徐偉芳

摘 要：在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的大背景之下，寫作不僅是英語高考中的重要內(nèi)容之一，它更考驗(yàn)了學(xué)生們對英語基礎(chǔ)知識的掌握程度、語法運(yùn)用以及思維能力。而“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”永恒式的存在，也為高中英語寫作策略教學(xué)帶來了嶄新的研究契機(jī)?；诖?，本文對英語優(yōu)等生與后進(jìn)生寫作策略的進(jìn)行了對比分析，并針對“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了不同的寫作教學(xué)方法，旨在讓“英語作文”在“優(yōu)等生”的卷子上錦上添花，同時(shí)也讓其成為“后進(jìn)生”卷子上的“加分項(xiàng)”，促進(jìn)不同層次學(xué)生英語寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;優(yōu)等生;后進(jìn)生;寫作策略

引言：高中英語寫作可以有效考查學(xué)生對英語知識的掌握程度，在教學(xué)環(huán)節(jié)中是不可或缺的部分。加強(qiáng)高中英語寫作教學(xué)意義良多，有利于豐富英語寫作的理論教學(xué)，有利于創(chuàng)新英語寫作實(shí)踐教學(xué)，有利于提高英語寫作教學(xué)效率。針對當(dāng)前高中英語“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的英語寫現(xiàn)狀問題，可從以下方面進(jìn)行教學(xué)研究。

一、高中英語優(yōu)等生與后進(jìn)生寫作策略的對比分析

（一）高中英語優(yōu)等生寫作的特點(diǎn)

1.課堂教學(xué)互動不足

基于課前模糊的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)內(nèi)容圍繞著教師的備課內(nèi)容展開，教師對多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)的整體情況了解不足，難以有效把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。課下輔導(dǎo)互動不足。課前課下和晚自習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間可能會被擠壓、占用，導(dǎo)致課下互動時(shí)間難以得到有效保障。

2.寫作教學(xué)的相關(guān)素材不足

寫作教學(xué)的相關(guān)素材不足，有教師以課本教材為主的限制，有教師課下教輔閱讀引導(dǎo)不足的原因，也有學(xué)生疲于課業(yè)習(xí)題的客觀因素。有關(guān)英語寫作的教學(xué)內(nèi)容大多分散在課本教材中，教師的課堂講解也多圍繞著課本教材進(jìn)行知識講授，對與寫作相關(guān)的內(nèi)容缺乏模塊化的拓展。這就無形中局限了英語寫作教學(xué)的素材來源。課下教輔材料雖內(nèi)容和形式比較豐富，但整體利用效率并不高，影響了優(yōu)等生寫作能力的提升。

3.寫作教學(xué)的課堂創(chuàng)新不足

英語寫作教學(xué)不同于其他環(huán)節(jié)的教學(xué)，與詞匯積累進(jìn)行對比，通過默寫方式可以明確地知曉哪些詞匯未能被掌握，但通過一張?jiān)嚲淼挠⒄Z寫作題的作答卻很難全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題癥結(jié)，可能是寫作主題，也可能是詞匯、句式、語法的運(yùn)用。因此，寫作教學(xué)的課堂創(chuàng)新不足問題是多方面的，要從課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)反饋上具體著手，針對性地進(jìn)行方式轉(zhuǎn)變、內(nèi)容豐富和反饋改善。

（二）高中英語后進(jìn)生的寫作特點(diǎn)

1.單詞學(xué)習(xí)困難

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，猶如高屋建瓴般重要，在整個(gè)高中階段，每個(gè)高中生大約要掌握3500個(gè)單詞，這并非一件容易之事。如有很多的英語單詞，字母構(gòu)造非常的相似，以“adapt”和 “adopt”這兩個(gè)單詞為例，只有一個(gè)字母不同，但是表達(dá)的意思卻干差萬別，前者表示“適合”，后者表示“收養(yǎng)”，很容易出現(xiàn)混淆，而導(dǎo)致張冠李戴的問題出現(xiàn)。

