金向華 方年根

1.杭州師范大學(xué) 杭州 311121 2.浙江中醫(yī)藥大學(xué)

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確提出要“整體推進(jìn)高校課程思政”“發(fā)揮所有課程育人功能，使各類(lèi)課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思想政治教育的重要論述和中央關(guān)于高校課程思政的明確要求，為高校推進(jìn)課程思政、培育時(shí)代新人提供了重要遵循。

所謂課程思政，是指在課程開(kāi)展的過(guò)程中將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融匯于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)學(xué)科滲透的方式達(dá)到思想政治教育的目的。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高校普遍實(shí)行了校院（系）兩級(jí)管理。高校二級(jí)院系已成為學(xué)校的一線教學(xué)科研管理單位，是人才培養(yǎng)的主陣地，是高校教師的直接管理者和組織者。長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育存在“孤島困境”，思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在“兩張皮”現(xiàn)象，影響了時(shí)代新人的培養(yǎng)。如何有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，切實(shí)解決思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題，努力促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展，應(yīng)成為高校二級(jí)院系內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容。

1 高校二級(jí)院系推進(jìn)課程思政的重要意義

課程思政是高校推進(jìn)思想政治教育的重要載體，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力途徑。課程思政體現(xiàn)的是一種教育理念，承載的是一種教育責(zé)任，注重的是一種教育方法[3]。推進(jìn)課程思政，對(duì)于引領(lǐng)教師傳道授業(yè)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、推動(dòng)學(xué)校立德樹(shù)人、保障國(guó)家后繼有人具有十分重要的意義。

1.1 強(qiáng)化教師“傳道授業(yè)”責(zé)任的客觀需要 教師是人類(lèi)靈魂的工程師，既要授業(yè)解惑，更要傳道信道；既要當(dāng)好“經(jīng)師”，更要當(dāng)好“人師”。教師是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。推進(jìn)課程思政，不僅是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，而且也是引領(lǐng)教師強(qiáng)化“傳道授業(yè)”責(zé)任的客觀需要。通過(guò)課程思政教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，讓學(xué)科內(nèi)容更具深度，讓課堂氛圍更有溫度，讓思政教育更有力度[4]。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生“成長(zhǎng)成才”責(zé)任的根本要求 當(dāng)代大學(xué)生是青年當(dāng)中的優(yōu)秀分子，是正處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年當(dāng)中的重要組成部分，最需要精心引導(dǎo)和栽培。推進(jìn)課程思政的根本目的，就是引領(lǐng)大學(xué)生積極弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助他們扣好人生第一粒扣子，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)發(fā)展，增強(qiáng)他們“成長(zhǎng)成才”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從而堅(jiān)定理想、堅(jiān)守信念，實(shí)現(xiàn)從“小我”到“大我”的轉(zhuǎn)變。

1.3 履行學(xué)校“立德樹(shù)人”責(zé)任的有力途徑 培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。立德樹(shù)人是人才成長(zhǎng)的根本規(guī)律，“人無(wú)德不立，育人的根本在于立德”[5]。推進(jìn)課程思政，核心內(nèi)涵就是在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中積極融入思想政治教育，把“鹽”潤(rùn)物無(wú)聲地溶入課堂，給學(xué)生思想上補(bǔ)鈣壯骨，引領(lǐng)學(xué)生德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展。

1.4 擔(dān)當(dāng)國(guó)家“后繼有人”責(zé)任的戰(zhàn)略選擇 青年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，只有贏得青年，才能贏得未來(lái)。我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了教育必須培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才[6]。推進(jìn)課程思政，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，就是為了培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，引領(lǐng)青年學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)不懈奮斗，保障黨和國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)薪火相傳、后繼有人。

2 高校二級(jí)院系課程思政的現(xiàn)狀問(wèn)題

近年來(lái)，高校二級(jí)院系在推進(jìn)課程思政方面開(kāi)展了一些實(shí)踐探索，取得了一些工作成效，但是仍然存在一些突出問(wèn)題，亟待引起重視并應(yīng)努力加以解決。

