姜宇 劉浩浩 胡瑩瑩

摘要：教育技術(shù)發(fā)展與學(xué)生通過自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展對學(xué)前幼兒教育提出了一個更高的要求，學(xué)前兒童教育也越來越受到前所未有的關(guān)注，人才進(jìn)行資源的競爭加重了人們對教育的重視，學(xué)前教師教育也引起社會保障公眾的高度重視。從我國教育改革的角度來看，發(fā)展幼兒教育是社會主義生產(chǎn)方式發(fā)展的需要，幼兒教育關(guān)系到我國兒童的未來發(fā)展和祖國的未來發(fā)展。這也就讓學(xué)前幼兒教育教學(xué)質(zhì)量成為了公眾關(guān)注的焦點(diǎn)，提高我國學(xué)前兒童教育工作質(zhì)量，有助于整個中國社會的進(jìn)步，有助于整個國家的繁榮與發(fā)展。提高學(xué)前教育的質(zhì)量水平，為學(xué)前教育的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，將指定學(xué)前教育發(fā)展的方向，帶來光明的未來。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué);構(gòu)建

一、我國學(xué)前教育存在的現(xiàn)狀

1、教育分析

目前，學(xué)前幼兒教育是我國企業(yè)各類國民素質(zhì)教育中環(huán)節(jié)進(jìn)行比較缺失的教育，普遍存在信息資源管理缺乏資金設(shè)備投入不足、發(fā)展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學(xué)前兒童教育思想意識匱乏、 教學(xué)設(shè)計觀念落后、教學(xué)研究方法陳舊、培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)與培養(yǎng)層次不清晰、培養(yǎng)的范圍與就業(yè)市場前景不匹配等情況。教學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。很多學(xué)前教育沒有形成真正的學(xué)前教育課程，這是學(xué)前教育的空白，有些課程不適應(yīng)時代發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)與社會發(fā)展不相適應(yīng)，學(xué)前教育的課程和知識邏輯達(dá)不到國際水平，整體呈現(xiàn)落后趨勢。

2、課程分析

中職學(xué)前幼兒教育管理專業(yè)的課程處于不完善的狀態(tài)中，師資力量的嚴(yán)重程度不足，造成企業(yè)一些相關(guān)課程無法通過開展和進(jìn)行;課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會的需求不斷發(fā)展不同步，學(xué)前兒童教育工作專業(yè)技術(shù)課程研究內(nèi)容不健全，培養(yǎng)自己目標(biāo)與實(shí)際就業(yè)相脫節(jié)，滿足不了實(shí)際問題需要;課程也存在一種比較單一的學(xué)科核心課程， 必修課程是重點(diǎn)，其他國家課程是次要的;科目安排不均衡，專業(yè)知識技能課是全程課程的主要科目，沒有信息系統(tǒng)的整合;選修課缺少，妨礙了學(xué)生個體化發(fā)展的空間。學(xué)生的職業(yè)生涯和人生規(guī)劃沒有變化，也沒有理解，有些學(xué)校為了完成招生計劃，開設(shè)了商業(yè)化課程。

3、學(xué)生分析

學(xué)前幼兒教育管理專業(yè)發(fā)展學(xué)生對于大多數(shù)企業(yè)文化知識基礎(chǔ)進(jìn)行比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少社會組織紀(jì)律性，自我認(rèn)識感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對自己的前程沒有任何規(guī)劃，抱著混到畢業(yè)證的態(tài)度來學(xué)習(xí)，對人生價值和自我價值可以實(shí)現(xiàn)中國沒有相關(guān)概念。大部分教師認(rèn)為學(xué)生不積極配合教學(xué)，對學(xué)生缺乏耐心態(tài)度，而學(xué)生對老師也有抵觸情緒，師生關(guān)系緊張，學(xué)生主觀能動性差，日常生活懶惰。沒有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情，對未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)也沒有更好的認(rèn)識和規(guī)劃。