2.閱讀學(xué)習(xí)困難

閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，在各項(xiàng)英語測試中，閱讀所占的比例也是最大的，說英語考試中“得閱讀者，得天下"是一點(diǎn)也不為過的，但是在高中英語學(xué)習(xí)的過程中，真正能夠“得閱讀者”又有幾個(gè)呢？在筆者的周邊，存在閱讀學(xué)習(xí)困難的同學(xué)有很多，這主要是因?yàn)橛⒄Z文章閱讀過程中生詞很多，而即使掌握了所有的詞義，單純的將單詞對應(yīng)文章進(jìn)行翻譯，還是很難達(dá)到讀的目的，能夠?qū)τ⒄Z文章含義和思想都有效的把握是非常困難的，這難以為英語寫作打下好的語言基礎(chǔ)。

3.寫作實(shí)操困難

在高中階段的英語學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)周邊的很多后進(jìn)生都是“談寫色變”，不知道寫什么，也不知道如何去寫，很多同學(xué)寫出來的作文即沒有對應(yīng)主體又缺少內(nèi)容，全篇下來多是一句句漢語翻譯過來的，很少有同學(xué)能夠做到在文章之中應(yīng)用特殊句式，如虛擬語氣或者倒裝句等，這表示寫作是高中英語學(xué)習(xí)過程中最大的困難，多數(shù)的同學(xué)都困于英語寫作學(xué)習(xí)的困境之中。

（三）關(guān)于優(yōu)等生與后進(jìn)生的寫作策略思考

通過上文分析我們可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生在英語寫作練習(xí)中，在課堂上教師的互動不足，雖然具備一定的知識儲備，但是在面對寫作時(shí)，還是會出來素材積累匱乏的情況;學(xué)生在英語寫作中的創(chuàng)新不足，導(dǎo)致其英語作文水平?jīng)]有針對性的提升。與優(yōu)等生相比較而言，后進(jìn)生的英語寫作問題更加突出，其主要涵蓋了單詞學(xué)習(xí)困難、閱讀學(xué)習(xí)困難以及實(shí)際寫作困難的問題。對于這樣不同學(xué)習(xí)層次的優(yōu)等生與后進(jìn)生，教師需要制定適合他們的教學(xué)方針。應(yīng)該對優(yōu)等生進(jìn)行能力的提升，在寫作內(nèi)容上，層次上，語法運(yùn)用中進(jìn)行潤色，在課堂中加強(qiáng)與其的互動;對于寫作能力較差的后進(jìn)生，教師可以將主要精力放在增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識體系建設(shè)上，擴(kuò)增學(xué)生的詞匯量與閱讀量，使其進(jìn)行一些模范文章的背誦，培養(yǎng)英語寫作語感，提升基礎(chǔ)寫作能力。

二、對高中英語優(yōu)等生與后進(jìn)生的針對性寫作教學(xué)策略探索

（一）針對優(yōu)等生的寫作教學(xué)策略

1.加強(qiáng)日常教學(xué)中的學(xué)生互動

第一，從教學(xué)管理制度上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)。明確學(xué)生課前、課后、課間、自習(xí)輔導(dǎo)的互動環(huán)節(jié)，原則上不允許教師私自占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、休息時(shí)間，只有在征得班級大多數(shù)學(xué)生同意下方可合理占用，從時(shí)間支配層面加強(qiáng)保障學(xué)生學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)的有效性和可行性。第二，是從學(xué)生互動問卷調(diào)查規(guī)范教師考核標(biāo)準(zhǔn)。引入教師考核的學(xué)生互動問卷調(diào)查考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的全面考核要參考其與班級學(xué)生學(xué)習(xí)互動的整體滿意度，從關(guān)注教師的教學(xué)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力。第三，是從學(xué)生評優(yōu)方面鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動。學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動，激發(fā)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣需要學(xué)校、教師層面的激勵(lì)，對于善于提出問題、積極參與互動的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從優(yōu)等生主導(dǎo)互動轉(zhuǎn)向師生全體互動。

