陳延芳

摘要：葉圣陶先生曾說(shuō)，聽(tīng)是用耳朵讀，說(shuō)是用嘴巴寫，讀是用眼睛聽(tīng)，寫是用筆頭說(shuō)。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫四大能力的發(fā)展，對(duì)一個(gè)人而言是多么重要?？墒牵瑸槭裁措S著年齡的增長(zhǎng)，說(shuō)和寫兩大技能用得越少，發(fā)展得也越慢？相反地，說(shuō)寫應(yīng)該隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立性、自主性更強(qiáng)才對(duì)。筆者嘗試從中年級(jí)開(kāi)始，遵照中年級(jí)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用借助教材插圖編故事、貼緊單元要素仿例文、繪制段落圖表談內(nèi)容、拓展相關(guān)閱讀作比較等策略，對(duì)學(xué)生加大說(shuō)寫練習(xí)密度，培養(yǎng)其說(shuō)寫能力，提高習(xí)作興趣。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 中年級(jí)學(xué)生 說(shuō)寫能力

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！睅资陙?lái)，語(yǔ)文教育專家、學(xué)者以及一線的教師們積極探索，努力向著這一目標(biāo)邁進(jìn)。中年級(jí)是習(xí)作的起始年級(jí)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)中年級(jí)習(xí)作做出明確要求?！墩n標(biāo)》第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)第一條指出：“留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！钡诙l指出： “能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！爆F(xiàn)行的統(tǒng)編版教材圍繞“閱讀和表達(dá)”兩個(gè)系列，構(gòu)建了閱讀和習(xí)作兩大能力體系，很明顯習(xí)作再次被提到前所未有的高度。筆者及課題組成員結(jié)合新閱讀研究所創(chuàng)辦人童喜喜所倡導(dǎo)的“說(shuō)寫課程”進(jìn)行實(shí)踐研究，獲得一點(diǎn)體會(huì)。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫情況簡(jiǎn)析

首先，我需要說(shuō)明什么是“說(shuō)寫”。在童喜喜老師倡導(dǎo)的“說(shuō)寫課程”理念里，“說(shuō)寫”是一個(gè)整體概念，是表達(dá)情感的一種方式，是一種比說(shuō)話更為嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的口頭表達(dá)，最后也將落到書面呈現(xiàn)的形式?；蛘?，更直觀地說(shuō)，“說(shuō)寫”就是寫前的表達(dá)行為，它讓“寫”變得更容易、更完整。而這一“說(shuō)寫”理念是在現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品發(fā)展到家家戶戶有手機(jī)，且手機(jī)已具備了錄音、微信語(yǔ)音、訊飛語(yǔ)記等語(yǔ)言交際軟件功能的當(dāng)下才能實(shí)現(xiàn)的。

其次，說(shuō)說(shuō)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀。很多同仁認(rèn)為“習(xí)作”就是寫作，就是用筆頭來(lái)表達(dá)。因此，一到習(xí)作課，總是迫不及待地讓學(xué)生面對(duì)“習(xí)作本”開(kāi)始“創(chuàng)作”。這樣的操作，使得學(xué)生不僅書面表達(dá)沒(méi)有學(xué)到手，連原來(lái)的說(shuō)話寫話的興趣也沒(méi)了。漸漸地，中年級(jí)學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)平時(shí)的作文“拼湊完成”“抄一篇應(yīng)付”“講評(píng)后再寫”，考試作文“擠牙膏”“仿抄閱讀文”“放空”等情況，最不希望老師布置“作文”作業(yè)——“作文”早早成了學(xué)生共同的“敵人”。

中年級(jí)學(xué)生剛剛從低年級(jí)的“說(shuō)話”“寫話”升到中年級(jí)，開(kāi)始接觸“習(xí)作”，“說(shuō)”在他們的表達(dá)中還占有很大的比例，中年級(jí)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練要注意到“獨(dú)立性”“摩仿性”“完整性”都需要一個(gè)過(guò)程。

