陳曼瑜

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中，閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，一直是小學(xué)教師教學(xué)的重點，也是教師所要完成的教學(xué)目標。教師在進行語文教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。因此，教師為了提高學(xué)生的閱讀及寫作的能力，便開始創(chuàng)新教學(xué)模式，為的是通過有效的教學(xué)手段，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提升學(xué)習(xí)的效率，同時也提高學(xué)生閱讀及寫作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀;寫作;綜合培養(yǎng)

分類號：G633.3

語文是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的全面發(fā)展有著促進作用。新課改的推廣和實行，促使小學(xué)語文教師更加注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，閱讀寫作一體化教學(xué)模式開始凸顯它的應(yīng)用價值和作用，成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重點內(nèi)容。閱讀和寫作對于學(xué)生的發(fā)展有著同等重要的作用，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，制定多元化的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)策略：

1.在閱讀教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練

學(xué)生的文學(xué)儲備和知識積累是提升學(xué)生的寫作水平的前提條件。這樣學(xué)生在寫作時才能選擇最恰當?shù)脑~語，讓文章變得更加優(yōu)質(zhì)。而閱讀教學(xué)本身的作用就是在拓寬學(xué)生視野，同時也能讓學(xué)生循序漸進地實現(xiàn)語文素材積累量的增長。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)更加高效的積累，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中一些經(jīng)典的語句或詞語進行摘抄，并在寫作時進行運用，另外也可以在閱讀中進行寫作訓(xùn)練，通過對修辭手法的靈活運用展開寫作，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文時，教師讓學(xué)生先反復(fù)的朗讀全文，感受到白鷺的美好，進而感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，讓學(xué)生在文章閱讀的過程中養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度。另外，在教學(xué)時，可以讓學(xué)生對這篇文章中一些經(jīng)典的語句進行摘抄，并運用從這篇課文中所學(xué)到的手法，寫一篇作文，題材內(nèi)容不限，學(xué)生自己發(fā)揮。通過這樣的教學(xué)方式，放開學(xué)生創(chuàng)作靈感的束縛，讓學(xué)生自主進行寫作訓(xùn)練，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文教學(xué)活動展開的過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以深化學(xué)生的理解程度，加深學(xué)生記憶，這也有助于提高學(xué)生閱讀的興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體制作教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師便將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教材中，并表明教材里介紹的更加具體，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，可以結(jié)合教材內(nèi)容進行情境教學(xué)，進而提高學(xué)生閱讀的積極性，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》時，教師可以提前搜集與圓明園相關(guān)的資料，播放圓明園毀滅的部分視頻，而學(xué)生在觀看視頻后也會對圓明園輝煌的過去及毀滅的過程有一定的了解，并被視頻中的景象所震撼，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生更加熱愛自己的祖國，逐漸產(chǎn)生保衛(wèi)祖國、報效祖國的偉大理想。之后，再將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到書本上，正式開始教學(xué)。而在觀看完這篇課文相關(guān)視頻之后，學(xué)生也會更加仔細地閱讀這文章中的具體內(nèi)容，也提高了學(xué)生閱讀的積極性。在學(xué)生閱讀完后，可以讓學(xué)生把自己的感受寫成一篇讀后感。教師通過情境教學(xué)使得學(xué)生對以往的歷史有了深刻的了解，這也有助于對學(xué)生進行愛國主義教育，也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

3.實現(xiàn)閱讀以及寫作的有機融合

小學(xué)生的語文閱讀量相對較少，對一些修辭手法及情感表達方式的理解還很淺顯，這就導(dǎo)致教師的閱讀教學(xué)工作的展開缺乏實效性。而寫作本身就是一種作者通過文字表達自己想法的方式，小學(xué)生的語言組織能力相對不足，也就無法完成寫作任務(wù)。再加上部分教師在開展寫作訓(xùn)練時，往往只是展示一些短語或段落，讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。表面上看來，學(xué)生的寫作水平提升了，實質(zhì)上卻使學(xué)生的寫作思維進一步僵化。最終的結(jié)果就是，一些學(xué)生不僅不具備一定的寫作能力，反而對寫作任務(wù)存在一定的畏難與抵觸心理。

要想有效地改善這一現(xiàn)象，教師首先就要幫助學(xué)生消除對寫作的負面心理，拉近學(xué)生與寫作之間的差距。通過閱讀促進寫作，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷收獲趣味性，從而實現(xiàn)寫作動力的增強。

以《草原》一課為例，在進行教學(xué)前，教師應(yīng)該讓學(xué)生通讀全文，從而對文章的內(nèi)容有個大致的了解，之后引導(dǎo)學(xué)生掌握作者在描述草原時所用的修辭手法，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)方式，分析文章的語言表達方式，并思考：選擇這種方式有什么好處？教師可以通過提問的方式加深學(xué)生的理解與記憶，并要求學(xué)生以“草原”為題，進行命題寫作讓學(xué)生運用所掌握的表達方式及修辭手法來描寫，從而提高寫作水平。

4.擴展學(xué)生的課外閱讀，開拓學(xué)生的視野

課本上的知識畢竟是有限的，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生吸收更多課外知識，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，為自己的作文寫作積累素材，間接提升自己的寫作能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為學(xué)生選擇適宜的課外讀物，比如《昆蟲記》、《走進自然》、《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》等。

結(jié)語：

綜上所述，在語文教學(xué)的過程里，注重學(xué)生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)應(yīng)該引起小學(xué)語文教師的重視，閱讀寫作一體化教學(xué)模式符合這一教學(xué)要求，給予學(xué)生更多讀與寫的機會，并讓學(xué)生將從書本里所學(xué)到的知識更好地運用到寫作中，將知識內(nèi)化，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，從而促進自己語文素質(zhì)的提升。

參考文獻

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[2]楊敬芳. 小學(xué)語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)方法研究[J]. 明日， 2019（15）：0280-0280.