隋小雨

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷深入改革，教育事業(yè)越來(lái)越重視在教學(xué)中重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，逐漸實(shí)現(xiàn)師生之間的平等地位，以此在更大程度上增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐漸涉及抽象、邏輯的特點(diǎn)，不再是小學(xué)那種單一的數(shù)字、單位概念等。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，必須要加強(qiáng)提問(wèn)的有效性，才能在更大程度上啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情?；诖?，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐展開(kāi)研究，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0061

在現(xiàn)階段，我國(guó)教育教學(xué)中開(kāi)展的活動(dòng)大多是通過(guò)課堂方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而由于受到時(shí)間和空間的限制，教師能夠采取的互動(dòng)形式是非常有限的。提問(wèn)是課堂上最普遍的一種溝通方式，不僅能夠促進(jìn)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的引導(dǎo)，還能及時(shí)地反饋教學(xué)信息以及教學(xué)效果，在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。初中數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的必修課程，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的實(shí)踐進(jìn)行研究，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)現(xiàn)狀

1.課堂提問(wèn)目的不夠明確

當(dāng)前有很多初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，過(guò)于盲目追求活躍的課堂氛圍，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入的挖掘。在這樣的情況下，教師的提問(wèn)就會(huì)停留在比較淺層次的交流上，即使課堂看起來(lái)氣氛非?；钴S，也很難真正啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

2.忽視學(xué)生的理解能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)很多時(shí)候會(huì)脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，例如提出的問(wèn)題偏難、問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)等，進(jìn)而使學(xué)生很難理解和接受相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種忽視了學(xué)生理解能力的提問(wèn)，很大程度上脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的思維沒(méi)有辦法很好的展開(kāi)，嚴(yán)重制約了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

3.提問(wèn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)存在不系統(tǒng)、缺乏層次等問(wèn)題，教師在提問(wèn)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)使用冗長(zhǎng)而凌亂的措詞，使學(xué)生沒(méi)有辦法及時(shí)領(lǐng)悟提問(wèn)的意思。比如，以人教版“一元二次函數(shù)”的性質(zhì)教學(xué)為例，教師會(huì)提問(wèn)“一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)有什么特點(diǎn)？要如何根據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)求最大值與最小值？”對(duì)于這種措辭不清的提問(wèn)，學(xué)生不容易理解和進(jìn)行相應(yīng)的思考，也很難真正表達(dá)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的措施

1.課堂提問(wèn)生活化、趣味化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又運(yùn)用于生活，生活化的數(shù)學(xué)提問(wèn)不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題具體化、生動(dòng)化，還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和熱情，促使學(xué)生切實(shí)感受到生活化的數(shù)學(xué)。而趣味化的課堂提問(wèn)，能夠促進(jìn)教師學(xué)會(huì)如何融入學(xué)生的世界，去發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)有關(guān)的趣味性問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿(mǎn)興趣，這能夠有效拉近師生之間的距離感。

2.把握課堂提問(wèn)的度量

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要由易到難、層層遞進(jìn)，才能在更大程度上使學(xué)生理解層次不斷深入，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。如果教師想要通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而忽略了把握課堂提問(wèn)的度量，就很難使課堂提問(wèn)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

例如，以人教版的“一元二次函數(shù)”的性質(zhì)教學(xué)為例。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，如何快速作出以下函數(shù)“Y=3X2、Y=3（X-1）2、Y=-3（X-1）2的圖像？”在學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，教師再問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)同學(xué)們的思考，這些函數(shù)的最小值分別是多少呢？”這樣的提問(wèn)有層層遞進(jìn)的效果，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題，并且能夠在解決問(wèn)題中對(duì)一元二次函數(shù)的性質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

3.課堂提問(wèn)必須要兼顧全體

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)必須要面向全體學(xué)生，才能促進(jìn)后進(jìn)生克服自身的心理障礙，進(jìn)而在有效提問(wèn)中樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息，激發(fā)并提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候必須要注意兩點(diǎn)。（1）教師要以鼓勵(lì)為主，循循善誘。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候要點(diǎn)面結(jié)合，盡可能地鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，大膽表訴自己的想法，對(duì)回答問(wèn)題正確的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。（2）教師要“通盤(pán)考慮，以?xún)?yōu)帶差?！苯處熯M(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，難易程度應(yīng)該以中等水平的學(xué)生為依據(jù)來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有疑問(wèn)，就很難保證學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)有研究的動(dòng)力。比如人教版的《銳角三角函數(shù)》《點(diǎn)和圓、直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系》等都是比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生不積極主動(dòng)探索，就很難真正掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)點(diǎn)。因此，在初中數(shù)學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，這能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有非常重要的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題，明確課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，將數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，這樣才能在更大程度上減少初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的低效性，使課堂提問(wèn)發(fā)揮更大的作用。

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（作者單位：湖北省武漢為明學(xué)校430010）