秦美娟

【摘要】綜合性學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，低年級綜合性學(xué)習(xí)卻常處于缺失狀態(tài)。借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，對低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)、活動(dòng)策劃、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、組織形式及學(xué)習(xí)評價(jià)等進(jìn)行優(yōu)化，讓低年級語文綜合性學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文綜合性學(xué)習(xí);項(xiàng)目化實(shí)施;低年級

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程子系統(tǒng)，是語文課程綜合性、實(shí)踐性的集中體現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為：“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的必要性與現(xiàn)實(shí)缺失

1.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的必要性

語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，與“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”一樣，不可或缺。2001年，新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，并指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡?！庇纱丝梢?，語文綜合性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義，是十分必要的。

2.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)缺失

通過文獻(xiàn)及調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)研究理論多于實(shí)踐，且大多集中于初中階段，涉及小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究的很少。現(xiàn)有案例多為被窄化的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在內(nèi)涵理解、課時(shí)保障、學(xué)科融合、主題開發(fā)、過程組織及評價(jià)方式等諸多方面存在明顯的問題。

雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)分學(xué)段明確提出了語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，但缺乏實(shí)際操作層面的有效指引。從已投入使用的統(tǒng)編版教材編寫情況來看，一、二年級教材中沒有出現(xiàn)明確的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，與教材配套的教師用書上也沒有關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的具體表述，學(xué)校課程設(shè)置也沒有專門的綜合性學(xué)習(xí)安排，使得許多一線教師認(rèn)為低年級語文綜合性學(xué)習(xí)可有可無。

另一方面，有些綜合性活動(dòng)目標(biāo)偏離語文，僅僅注重形式上的熱鬧，卻忽視了階段目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際語文能力發(fā)展?fàn)顩r，因而學(xué)習(xí)效果不佳;有些活動(dòng)形式單一，多次重復(fù)，味如嚼蠟，久而久之，令學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施優(yōu)勢

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施就是基于當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題，借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)、活動(dòng)策劃、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、組織形式及學(xué)習(xí)評價(jià)等進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的方式實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于真實(shí)、復(fù)雜的情境，以問題解決驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重知識(shí)的聯(lián)系與應(yīng)用，基于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，從而有效促進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)各項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成。

三、低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施

1.守綱務(wù)本，問題驅(qū)動(dòng)

語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施，選題是關(guān)鍵。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題注重“真實(shí)”，即要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界或者親身經(jīng)歷。而要做到選題的“真實(shí)”，必須選擇貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生特點(diǎn)與興趣、學(xué)生有能力進(jìn)行探究的內(nèi)容。語文綜合性學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該遵循生活化、開放性和適度性的原則，守“綱”務(wù)“本”，巧妙選題。

（1）以學(xué)段課標(biāo)要求為綱。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了低年級語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容：①對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論;②結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得;③熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。這樣不僅契合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且指出了語文綜合性學(xué)習(xí)的選題方向與操作方式。

（2）以教材內(nèi)容為生發(fā)點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)是對課堂語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延展，以教材內(nèi)容為生發(fā)點(diǎn)，可以更有效地溝通課內(nèi)與課外、語文與生活。筆者對統(tǒng)編版一、二年級語文教材的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行了歸類梳理，從而產(chǎn)生語文綜合性學(xué)習(xí)的主題，每學(xué)期開展1～2次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)興趣。項(xiàng)目學(xué)習(xí)產(chǎn)生于基于問題的學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)主題后，還需設(shè)計(jì)一個(gè)主問題，以此驅(qū)動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)。好的驅(qū)動(dòng)性問題能夠引發(fā)高階思維，提供問題化的組織結(jié)構(gòu)，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，而且有助于增加語文綜合性學(xué)習(xí)的思維含量。如針對二年級上學(xué)期“奇妙的‘水世界”可以設(shè)計(jì)主問題：水是一位怎樣的魔術(shù)師？針對“粽葉飄香”可以設(shè)計(jì)主問題：粽子里藏著哪些秘密？針對“秋天的植物”可以設(shè)計(jì)主問題：秋天里，哪些植物發(fā)生了怎樣的變化？

2.組建團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)探究

研究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，對于復(fù)雜的任務(wù)，團(tuán)結(jié)協(xié)作可以加深理解，促進(jìn)更高層次的思考，從而產(chǎn)生更好的成果。而在解決問題的過程中所帶來的合作終極力量，個(gè)人是永遠(yuǎn)無法企及的。低年級學(xué)生年紀(jì)較小，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與探究能力亟待培養(yǎng)。教師可以根據(jù)活動(dòng)需要調(diào)整團(tuán)隊(duì)規(guī)模，并邀請教師或家長來擔(dān)任團(tuán)隊(duì)中的專家角色，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

在語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施中，教師不再是知識(shí)的直接告知者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的教練，掌握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生真正成為探究的主體。