基于以上中年級(jí)習(xí)作情況，“說(shuō)寫”在中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中應(yīng)是一種重要的表達(dá)方式，也是一種重要的表達(dá)能力，需要花大力氣加以訓(xùn)練、培養(yǎng)。

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫能力培養(yǎng)策略

那么，中年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫能力的培養(yǎng)有哪些策略呢？筆者結(jié)合統(tǒng)編版教材的教學(xué)實(shí)踐，主要提煉四種策略。

（一）借助教材插圖編故事練說(shuō)寫

我們知道在統(tǒng)編版教材里，插圖不只是低年級(jí)的專屬了。中年級(jí)教材的插圖課課有，且大多占據(jù)整篇課文頁(yè)面。因?yàn)榫幷咴诓鍒D上花費(fèi)了大心思，插圖不只是簡(jiǎn)單的課文文字的“附庸”，而是具有自身獨(dú)特的“圖育”價(jià)值。一幅畫就是一個(gè)故事。學(xué)生借助圖畫想象說(shuō)話，是低年級(jí)就學(xué)到的本領(lǐng)。到了中年級(jí)，他們對(duì)圖畫的依賴無(wú)可厚非。借助教材中的插圖編故事，是培養(yǎng)說(shuō)寫能力最便利、最直接的策略。例如，各單元語(yǔ)文要素導(dǎo)讀頁(yè)中的插圖，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，自主創(chuàng)編故事。像三年級(jí)下冊(cè)第一單元以“可愛(ài)的生靈”為主題，導(dǎo)讀頁(yè)的插圖就是一幅充滿童話色彩的圖畫。根據(jù)單元語(yǔ)文要素中“試著把觀察到的事物寫清楚”這一要求，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面中的各種事物，大膽想象這些大自然中的生靈圍繞什么話題談?wù)?，都說(shuō)些什么，可能做些什么。有畫面輔助思考，有問(wèn)題引路表達(dá)，有手機(jī)的語(yǔ)音功能及時(shí)錄音轉(zhuǎn)換文字，學(xué)生就像說(shuō)話一樣自由交流。手機(jī)語(yǔ)音記錄下來(lái)的文字，供學(xué)生書面整理時(shí)完善。這就是一次不著痕跡的習(xí)作訓(xùn)練了。我們稱之為借助導(dǎo)讀插圖編故事。

除了借助導(dǎo)讀頁(yè)插圖創(chuàng)編故事，還有借助課文插圖補(bǔ)編故事。課文中的插圖在文中一般有一定的文字描述了，所以，選擇某一個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)寫更為常見(jiàn)，也更合適。

（二）貼緊單元要素仿例文練說(shuō)寫

統(tǒng)編版教材中語(yǔ)文要素是用好語(yǔ)文教材的“指南”。從三年級(jí)開(kāi)始，單元語(yǔ)文要素分別指向的是讀和寫。新教材在讀寫結(jié)合上有了突破，也就是“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”。但不管怎么分編，讀是寫的基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，讀后遷移運(yùn)用落實(shí)寫的訓(xùn)練，已是語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)和鐵律。統(tǒng)編版教材在單元導(dǎo)頁(yè)中明確指出了兩至三條語(yǔ)文要素，教學(xué)中我們就要貼緊單元要素，用好每一篇課文，設(shè)計(jì)說(shuō)寫訓(xùn)練。例如，在四年級(jí)上冊(cè)第三單元，導(dǎo)頁(yè)上的閱讀訓(xùn)練要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，習(xí)作訓(xùn)練要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。那么，筆者在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文前布置了觀察喜歡的一種植物；在教學(xué)課文前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前的觀察。由于大多學(xué)生觀察不細(xì)致或是隨意，在交流時(shí)都過(guò)于簡(jiǎn)單。于是，在教學(xué)中特別引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)作者之所以能寫得如此細(xì)致、生動(dòng)、準(zhǔn)確，是因?yàn)樗L(zhǎng)期耐心的觀察、探究。當(dāng)有了真正的觀察和探究，就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有想法，介紹起來(lái)自然就豐富、生動(dòng)了。課后，我再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行二次觀察，并學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文，按一定順序，重點(diǎn)抓住喜歡的植物的某一部分具體介紹。第二次說(shuō)寫整理而成的習(xí)作顯然比第一次成功率高。

