摘? 要：該文探討了教師課堂教學能力的重要性，指出高校教師課堂教學能力的現(xiàn)狀，并根據(jù)調研與文獻資料對教師課堂教學所必須的能力進行分析，給出教師課堂教學能力的提升策略，呼吁職業(yè)院校教師順應時代潮流，不斷提高課堂教學能力，提高課堂教學質量，以教師課堂教學能力的提升為切入點，為新時代背景下高校青年教師的未來職業(yè)發(fā)展提供參考。

關鍵詞：高校教師? 能力結構? 課堂教學能力? 提升策略

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0094-04

Innovative Research on the Improvement of Teachers' Classroom Teaching Ability in Higher Vocational Colleges under the Background of the New Era

WANG Yue

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei Province， 430205 China）

Abstract： This paper discusses the importance of teachers' classroom teaching ability， points out the current situation of University Teachers' classroom teaching ability， and analyzes the necessary ability of teachers' classroom teaching according to research and literature， and gives the strategies to improve the teachers' classroom teaching ability. It calls on the teachers of vocational colleges to comply with the trend of the times， constantly improve the classroom teaching ability， improve the quality of classroom teaching. The improvement of classroom teaching ability is the breakthrough point to provide reference for the future career development of young college teachers under the background of the new era.

Key Words： University teachers; Capacity structure; Classroom teaching ability; Promotion strategy

1? 職業(yè)院校教師課堂教學能力的重要性

課堂是一切教育的核心，課堂教學的質量往往決定著教育的質量。課堂教學要注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀的有機整合，在知識教學的同時關注過程方法和情感體驗。現(xiàn)在的課堂不能只是把知識傳授給學生，還要關心學生是怎么學會的、他們學的過程有什么樣的體驗。隨著時代的發(fā)展和進步，教育現(xiàn)狀的不斷改變，對教師提出了新的要求，教師的教學方法、思維方式以及學生的學習理念都將發(fā)生很大的變化，這也使職業(yè)教育面臨一些新的形勢，教師的職業(yè)能力面臨眾多挑戰(zhàn)。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”在生活生產(chǎn)的廣泛應用，信息技術給課堂教學帶來巨大變革，隨著微課、慕課、在線課程等新形式教學不斷興起，很多在線優(yōu)秀網(wǎng)絡資源庫可供參考和使用。

（2）國家對職業(yè)教育高度重視，職業(yè)院校不斷擴招，中國制造業(yè)亟待轉型，1+X證書制度實施、世界技能大賽火熱進行。

（3）職業(yè)教育全球化的加劇，各種教育思想與方法不斷融合。

（4）職業(yè)院校走向市場，以質量求生存，院校之間軟實力競爭劇烈。

（5）職業(yè)院校教師的個人發(fā)展越來越受到關注，教師自我實現(xiàn)成為新風尚。

這些新形勢提示我們職業(yè)院校教師提升課堂教學能力勢在必行，作為高校教師也要順應時代發(fā)展，做出相應改變，更新教育理念，改進教學方法，重新對自身的職業(yè)能力定位，不斷提高自身綜合素質能力。

2? 職業(yè)院校教學能力現(xiàn)狀

2.1 教師課堂教學能力的不均衡發(fā)展

隨著高校近年來的連續(xù)擴招，尤其是教育部2019年《高職擴招專項工作實施方案》中明確提出擴招100萬，實現(xiàn)高等教育普及化，很多高職院校大批招聘專業(yè)教師。招聘來的教師大體分為3類：校園招聘應屆高等院校畢業(yè)生、公開招聘的企業(yè)技術人員及職業(yè)院校的相關教師。教師來源的復雜化造成專業(yè)教師的課堂教學能力參差不齊。高等院校畢業(yè)生年輕富有朝氣，但是缺乏教學經(jīng)驗，實踐技能較差;企業(yè)技術人員實踐技能突出，熟悉先進的企業(yè)生產(chǎn)技術與文化，但是疏于教學技巧，屬于“茶壺煮餃子——肚子里有貨倒不出來”狀態(tài);職業(yè)院校教師基本能勝任教學工作，但是實踐水平與實際情況脫鉤，職業(yè)倦怠感較強。調查數(shù)據(jù)表明課堂教學能力的不均衡，不合理主要是講師及以下職稱人員。

2.2 學校激勵機制的畸形發(fā)展

“不出版即出局”“不科研即放棄”，很多的高職院校過多地關注教師的科研能力，全民皆喜歡科研，迫于職稱晉級壓力參與科研，反而對教師課堂教學能力沒引起足夠的重視。另外，唯競賽論的觀點深入學校管理者的心中，競賽得獎即是老師的教學水平，更注重結果，而不愿意評價一個教師的教學過程，這種局面同時也造成了專業(yè)教師只有一少部分受到重視，背離職業(yè)院校教師培養(yǎng)的全員參與原則。

2.3 教師崗前培訓的不合理

很多職業(yè)院校的崗前培訓采用的是集中制，集中學習教育學理論，集中學習教學專家講座。不但沒有做到崗前培訓的因材施教，也沒有從課堂教學能力的提升上，實踐上著手，讓崗前培訓走于表面，流于形式。

2.4 教師課堂教學能力的發(fā)展沒有統(tǒng)一性

教師課堂教學能力的高低，課堂教學的優(yōu)缺點更容易受到個人喜好、個人性格專長的影響。一些專業(yè)教師清楚課堂教學能力的內容及重要性，但是對自己教學能力的現(xiàn)狀不敢正視，不敢剖析自己的水平。一些高職稱的、經(jīng)驗豐富年齡較大的老教師對信息化課堂有抵觸情緒，雖然教學經(jīng)驗豐富，但是教學效果難以達到學生的期望。這些都造成教師課堂教學能力發(fā)展受限。