2.1 專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和能力不足 專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)為“有知識(shí)沒(méi)想法”。很多專(zhuān)業(yè)教師在思想上不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，認(rèn)為教師只要把專(zhuān)業(yè)課知識(shí)傳授給學(xué)生就夠了，思想政治教育工作僅僅是思政課教師的職責(zé)。專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政的能力不足，主要表現(xiàn)為“有想法沒(méi)思路、有思路難組織、有組織低實(shí)效”，即有的教師雖有課程思政的想法，卻不知如何去開(kāi)展；有的教師心中雖有課程思政的思路，卻難以組織到授課過(guò)程中；有的教師在課堂上雖能組織開(kāi)展課程思政，但是收效甚微。

2.2 在校學(xué)生對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)重視不夠 大學(xué)生在校期間，專(zhuān)業(yè)課程約占80%，思政課程約占20%，分別發(fā)揮著顯性教育和隱性教育的作用。高校思政課程具有系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，思政課程老師具有較強(qiáng)的政治素養(yǎng)和系統(tǒng)的知識(shí)體系，由此能夠保證思政課程的主體地位，使之成為引領(lǐng)主流價(jià)值觀的中流砥柱。然而，大學(xué)生普遍對(duì)思政課程的教育內(nèi)容興趣不大，對(duì)填鴨式的教育教學(xué)方式有些反感。習(xí)近平總書(shū)記曾指出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然地吸收。為此，通過(guò)推進(jìn)課程思政來(lái)補(bǔ)“鹽”就成為了客觀必需?！罢n程思政”在一定意義上補(bǔ)充了“思政課程”的相對(duì)“不足”[7]。但是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與能力不足，使得通過(guò)課程思政來(lái)實(shí)現(xiàn)補(bǔ)“鹽”的工作顯得壓力山大，教師開(kāi)展起來(lái)力不從心。

2.3 二級(jí)院系對(duì)課程思政工作的落實(shí)不力 高校的體制機(jī)制決定了高校推進(jìn)課程思政的主陣地在二級(jí)院系，但是由于各種原因，高校二級(jí)院系對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)不足、落實(shí)不力。主要有以下幾方面原因，一是學(xué)校對(duì)課程思政的思想重視不夠，頂層設(shè)計(jì)不足，導(dǎo)致二級(jí)院系無(wú)意推進(jìn)課程思政，教師對(duì)課程思政不知所措；二是二級(jí)院系領(lǐng)導(dǎo)班子教育政績(jī)觀不端正，無(wú)心推進(jìn)課程思政，在工作中存在重智育輕德育、重學(xué)術(shù)輕思政、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象；三是專(zhuān)業(yè)教師思想認(rèn)識(shí)不到位，而二級(jí)院系又缺乏激勵(lì)約束機(jī)制，造成專(zhuān)業(yè)教師無(wú)力推進(jìn)課程思政，出現(xiàn)課程思政有要求無(wú)行動(dòng)、有要求慢行動(dòng)或有要求亂行動(dòng)的問(wèn)題。

3 高校二級(jí)院系推進(jìn)課程思政的實(shí)踐路徑

鑒于課程思政的重要意義和現(xiàn)狀問(wèn)題，高校二級(jí)院系只有認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于思想政治教育的重要論述和上級(jí)關(guān)于課程思政的文件要求，做到規(guī)定動(dòng)作不變形、自選動(dòng)作有創(chuàng)新，方能深入推進(jìn)課程思政探索實(shí)踐并取得實(shí)效。

