駱巧玲

摘要：德育教育是小學教育體系的一部分，關乎學生思想品德與行為素質的發(fā)展，所以需要采用積極有效的方式展開。班主任作為管理班級并與學生聯(lián)系最緊密的人員，必須意識到當前德育教育的重要性，并轉變原有模式單一、效用不足的狀況，將激勵策略融入其中，通過認識小學生年齡特征、認知規(guī)律來展開德育教育，最終形成有效且合理的德育激勵措施體系，更好地推動學生全面發(fā)展，提升行為品德素養(yǎng)。

關鍵詞：小學;班主任;德育教育;激勵策略

分類號：G711

激勵策略是以有效的方法來鼓勵人的行為動機，使人可以產生努力、向上的行為，可以更高效地完成預定目標。在德育教育中，小學班主任實施激勵策略，意味著要通過合理的方式激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的主觀能動性掌握知識，提升能力，塑造良好的行為品質。

1.基于學生心理發(fā)展需求設計激勵方式

班主任作為小學班級建構和運行的組織者和引導者，除了引導學生尊重相關規(guī)章制度、構建正確的價值觀念，還要觀察學生日常的行為表現，指導他們積極主動學習德育知識，自覺塑造優(yōu)良道德品質，以實現個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在具體實踐中，班主任需要以學生的心理發(fā)展需求來設計德育激勵方式，明確德育目標，與學生進行心與心的交流，普及德育知識的同時，將其與學生的實際行為表現相結合，做出具體化地指導，讓學生自覺遵守班級行為規(guī)范，提高道德品行。另外，學生的心理和情感具有個性差異性，班主任需要認識到學生行為表現和性格的不同，進而選擇分層激勵策略[1]。比如，學習上表現不足的學生，班主任要觀察他們身上的閃光點，從不同的角度挖掘他們的潛力，然后從語言上進行肯定，并創(chuàng)造更多表現的平臺，讓這部分學生受到激勵，更好地認識自我，重塑自信心，感受進步的喜悅。綜合來說，小學生的心理需求各不相同，班主任要保證激勵策略的靈活性與合理性，通過不同的方法讓學生感受到班主任的肯定與關心，身心積極健康發(fā)展，逐步提升個人品德素養(yǎng)。

2.以學生為根本開展學生德育自律活動

小學開展德育的目的是培養(yǎng)學生的自律能力，使其具備良好的行為道德素養(yǎng)。那么班主任要在激勵策略的實施中以學生為主體，選擇有效的方法引導學生形成自律品格。首先，小學生受年齡限制，對個人行為品質并沒有完整地認識，在班級與學生、老師的溝通交流中不知所措，那么班主任就要從班級管理出發(fā)，給予學生表現自我、認識自我的平臺，可以安排班級中的德育工作輪流讓學生進行管理，使學生親身體會德育實踐的過程，加強德育認知。比如，班主任積極鼓勵學生參與班級事務管理，通過與班主任、同伴間的溝通合作，學生可樹立自律意識，正視自律行為，關注自律精神的發(fā)揚，在日后的表現中更加的積極和主動。另外，班主任要意識到學生當前面臨的客觀狀況，與學生共同交流，傾聽學生對自律素養(yǎng)的認識，然后制定合理的自律表，引導學生按照個人的實際情況和需要改變行為，構建學習、品德發(fā)展計劃，然后在班級中相互監(jiān)督執(zhí)行，從而塑造積極的處事方式和學習習慣，奠定良好的品質[2]。

3.依據學生表現實施獎罰并重的激勵模式

激勵策略除了要采取語言、物質上的獎勵，還需要與適當的懲罰相結合，以更好地約束小學生的行為，讓學生可以及時認識到品格與行為上的不足，并相應做出轉變。比如，班主任可以組織學生參與德育積分制，根據學生在學習和生活中的表現進行積分的增減，將學生行為素質的表現具體化，能夠作為學生自我意識的引導。為了更好地發(fā)揮獎懲方法的效用，班主任要和學生家長、其他學科教師溝通，緊密合作，使他們能夠重視學生行為表現和性格素養(yǎng)的轉變，及時給予學生鼓勵和表揚，進而轉化為積分，通過累加的積分讓學生樹立自信心，獲得成就感。另外，如若學生出現不按時完成作業(yè)、與同伴爭吵、頂撞教師等不良行為品德，則要及時進行批評，讓他們進行反思[3]。要注意的是，獎懲激勵措施在制定時要考慮學生的年齡特征和接受度，和學生溝通形成班級共同支持、相互監(jiān)督的風氣，以保證獎懲措施可以有效落實，順利進行，對學生發(fā)揮實質性的作用，在規(guī)范行為的同時，逐步形成良好品德素養(yǎng)。

4.結合學生實際生活展開德育激勵

德育激勵意義重大，教學實踐中需要重視兩個方面的內容：一方面讓學生意識到良好品質行為的重要性，另一方面以具體的生活情境幫助學生理解，并有效轉化。在具體實踐中，班主任需要從小事著手，和學生親密接觸，對學生的學習狀況、與同伴的交流、在班級中的表現進行觀察和分析，然后挑選具有代表意義的事情在班級中進行指導，讓學生認識正確的行為規(guī)范，以在今后參與時進行實踐[4]。比如，團結合作、和諧相處是現代小學生成長中的重要品質，班主任可以組織學生參與豐富多彩的小組合作活動，在學生親身參與中引導學生了解這一品質，學習良好的溝通方法，認識集體主義大于個人利益的含義，以豐富自身的道德認知體系。另外，班主任在小組合作活動后要做好總結與評價工作，對學生優(yōu)異的表現進行獎勵，使學生今后可以更積極地參與德育活動。

結語

在小學德育中實施激勵策略具有重大的影響力，要求班主任從小學生的認知規(guī)律、心理特征、根本需求出發(fā)，積極與學生溝通，聯(lián)系家長和其他任課教師的力量，設計科學、合理的心理激勵策略，并根據學生的個性差異進行調整，從生活小事入手，給予學生全面指導，使學生能夠更細致地、更主動地了解德育知識，并將其進行應用，塑造優(yōu)良的品格，提升個人行為素養(yǎng)。

參考文獻

[1]謝鳳梅.小學班主任德育教育中實施激勵策略探析[J].科教導刊（上旬刊），2019（05）：72-73.

[2]曾柳娟.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（03）：192.

[3]田莉昕.論班主任德育教育中如何有效實施激勵措施[J].才智，2017.