2.單元主題寫作搭建素材框架

單元主題寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中，脫離不開寫作的素材，特別是對于人物的描述，學(xué)生們需要相關(guān)人物寫作的信息，并且將其合理應(yīng)用到寫作中。在高中英語教材的每一個(gè)單元里面，一般都會設(shè)置很多和本單元主題相契合的相關(guān)閱讀材料，因此，在單元主題寫作教學(xué)中，高中英語老師也要學(xué)會引導(dǎo)同學(xué)們閱讀每一個(gè)單元存在的文章，重點(diǎn)不在于去閱讀，而是在于將其里面存在的好詞好句進(jìn)行摘抄，以備在日后寫作中可以運(yùn)用。例如，還是根據(jù) Unit1《Friendship》，圍繞 “friendship”這個(gè)主題，進(jìn)而開始延伸擴(kuò)展出相關(guān)的閱讀材料，結(jié)合本單元“friendship”這個(gè)主題，就會讓同學(xué)們聯(lián)想到一些非常現(xiàn)實(shí)的問題：比如：“ Why do you needs friends？What qualities should a good friend have？Dose a friend always have to be a person？What else can be your friend”同學(xué)們在認(rèn)真閱讀相關(guān)材料課文之后，也會記錄一些自己認(rèn)為比較重要的好詞好句，方便日后在英文寫作中運(yùn)用到。在進(jìn)行高中英語單元主題寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中，為了提高高中學(xué)生們的英語寫作水平以及寫作質(zhì)量高中英語老師一定要學(xué)會引導(dǎo)高中學(xué)生們進(jìn)行閱讀相關(guān)文本內(nèi)容，將文本內(nèi)容里面的素材認(rèn)真積累，在英語作文考試中都可以運(yùn)用。

3.培養(yǎng)跨文化交際意識，提升文化品格

英語并非學(xué)生所熟悉的母語，在語言習(xí)慣、語言表達(dá)方式、詞匯的發(fā)音等方面都與漢語具有較大的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中生一定的隔閡感，對此，教師可以采取以讀促寫的方式，提升學(xué)生的文化品格，推動學(xué)生寫作水平的提升。例如：在學(xué)習(xí)到“Unitrave11 ing around”一課時(shí)，教師首先需要選擇“go on a journey”作為讀素材，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生展開閱讀交流活動，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。然后向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，促使學(xué)生能夠逐漸的改變對英語學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動的走進(jìn)英語寫作知識的學(xué)習(xí)中，逐步的建立起英語語言思維。

4.加強(qiáng)寫作實(shí)踐，進(jìn)行多樣化、系列化的綜合訓(xùn)練

英語寫作水平的提升不是在短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，需要學(xué)生保持長久的寫作習(xí)慣，不斷地積累寫作經(jīng)驗(yàn)，對寫作技巧的使用能力オ能夠?qū)崿F(xiàn)。而想要讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地參與到寫作學(xué)習(xí)中，教師就必須加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)工作。例如：在學(xué)習(xí)到“Unit3 Sports and fitne課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作綜合訓(xùn)練，并給予學(xué)生積極的評價(jià)，使學(xué)生能夠獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)化成寫作的力量，從而積極地踴躍地參與到系列化的綜合寫作訓(xùn)練中，展開多樣化的寫作學(xué)習(xí)，最終得到寫作學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效指導(dǎo)。

