǒng)”研討式教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2012（02）.

[10]應(yīng)兆升.思想政治理論課“大班授課小班研討”教學(xué)模式研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2011.

[11]徐冰冰.從綜合素質(zhì)評價到核心素養(yǎng)評價[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

（責(zé)任編輯： 王義祥）