3.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施課程思政 要讓課程與思政相得益彰，就需對(duì)課程思政進(jìn)行全面部署，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)育人責(zé)任。要按照學(xué)校課程思政的統(tǒng)一部署，明確專(zhuān)業(yè)課程育人的重要意義、基本原則、途徑方法、措施要求和課程思政的工作目標(biāo)、實(shí)施范圍、主要內(nèi)容、組織保障等，提供課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)編制指南。二級(jí)院系應(yīng)成立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，積極推進(jìn)課程思政，制修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。全面挖掘、梳理蘊(yùn)含在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，落實(shí)每一位教師的育人職責(zé)，不斷推進(jìn)課程思政理念、目標(biāo)、方法進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課程教學(xué)大綱，直至轉(zhuǎn)化為任課教師豐富生動(dòng)的教案講義與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 覆蓋全部課程，推進(jìn)課程思政 二級(jí)院系在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，要突出課程思政的“全面性”，做到“一個(gè)都不能少”，要求每門(mén)課程都要認(rèn)真編寫(xiě)課程思政教學(xué)大綱、編制2～3個(gè)優(yōu)秀課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)課程思政案例集、錄制課程思政微課等，將思想政治教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程。同時(shí)，積極組織教師申報(bào)校級(jí)課程思政專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目、教學(xué)團(tuán)隊(duì)及示范課程，開(kāi)展院級(jí)專(zhuān)業(yè)課程思政的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革，實(shí)施院內(nèi)立項(xiàng)資助，開(kāi)展中期工作檢查。為精準(zhǔn)掌握課程思政工作推進(jìn)情況，二級(jí)院系分管教學(xué)院長(zhǎng)和教學(xué)督導(dǎo)要經(jīng)常深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課，全面了解教師課程思政情況，及時(shí)反饋教學(xué)督導(dǎo)信息，促進(jìn)師生立行立改、邊整邊改。

3.3 強(qiáng)化專(zhuān)題培訓(xùn)，助力課程思政 二級(jí)院系要重視教師課程思政的意識(shí)與能力培訓(xùn)，除了組織教師參加學(xué)校安排的專(zhuān)題培訓(xùn)之外，還需針對(duì)部分教師有想法沒(méi)思路、有思路難組織、有組織低實(shí)效等無(wú)心無(wú)力無(wú)意開(kāi)展課程思政的問(wèn)題，積極組織院內(nèi)外思政教育專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助教師明確思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，不斷提升對(duì)課程思政重要性和必要性的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要加強(qiáng)教師課程思政方式方法培訓(xùn)，讓教師掌握課程思政方法，明確課程思政的重點(diǎn)是教育引導(dǎo)學(xué)生形成“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，不斷提高教師開(kāi)展課程思政的能力水平，助力他們將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到課程思政春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

3.4 推進(jìn)師德建設(shè)，保障課程思政 百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。推進(jìn)課程思政建設(shè)，必須重視師德建設(shè)，強(qiáng)化師德學(xué)習(xí)教育。校院兩級(jí)黨組織要始終堅(jiān)持用習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師提出的“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”的要求，來(lái)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)發(fā)展和服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才，不斷提升教師的思想政治素養(yǎng)。既要依托教職工政治理論學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展師德師風(fēng)專(zhuān)題學(xué)習(xí)教育，也要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)關(guān)于師德建設(shè)的規(guī)章制度，與每位教師簽訂 《師德承諾書(shū)》，在考核評(píng)優(yōu)工作中始終堅(jiān)持師德“一票否決制”，切實(shí)保障教師師德不斷優(yōu)化提升，促進(jìn)教師愛(ài)黨愛(ài)國(guó)知師德、愛(ài)校愛(ài)院樹(shù)師德、愛(ài)崗愛(ài)生守師德，確保課程思政的正確方向和工作成效。

3.5 發(fā)揮理論指導(dǎo)，引領(lǐng)課程思政 實(shí)踐的發(fā)展總是離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。如何發(fā)揮馬克思主義中國(guó)化最新成果來(lái)指導(dǎo)高校課程思政工作，是推進(jìn)課程思政中一個(gè)值得深入探索的重要問(wèn)題。習(xí)近平青年修德觀是一個(gè)由青年為何要修德、青年要修什么德、青年如何來(lái)修德三部分內(nèi)容組成的科學(xué)理論體系，其精神實(shí)質(zhì)是“教育青年立志、指導(dǎo)青年成才、引領(lǐng)青年報(bào)國(guó)”。由此可見(jiàn)，課程思政的根本目的與習(xí)近平青年修德觀的精神實(shí)質(zhì)高度統(tǒng)一，可以將習(xí)近平青年修德觀融入課程思政實(shí)踐，在人才培養(yǎng)工作中積極探索為何課程思政、課程思政什么和如何課程思政等問(wèn)題，讓每個(gè)教師深刻領(lǐng)會(huì)推進(jìn)課程思政的根本目的、科學(xué)內(nèi)涵和重要意義，為課程思政實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

