黎新菊

摘要：觀察作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，教師應依據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，為學生創(chuàng)建良好的觀察條件，讓學生全方位、多角度、多層次學會觀察、善于觀察、樂于觀察。觀察能力的強弱是學生寫好一篇作文的前提條件，尤其是中高年級的小學生，由于剛剛接觸作文寫作，對寫作興趣較強，此時對學生進行觀察能力培養(yǎng)符合學生的學習情況和發(fā)展需求，是培養(yǎng)小學生觀察能力的絕佳時期。

關鍵詞：小學語文寫作教學;觀察力培養(yǎng);策略措施

分類號：G633.3

觀察能力的形成來源于學生的日常學習生活，通過生活中的點點滴滴，促進觀察能力的提高。有些學生對寫作存在抗拒心理，歸根結底還是由于不善于觀察沒有寫作思路與素材，對此，教師要引導和幫助學生有計劃、有目的、有組織的進行觀察，培養(yǎng)和提高學生觀察的能力。反過來說，學生觀察能力的良好表現(xiàn)又能作用于學生的寫作效果顯著。小學語文寫作教學過程中學生觀察能力的培養(yǎng)是基礎教學內(nèi)容也是寫作實踐前提。小學生觀察能力的培養(yǎng)符合新課改對于學生素質(zhì)教育的強調(diào)，廣大小學語文教師應盡快落實這一教學內(nèi)容。

1.培養(yǎng)小學生觀察能力對語文寫作的重要性

觀察能力不止是促進學生寫作水平提升的重要因素，也是學生日常生活中

認識事物、辨別事物的基本技能，良好的觀察能力可以反映事物的客觀外在[1]。教師在寫作教學過程中培養(yǎng)學生的觀察能力可以提供給學生一種體驗生活的新方式，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中更多有趣的事物，然后教師可以引導學生通過寫作的方式記錄自己看到的事物，培養(yǎng)學生的寫作興趣和習慣，提升學生的寫作水平。

小學階段的學生尤其是中高年級的學生，由于此時的學生剛剛接觸到知識世界的一角，從中可以領略知識海洋的廣闊，學生對于學習擁有強烈的好奇心和求知欲望，教師在培養(yǎng)學生觀察能力的同時還可以激發(fā)學生的聯(lián)想力;現(xiàn)在的小學生大多為獨生子女，自我意識較重，不關心外在世界，如果學生擁有觀察能力，可以觀察到世界的更多美好和生活不易，引導學生熱愛生活、珍惜生活[2]。

2.在語文寫作教學中培養(yǎng)小學生觀察能力的具體策略

小學階段的學生對于觀察的方式和手段掌握的較為淺薄，觀察事物較為片面，教師要引導學生如何觀察、怎樣觀察，充分發(fā)揮自己的主導作用，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。

2.1整合觀察順序

觀察是有規(guī)律的，就好像小學生觀察一件玩具，先觀察玩具的顏色，再觀察

玩具的形狀，然后觀察玩具的質(zhì)感，最后觀察玩具的使用方式，學生對于事物的觀察有著自己獨特的習慣和規(guī)律，只是學生自己意識不到也不會利用而已，教師要做的就是系統(tǒng)化的整合這些規(guī)律，讓學生更高效的進行觀察。有順序的進行觀察是比較常見的觀察方式，通過一定的觀察順序展現(xiàn)事物，可以讓學生對事物有一個系統(tǒng)化、全面化的認識，在進行寫作時條例清晰、脈絡明確。

例如，在進行實際寫作教學的過程中，教師可以帶一朵鮮花讓學生進行觀察并發(fā)言，在交流談論中學生就會發(fā)現(xiàn)每個人的觀察順序都不一樣，有的學生先觀察顏色，有的學生先觀察氣味，有的學生先觀察新鮮度，此時教師要明確的告訴學生只有有條例、有順序的觀察事物，才能更好地展現(xiàn)事物。隨后教師給出一個觀察示例范文，引導學生模仿借鑒，教師根據(jù)學生的寫作成果進行點評、肯定，鼓勵學生自己選擇素材進行有順序的觀察寫作，以此培養(yǎng)學生的觀察能力。

2.2從細節(jié)入手

抓住事物的某一個細節(jié)進行觀察也是寫作教學中常見的觀察手法，當需要突

出事物的某一特征時，教師要引導學生觀察事物的突出特征，了解事物的特點，并以此為基礎展開寫作。比如，在進行“柔軟的棉花”命題寫作時，教師就要引導學生重點觀察棉花的柔軟度。

2.3多角度觀察

多角度觀察對小學階段的學生而言難度較大，它要求學生多方位展開觀察事

物，并從中找出事物的特點進行寫作。在實際寫作教學過程中，教師可以通過展示事物的多個角度表現(xiàn)事物的不同特點，引導學生明白同樣的事物，不同的觀察角度會有不一樣的表現(xiàn)形式[3]。以楊桃為例，學生在從正面觀察楊桃時，會覺得楊桃是種橢圓形水果，教師適時轉(zhuǎn)換楊桃的角度，學生又會發(fā)現(xiàn)，楊桃是一種五角形狀的水果，這樣學生就會意識到多角度觀察的好處，為之后的寫作帶來幫助。

2.4比較性觀察

比較性觀察室通過同一事物不同方面的對比或不同事物的對比表現(xiàn)事物特

點的觀察方式，這種觀察方式可以突出表現(xiàn)事物特點，讓學生快速抓到事物的特征進行描寫。比如，在進行學習姚明體育精神的時候，單獨觀看姚明的照片體現(xiàn)不出姚明的身高高度，如果展示姚明和隊友的合照就會凸顯姚明的高度，讓學生直觀的進行比較觀察，可以準確地對文章進行深化寫作，使寫作內(nèi)容更生動形象具體。

2.5多感官觀察

觀察能力的培養(yǎng)不止用到眼睛，為了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師要引導學生

動用自己的一切感官進行觀察寫作。比如，在進行爬山虎描寫時，教師要引導學生用眼睛觀察爬山虎的外表，用身高觀察爬山虎的生長速度，用觸感觀察爬山虎腳的有力牢固，這種運用多種感官觀察的方式，可以讓學生對事物產(chǎn)生更全面、細致的認識，激發(fā)學生的寫作靈感和思路。

結束語：

學生的觀察能力是學生學習的必備技能，在小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生的觀察能力是一個持續(xù)而艱巨的任務，教師要在教學的過程中不斷地探索、實踐、改進，引導學生有條理、有順序的觀察日常生活，提高學生的觀察能力，提升學生的寫作水平，促進學生語文綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

[1]白太霖. 基于小學統(tǒng)編教材“觀察與習作”的微習作訓練序列建構研究[D].四川師范大學，2020.

[2]王國禮.論小學語文閱讀教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016.

[3]顧梅玲.小學語文教學中學生觀察能力的培養(yǎng)[J].蘇州教育學院學報，1997.