如一年級下冊“我們把春天吵醒了”既包括校內(nèi)活動(dòng)，也有在大自然中開展的活動(dòng)，可結(jié)合學(xué)生的居住情況來組建團(tuán)隊(duì)，一般5-10人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，邀請1-2名家長或教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)專家，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)可設(shè)計(jì)以下主要環(huán)節(jié)（見表1）。

可以看出，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)在教師、家長的指導(dǎo)下，以言語實(shí)踐活動(dòng)、合作交往活動(dòng)、心智活動(dòng)和肢體操作活動(dòng)為主要形式，讓學(xué)生在游玩、排練、比賽等多元情境中綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文知識(shí)，整體發(fā)展聽說讀寫能力，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3.勾連生活，真實(shí)參與

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合、語文與其他學(xué)科的融合，這就要求我們打破課堂與生活、語文與其他學(xué)科的壁壘，讓學(xué)生在自然觀察、動(dòng)手操作等真實(shí)的學(xué)習(xí)場景中開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以一年級上冊“紅紅火火過大年”為例，該綜合性學(xué)習(xí)包括“剪”“找”“讀”“講”四個(gè)主要環(huán)節(jié)。引入階段由教師引出話題：“春節(jié)是我們中華民族最重要的節(jié)日，除了貼窗花，還有好多習(xí)俗呢！這些習(xí)俗除了藏在奶奶的歌謠里，還藏在哪兒呢？我們到生活中去找一找吧?！眻F(tuán)隊(duì)專家則以“研學(xué)單+評價(jià)量規(guī)”的形式引導(dǎo)各環(huán)節(jié)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

剪：巧手剪出俏窗花。讓學(xué)生在動(dòng)手剪窗花、貼窗花的過程中感受這一農(nóng)耕文化特色藝術(shù)悠久的歷史、獨(dú)特的造型手段及美好的寓意。

找：亮眼找出舊年俗。在團(tuán)隊(duì)專家的指導(dǎo)下，誦唱有關(guān)年俗的童謠，并從搜集到的童謠里找出已經(jīng)漸漸被人們遺忘的年俗，并和大人一起按舊時(shí)年俗過一個(gè)真正意義的中國年。

讀：開心讀出紅春聯(lián)。在團(tuán)隊(duì)專家的陪同下開展春節(jié)出游活動(dòng)，比一比，賽一賽，看誰找到的春聯(lián)多，看誰發(fā)現(xiàn)的春聯(lián)里的奧秘多。

講：大聲講出幸福年。以圖畫、照片、視頻、繪畫日記等作為成果，并給大家講一講“我家幸福年”。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)都在具體的生活情境中展開，并打通語文與美術(shù)、音樂等多門學(xué)科的壁壘，讓學(xué)生在真實(shí)參與中實(shí)現(xiàn)語言積累與運(yùn)用，發(fā)展思維能力，加深對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

4.關(guān)注成果，多元評價(jià)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般以成果的展示作為活動(dòng)的結(jié)束，低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施同樣注重學(xué)生可視化學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，以團(tuán)隊(duì)形式展示成果，如誦讀展示、繪畫日記、視頻、短劇表演等。由于低年級學(xué)生較小，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)離不開教師、家長的指導(dǎo)與幫助。除了精心設(shè)計(jì)研學(xué)單與評價(jià)量規(guī)外，還要重視引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員圍繞研學(xué)單與評價(jià)量規(guī)醞釀、形成個(gè)人及團(tuán)隊(duì)成果，并為各團(tuán)隊(duì)安排展示時(shí)間來公開展示作品。如二年級下冊“永遠(yuǎn)住在童話里”，可結(jié)合各團(tuán)隊(duì)情況，指導(dǎo)采用講童話故事、畫童話故事、演童話故事以及創(chuàng)編童話故事等不同形式來展示個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果。如針對“奇妙的‘水世界”還可以指導(dǎo)學(xué)生制作成簡單的PPT，通過PPT演示的方式介紹團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)所得。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施以項(xiàng)目開始前、項(xiàng)目實(shí)施中、項(xiàng)目結(jié)束后為評價(jià)時(shí)間線，運(yùn)用過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)策略，通過多元主體參與的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，評價(jià)量規(guī)也要結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)主題分階段來設(shè)計(jì)，從提出研究問題、進(jìn)行調(diào)查采訪、整理分析資料、動(dòng)手操作實(shí)踐、參與活動(dòng)態(tài)度、合作與創(chuàng)新能力等多個(gè)維度展開評價(jià)。良好的量規(guī)需含有深刻的動(dòng)詞來描述具體的能力水平，如“認(rèn)真傾聽團(tuán)隊(duì)成員的意見”“積極參與團(tuán)隊(duì)展示排練”等，低年級可采用笑臉、勛章等可視性量規(guī)增強(qiáng)直觀性與趣味性。此外，還要注重評價(jià)的多元性，充分發(fā)揮教師、家長評價(jià)的監(jiān)督、引領(lǐng)作用，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極參與自評與互評，成果展示階段開展團(tuán)隊(duì)間互評。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：9.