（二）針對后進(jìn)生的寫作教學(xué)策略

1.加強(qiáng)對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

首先，后進(jìn)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中要注重對詞匯等基礎(chǔ)知識的積累和練習(xí)，并堅(jiān)持每天聽、背、默寫進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固。同時(shí)教師也需要采取有效措施，幫助學(xué)生掌握詞匯的記憶規(guī)律，從而拓展后進(jìn)生的詞匯量。比如，學(xué)習(xí)單詞"air時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜索有關(guān)的復(fù)合名詞" airplane" airport"等，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和補(bǔ)充，從而幫助后進(jìn)生提高詞匯的記憶能力。再者，高中英語老師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)后進(jìn)生對常用話題的語塊進(jìn)行整理和積累，同時(shí)加強(qiáng)后進(jìn)生對特殊句型的練習(xí)和運(yùn)用，從而有效提升后進(jìn)生的書面表達(dá)能力。此外，英語教師要幫助后進(jìn)生熟悉議論文、書信、記敘文等體裁的寫作形式，使他們在面對寫作體裁時(shí)不慌亂、不盲目，根據(jù)模板進(jìn)行英語寫作。

2.提高學(xué)生對寫作的興趣

書面表達(dá)是英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，需要學(xué)生耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力，特別對后進(jìn)生來說英語寫作有較大的難度，并且部分高中英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過于重視語言知識，課堂形式較為單一，而忽視了書面表達(dá)的重要性，使后進(jìn)生在上課時(shí)感到枯爆，同時(shí)消極地應(yīng)對英語寫作，從而導(dǎo)致在考試中出現(xiàn)零分或者低分作文。因此，高中英語教師要在平時(shí)的教學(xué)過程中提高培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重視程度，同時(shí)幫助后進(jìn)生認(rèn)識到書面表達(dá)對高考和學(xué)生發(fā)展的重要性。除此之外，教師可以創(chuàng)新書面表達(dá)的教學(xué)形式，提高后進(jìn)生對寫作的興趣，幫助后進(jìn)生建立自信心，彌補(bǔ)在寫作方面的不足，從而使后進(jìn)生在不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的過程中樹立自信，提升書面表達(dá)的能力。比如，教師在進(jìn)行書面表達(dá)的教學(xué)時(shí)，可以提前做好調(diào)查等準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生喜愛的英文歌曲或者英文電影，并有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給課堂增添樂趣，同時(shí)使學(xué)生挖掘歌曲或者電影里較好的句型并進(jìn)行合理運(yùn)用。如歌曲“Heal the World” “When you believe”等，以及電影“orrest Gump”等，比較適合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的課堂氛圍下學(xué)生可以深入挖掘歌詞或者臺詞中值得深敲的句子，然后通過句子的完善將其應(yīng)用于英語的寫作，以提升文章的內(nèi)涵。另外，教師可以對進(jìn)步明顯的后進(jìn)生進(jìn)行表揚(yáng)，以起到激勵(lì)和督促的作用。

3.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，完善寫作教學(xué)

為了有效提升后進(jìn)生英語的書面表達(dá)能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)后進(jìn)生的寫作訓(xùn)練，并且完善書面表達(dá)的教學(xué)。首先，在進(jìn)行寫作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的體裁，并且把握命題的基本要求、中心思想和基本內(nèi)容。英語教師要使高中生掌握寫作的謀篇布局，合理調(diào)整和規(guī)劃需要表達(dá)的思想和內(nèi)容，從而提升英語習(xí)作的層次性和邏輯性。同時(shí)教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生積累和合理使用過渡語，從而使英語習(xí)作更加流暢和連貫。最后，要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，通過交流合作能夠提升學(xué)生對話題的感悟，拓展學(xué)生寫作的表達(dá)思路，使英語習(xí)作的內(nèi)容不斷得到升華，從而提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。同時(shí)也要加強(qiáng)英語習(xí)作的修改和潤色，避免低級錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

結(jié)論：綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)對學(xué)生的指導(dǎo)具有深遠(yuǎn)的意義，能夠帶來諸多的良性影響。因此，教師應(yīng)對此起到高度的重視，落實(shí)素質(zhì)教育要求，積極地改進(jìn)教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)力度，提升優(yōu)等生的高階寫作能力，提升后進(jìn)生的英語基礎(chǔ)寫作能力，幫助學(xué)生逐步地成長。

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本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《高中英語優(yōu)等生與后進(jìn)生寫作策略的對比研究》（課題編號：18PTYB033）成果