顧靜嫻

摘要：在陶行知先生看來，“教學(xué)做合一”是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學(xué)。“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！薄安辉谧錾嫌霉Ψ?，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！弊寣W(xué)生“做”數(shù)學(xué)，就要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師不能過多地干涉，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭m時的指導(dǎo)，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：借鑒陶行知教育思想? 教學(xué)做合一? 生本互動場

“教學(xué)做合一”的核心是實踐，即“做”，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”。通過實踐活動與課程相結(jié)合，提升學(xué)生技能，打造小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動場。課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，通過借鑒陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想力求提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動場。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂——“做”中有趣

陶行知先生曾提出：在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生更多地操作練習(xí)機會和討論機會的老師才能算得上是一位良師，教師要善于創(chuàng)造有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間，在實際的操作中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生有了樂趣就自然會有動力去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試著自己成為學(xué)習(xí)的主人。

比如我將如下操作活動設(shè)計在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)6年級上冊的《表面積的變化》中：

師：若一個長方體分別由3、4、5個甚至更多正方體拼成，會有什么變化在其表面積上？以下三種情況由同桌兩人合作擺放及計算，然后在表格中按次序填寫上計算的結(jié)果。

擺放方式的探索由同桌自主進行，其表面積不斷變化的規(guī)律通過學(xué)生親自嘗試不同的擺放方式、思考、計算、填寫以及講解來探索這個過程，使其變化規(guī)律被同學(xué)們在這個過程中逐步感知，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建。學(xué)生的興趣通過這種科學(xué)實踐操作方法被激發(fā)，在操作中使學(xué)生基于自我感覺、體會及思考對新知識有最大限度的理解和掌握，進而知識也從理解到逐漸掌握的過程中得以內(nèi)化。使學(xué)生的好奇心在實踐操作中得到最大的滿足，和孩子的“天性”極為相符，在“趣”的激發(fā)下完成“做”，從而極大程度上促進了數(shù)學(xué)課堂的互動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂———“做”中有探

陶行知先生強調(diào)的學(xué)習(xí)方式是“手腦并用”，“手腦并用”可以開啟創(chuàng)造性教育，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較抽象，而兒童的學(xué)習(xí)又趨于形象化，這必然就在學(xué)習(xí)過程中形成了一系列的矛盾，那么如何解決這一矛盾呢？這就需要教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松平等的學(xué)習(xí)探索環(huán)境，讓學(xué)生在真實的世界中通過“做”——將有著無盡奧秘及趣味的數(shù)學(xué)知識探索出來。

比如我將以下操作活動環(huán)節(jié)設(shè)計在蘇教版小學(xué)3年級數(shù)學(xué)上冊的《認識千克》中。

（1）初步認識千克

教師把鹽放在臺秤上稱，讓學(xué)生說說這袋鹽重多少？

那么幾袋這樣的鹽重1千克呢？

（2）感受1千克

學(xué)生嘗試感受兩袋鹽的重量。（1千克）

教師：你覺得這1千克的物體重量怎樣？

（3）判斷1千克

交流小組內(nèi)哪些物體的重量大約是1千克？

稱一稱小組內(nèi)小朋友準(zhǔn)備的物品，看看還有哪些物品重1千克。

（4）估計1千克

把1千克的大豆、不滿1千克，超過1千克的大米，重于1千克的水果等物品放在講臺上，讓學(xué)生嘗試掂出1千克的物品。

（5）思考1千克：

這么多的物體，它們的重量都是1千克，可為什么大小、個數(shù)卻是不同的呢？

1千克大約有幾個雞蛋、幾個蘋果、幾個柿子、幾個梨、幾個香蕉？

掂一掂你的書包，看看大約有幾千克？

在整個教學(xué)過程中，教師不再是脫離書本的傳授知識，而是給予學(xué)生足夠的時間和空間來探索知識，學(xué)生通過觀察秤面和相關(guān)物體來認識1千克，再讓學(xué)生試著秤出1千克的大米、雞蛋、玉米、黃豆等物品，通過“稱一稱、拎一拎、數(shù)一數(shù)”豐富對1千克的感知，使學(xué)生真正感受到1千克有多重，深化學(xué)生對千克的認識，積累對千克的感受。在實際的操作討論中采用的合作交流方法有生生、師生互動，使學(xué)生基于對話平臺的自由平等而保持積極、勇敢發(fā)言及活躍的狀態(tài)，在體驗和思維在操作過程中擦出意想不到的火花，通過學(xué)生的互動參與、相互協(xié)作使合作意識不斷增強，使會學(xué)習(xí)的目的通過掌握與人合作的方法得以實現(xiàn)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂———“做”中有思

數(shù)學(xué)課堂中的討論也是互動課堂中常見的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生動手操作的過程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力，口頭表達力，以及思維的敏銳度。在操作、互動討論的過程中學(xué)生盡情的發(fā)表自己的觀點，使最終的結(jié)論不斷的趨于完整，且使整個課堂的知識結(jié)構(gòu)不斷趨于完善，極大限度的釋放了學(xué)生思維的“正能量”。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《認識分數(shù)》時，我通過習(xí)題中的操作建模，從而建構(gòu)幾分之一：

師：12個桃可以平均分成幾份？每份是它的幾分之一？

比較：這幾種分法有什么相同之處？

學(xué)生在練習(xí)紙上分一分、填一填。

師：為什么表示每份的分數(shù)不同呢？? 不同：平均分的份數(shù)不同，表示每一份的分數(shù)也不同

本個環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去認識其他的分數(shù)，有利于學(xué)生由特殊到一般，不斷完善對“一個整體的幾分之一”的認識。并將知識延伸到生活當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維能力，學(xué)會舉一反三。最后得到歸納，學(xué)生通過互動討論思考得到的數(shù)學(xué)知識，遠比老師單一灌輸?shù)脕淼闹R有用得多。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂———“做”中有創(chuàng)

陶行知先生主張培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開發(fā)人才創(chuàng)造力，而“教學(xué)做合一”能夠發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造才能，實施素質(zhì)教育的重點在于將學(xué)生實踐的能力及創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

比如我組織了小組操作活動在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級《有趣的七巧板》這一課中。

（1）模仿拼圖

談話：圖案由七巧板拼成同學(xué)們還記得嗎？

學(xué)生依照小組選的圖案進行拼圖，完成后將同伴和自己的拼圖展示并一同欣賞。

（2）創(chuàng)造拼圖

展示：還有哪些圖形可以用七巧板拼出來呢？將小組同學(xué)拼的圖形由小組長組成漂亮的圖畫。學(xué)生可以將與圖畫相符的語言或畫用彩筆為其增彩，最后將美好的名字賦予小組共同的畫作。

在實踐操作中，我放任學(xué)生自己動手拼圖，學(xué)生自由想象、交流及思考，學(xué)生的個性及自主性通過小組學(xué)習(xí)的過程中得到發(fā)展與提升，也增加了其自信心。

陶行知先生認為要想做得好，就必須在勞力上勞心，以收手腦相長之效，同時教學(xué)應(yīng)該是一個互動交流的過程，教師與學(xué)生應(yīng)該是相互尊重、相互交流、相互啟發(fā)、相互補充、相互促進的，通過

“教學(xué)做合一”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，努力打造小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂，使學(xué)生對數(shù)學(xué)真諦的感悟在輕松愉快的氛圍中獲得，進而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及課堂的學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。

參考文獻：

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