（三）繪制段落圖表談內(nèi)容練說(shuō)寫

中年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，有圖畫、實(shí)物、場(chǎng)景再現(xiàn)等“拐杖”，習(xí)作起來(lái)更順利。統(tǒng)編版教材每篇文章都承載著以文育人、以文化人、文以載道的教學(xué)任務(wù)，把文章梳理成圖表式，讓學(xué)生依據(jù)圖表進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)，也是方便又快捷的訓(xùn)練策略。例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》，可以整理成這樣的圖表（圖1），學(xué)生在學(xué)文后，文章內(nèi)容變成圖表，容易理解和記憶。

四年級(jí)教材的篇幅開(kāi)始變長(zhǎng)，一般對(duì)于重點(diǎn)段落運(yùn)用圖表法有利于輔助背誦和習(xí)作遷移。比如，四年級(jí)下冊(cè)《天窗》第7自然段，由天窗外所見(jiàn)而產(chǎn)生的想象豐富、生動(dòng)，寫出了天窗外夜的美麗神奇，將這段話也用圖表的方式整理出來(lái)（見(jiàn)圖2）。文中，從天窗的小玻璃外的一粒星、一朵云、一條黑影想象到許多，學(xué)生還可以通過(guò)其他事物想象到其他的，如一架飛機(jī)，一滴雨珠等。

（四）拓展相關(guān)閱讀作比較練說(shuō)寫

教材中的課文只是學(xué)語(yǔ)文的例子。立足教材，進(jìn)行拓展閱讀，把學(xué)生的視野打開(kāi)，讓學(xué)生在豐富的閱讀中進(jìn)行比較、聯(lián)想，受到更豐富的信息刺激，讓說(shuō)寫的欲望變得更加強(qiáng)烈，說(shuō)寫的練習(xí)變得更加自然。例如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》后，可讓學(xué)生拓展閱讀《蘇珊的帽子》，引導(dǎo)學(xué)生從兩篇文章的異同點(diǎn)去對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生從愛(ài)心的角度談到“掌聲”“帽子”都代表了老師和同學(xué)對(duì)主人公的愛(ài)心。從這個(gè)角度談發(fā)現(xiàn)的較多。有的學(xué)生從文章的寫法發(fā)現(xiàn)了秘密，角度不同，價(jià)值也更高。比如，有一位學(xué)生這樣說(shuō)：這兩篇文章都是先寫英子和蘇珊的擔(dān)心，再寫“意外的發(fā)展”。英子因?yàn)樽呗窊u晃而且特別慢，上臺(tái)的時(shí)候很猶豫，后來(lái)在同學(xué)們的掌聲中勇敢地走上講臺(tái)，英子發(fā)現(xiàn)同學(xué)們并沒(méi)有嘲笑她。蘇珊化療后回到學(xué)校，因?yàn)閹弊痈杏X(jué)自己會(huì)和大家不一樣，也非常擔(dān)心。意外的是，蘇珊回到學(xué)校后，看見(jiàn)同學(xué)們都帶著漂亮的帽子。故事隨著主人公的心理變化發(fā)展，使人讀起來(lái)整顆心跟著作者的筆在顫動(dòng)。

又如，三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》后，推薦學(xué)生閱讀原文，猜猜為什么課文只選取了這些內(nèi)容？還比如，四年級(jí)下冊(cè)《貓》教學(xué)后，讓學(xué)生找找其他名人寫的 “貓”的作品讀一讀，并思考自己被哪些文字吸引了。

說(shuō)寫練習(xí)應(yīng)該融入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，發(fā)揮統(tǒng)編版教材的先進(jìn)性，不斷探索并用好說(shuō)寫能力培養(yǎng)的有效策略，提高學(xué)生習(xí)作興趣、自信與能力。

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[4]張明舟《說(shuō)寫不應(yīng)是少數(shù)人的特權(quán)》[J]；《教育》；2019年11期。

（作者單位：福建省廈門同安區(qū)新星小學(xué)）