二、全程化教育實(shí)踐培養(yǎng)模式的探討

1、學(xué)校的管理層面

強(qiáng)化學(xué)前幼兒教育工作專業(yè)技術(shù)發(fā)展與建設(shè)企業(yè)管理人員尤其是師資力量，學(xué)校應(yīng)防止教師離崗、轉(zhuǎn)崗等造成師資隊伍缺乏的現(xiàn)象，要積極穩(wěn)妥地擴(kuò)充學(xué)前教師通過專業(yè)師資隊伍，引進(jìn)保留專業(yè)技能人才，專業(yè)技能與社會教育理論知識經(jīng)濟(jì)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)師資力量的專業(yè)化構(gòu)建;施行課程彈性制度，鼓勵教師沒有參與活動課程的設(shè)定與改編，發(fā)揮教師的積極性、主動性、參與性，投入到教育課堂教學(xué)中，為課程的建設(shè)增添能量，為學(xué)生能夠提供一個高效率的指導(dǎo)，為學(xué)生生活提供具有良好的學(xué)習(xí)文化環(huán)境，擴(kuò)充學(xué)生的知識面廣度和深度、拓展提高學(xué)生的視野，培養(yǎng)技能型學(xué)前兒童教育科學(xué)專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)該不斷建立完善學(xué)前教育方面專業(yè)的課程研發(fā)、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的建設(shè)、實(shí)踐能力教學(xué)的督導(dǎo)等，努力打造全面的教育語文教學(xué)方法體系。

2、學(xué)生的主動性

考慮到學(xué)前教育課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照現(xiàn)代教育發(fā)展理念，教師不能盲目采用傳統(tǒng)的灌輸式教師授課方式。學(xué)前幼兒教育要具有開發(fā)性的教育活動課程，在給學(xué)生進(jìn)行講解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義、思想、內(nèi)涵等理論時，我們要遵循新的教學(xué)設(shè)計理念、新的教學(xué)管理方式，教師要積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生可以多多讀書，激發(fā)學(xué)生自己讀書的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維的能力，讓學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自主參與課堂教學(xué)、相互之間交流、主動合作關(guān)系研究。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極求知，探索課程教育實(shí)踐規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，精選優(yōu)秀作品進(jìn)行深度閱讀和分析，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，深入學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果通過學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生將自己的創(chuàng)作作品帶到幼兒園進(jìn)行宣傳推廣，教師可以通過理性的情感表達(dá)和良好的示范形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗自己，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操以及學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3、實(shí)踐課程的適應(yīng)性

課程是教育研究目的、內(nèi)容、方式和評價的整體框架，教育教學(xué)實(shí)踐活動是以課程為核心技術(shù)進(jìn)行，教育制度改革也是以改變不適應(yīng)社會發(fā)展過程中需要的課程設(shè)計開始的，課程設(shè)置關(guān)乎著培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格是否能夠達(dá)標(biāo)的問題。課程的制定是實(shí)施人才培養(yǎng)的具體保障，只有科學(xué)完善的課程才能培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置需要進(jìn)行知識全面、廣闊，科學(xué)與時代企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，才能使我們學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握得有廣度和深度，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)前幼兒教育的教材是開展課堂教學(xué)的主要I具書。 根據(jù)課程教材在教育過程中的發(fā)展，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育課程的基本理論、原理和應(yīng)用技術(shù)，不斷進(jìn)行教育更新和創(chuàng)新。學(xué)前教育管理專業(yè)學(xué)生需要往專業(yè)研究方向不斷發(fā)展，設(shè)定專業(yè)的素質(zhì)和技能專業(yè)來滿足自己學(xué)習(xí)工作任務(wù)和內(nèi)容，構(gòu)建雙師型人才的需要，綜合學(xué)習(xí)社會實(shí)踐活動范圍，構(gòu)建相對完整學(xué)前教育的理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計課程。

三、總結(jié)

學(xué)前教育的主要目的是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的個性和全面發(fā)展自我，增強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性和時效性，將學(xué)前教育的基本社會功能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)特色，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠更深刻、全面地認(rèn)識課程與社會的發(fā)展。全面鞏固專業(yè)知識技能培訓(xùn)，旨在為學(xué)前教育管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生日后能夠從事經(jīng)濟(jì)社會生活需要打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

[1]郭利婷. 學(xué)前教育（本科）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].喀什大學(xué)，2020.

[2]涂顯鏡.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全程化模式的構(gòu)建[J].學(xué)園，2020，13（06）：51-52.

[3]柳國梁，鄭慶文，何文忠.高職學(xué)前教育專業(yè)“全程化”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實(shí)踐——以寧波教育學(xué)院為例[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010，12（01）：1-5.

本文指導(dǎo)老師： 劉浩浩 胡瑩瑩