3.6 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，倒逼課程思政 問(wèn)題是時(shí)代的聲音，把握問(wèn)題方能對(duì)癥下藥。通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生文明修身現(xiàn)狀調(diào)查研究，全面了解大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活工作中存在的問(wèn)題。調(diào)查表明，大學(xué)生身上普遍存在公德意識(shí)缺失、尊重意識(shí)缺失、誠(chéng)信意識(shí)缺失、學(xué)習(xí)意識(shí)缺失、儀容意識(shí)缺失、法紀(jì)意識(shí)缺失等問(wèn)題，這些問(wèn)題部分表現(xiàn)在課堂當(dāng)中，部分表現(xiàn)在課堂之外，倒逼二級(jí)院系教師在課堂上因地制宜地開(kāi)展課程思政，要求學(xué)生“有則改之、無(wú)則加勉”，積極引領(lǐng)學(xué)生崇德修身、向上向善，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.7 主動(dòng)轉(zhuǎn)換話語(yǔ)，促進(jìn)課程思政 將理論話語(yǔ)、政治話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生活話語(yǔ)、文化話語(yǔ)，有利于增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。課程思政的根本目的是育德，要針對(duì)部分教師認(rèn)為課程思政德育元素比較抽象的問(wèn)題，創(chuàng)造性地將文件話語(yǔ)轉(zhuǎn)換為教學(xué)話語(yǔ)，把這些課程思政德育元素轉(zhuǎn)換成另一種新話語(yǔ)，回答好“育什么德”的問(wèn)題。課程思政中要重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生育好“八德”：水滴石穿的柔韌之德、奔流不息的進(jìn)取之德、源頭活水的創(chuàng)新之德、甘心處下的謙虛之德、海納百川的包容之德、因地制宜的自律之德、澤被萬(wàn)物的奉獻(xiàn)之德、流水不腐的清廉之德[8]。有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)話語(yǔ)“秘方”，讓教師從此在課堂上可以有的放矢，做到心里有數(shù)，走上講臺(tái)游刃有余。

3.8 傾斜績(jī)效分配，激勵(lì)課程思政 馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人們奮斗所爭(zhēng)取的一切，都同他們的利益有關(guān)。如果沒(méi)有利益驅(qū)動(dòng)，一個(gè)教師連課都不愿意去上，又談何課程思政？只有實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好教師最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的根本利益，才能真正激發(fā)教師推進(jìn)課程思政的源動(dòng)力。因而二級(jí)院系要把堅(jiān)持發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，不斷拓展社會(huì)服務(wù)能力，提升社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，大幅提升教師的績(jī)效待遇，增強(qiáng)他們的獲得感、幸福感和安全感。要按照多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，完善二級(jí)院系績(jī)效分配辦法，對(duì)教學(xué)工作予以傾斜激勵(lì)，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，讓教師愿意上課、愿意推進(jìn)課程思政，從而達(dá)到樂(lè)教善教、樂(lè)為有為的目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，課程思政的基礎(chǔ)在課程，課程思政的重點(diǎn)在思政，課程思政的關(guān)鍵在教師，課程思政的重心在院系，課程思政的成效在學(xué)生[9]。高校二級(jí)院系作為人才培養(yǎng)的主陣地和專(zhuān)業(yè)教師的直接管理者，只有充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)課程思政的重要意義，認(rèn)真分析課程思政的現(xiàn)狀問(wèn)題，積極探索課程思政的實(shí)踐路徑，才能逐步解決思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題，從而有力促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面成才和走向成功，使其成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。只要高校二級(jí)院系管理者勇做課程思政建設(shè)的推動(dòng)者和實(shí)踐者，勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于創(chuàng)新，就能將各門(mén)課程“同向同行、協(xié)同育人”的理念和舉措真正落到實(shí)處，最終彰顯出課程思政本身應(yīng)有的內(nèi)涵價(jià)值。