2.5 缺乏對教師課堂教學能力的持續(xù)關注

很多職業(yè)院校沒有一個專門的部門負責教師教學能力的建設。教務處被繁忙的日常教學管理所占據(jù)，人事處主要負責人員招聘與人事管理，學校需要把教師課堂教學能力的提高當成一個持續(xù)長久的工作來做，要耐心做、專門做、經(jīng)常做。

3? 課堂教學能力的結構

教師是教學的執(zhí)行者，教師對應具備教學能力構成的理解，直接影響教師發(fā)展教學能力的積極性，因此，該研究為了了解教師自身應具備的教學能力的認知和期望，采用關鍵事件訪談法確定高校教師教學能力的構成要素。

課堂教學能力是一個綜合性的個人特征，是一種特殊的能力，是指教師為促進學生發(fā)展，順利開展教學實踐活動所應具備的多方面特征的綜合。在教學過程中，教學改革主要體現(xiàn)在教學方法和教學手段的運用上，不同的國家與學者對課堂教學能力的組成有著不同的見解，在結合國內外對課堂教學能力研究的基礎上，我們按照一個完整課堂教學的實施把課堂教學能力歸納，具體見表1。

這些教學能力之間彼此相互聯(lián)系，有些存在交叉，但總體來說所有的能力都是為了能更好地傳授學生知識，教會學生學習的方法，讓學生明白做人的道理，將來能更好地適應社會、服務社會。

4? 教師課堂教學提升的相關策略

針對職業(yè)院校教師課堂教學能力的現(xiàn)狀，結合新時代背景下課堂教學能力的要素構成，我們應從以下幾個方面著手進行提高。

4.1 建立獨立的教師課堂教學能力管理部門

根據(jù)專業(yè)教師情況，結合學校實際，探索建立從下到上，統(tǒng)一管理的課堂教學能力培養(yǎng)方案，組建職能相對獨立的教師課堂教學能力管理部門，實行教師教學能力的學分制，學分作為評優(yōu)評先、職稱晉級的重要指標。

二級學院及相關部門定期按計劃組織教師課堂教學能力培訓，及時向課堂教學能力管理部門提交培訓考核結果，教師課堂教學能力的培訓要有針對性，同時培訓也要靈活多樣，例如可以組織相關證書的考取，全員參與的教學能力競賽、企業(yè)實踐等。

4.2 抓好反饋環(huán)節(jié)

做好兩個方面的反饋：一是學生與課堂觀察員對教師課堂教學情況的反饋;二是教師課堂教學能力自我需求的反饋。這兩個方面能找出教師課堂教學能力的弱點與興趣點，能為我們課堂教學培訓提升計劃提供強有力的支持。

4.3 做好激勵機制

（1）抓科研不放松，鼓勵課堂教學提升方面的研究。同時采用更多的激勵措施獎勵好的課堂教學，配套也要做好課堂教學評價機制，多位一體，多維度評價。

（2）抓競賽不懈怠，同時更加注重競賽成果在實際課堂教學中的使用，全員參與競賽，在競賽中找不足，從競賽中找課堂教學能力的提高點。

（3）鼓勵課堂教學能力優(yōu)秀的教師開設網(wǎng)絡課程，錄制精品課程視頻，最終形成教學能力示范工程。

4.4 課堂教學能力的培養(yǎng)

課堂教學能力的培養(yǎng)對象是全體教師。具體來說職業(yè)院校要從兩個方面入手，一個是上崗前，一個是上崗后。崗前我們除了按照以前的教師培訓內容培訓教育學、心理學基本知識，更重要的是要在拉長崗前培訓時間的基礎上補充課堂教學能力培訓與實踐，每位教師針對所教專業(yè)選取基礎與專業(yè)核心課程，以課程為核心，做好課程的教學設計、教學評價與反思，在模擬教學中找課堂教學能力的不足，并根據(jù)相應的培訓進行提高加強。同時組織新進教師進行課堂教學能力競賽，在競賽中成長，在競賽中學習。上崗后我們針對不同類型的專業(yè)教師進行有針對性的傳幫帶，綜合能力強的專業(yè)教師來帶新入職的應屆畢業(yè)生，實踐能力強的教師來帶職業(yè)院校來的教師，理論教學能力強的教師對企業(yè)引進教師進行指導，針對不同的情況，制訂不同的培養(yǎng)方案。

4.5 課堂教學能力的充實

課堂教學能力的充實是一名專業(yè)教師走向成熟的標志，在前期教學能力培養(yǎng)的基礎上，針對專業(yè)教師的核心能力短板進行有規(guī)劃的培養(yǎng)，可以通過院校交流拓寬思維，通過國外學習感受不同的教育體制，讓專業(yè)教師在豐富的活動中進一步認識課堂，研究課堂。針對新時代背景下特別提出的專業(yè)教師數(shù)據(jù)信息整合能力的培養(yǎng)問題，學?？梢院拖嚓P的企業(yè)合作，對教師進行專門的培訓，同時教師可以通過愛課程等相關網(wǎng)站選修相應課程來提高信息化教學應用能力，如微課的制作與應用，或者通過參加信息化教學比賽及相關的培訓來提升自己。

4.6 課堂教學能力的創(chuàng)新開發(fā)

創(chuàng)新是一個民族不斷發(fā)展的靈魂，要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的職業(yè)技術人員，我們必須引導鼓勵職業(yè)院校創(chuàng)新能力的開發(fā)，鼓勵專業(yè)教師申請發(fā)明專利，營造創(chuàng)造創(chuàng)新校園環(huán)境，讓職業(yè)院校教師的職業(yè)生活松弛有度，紀律上有原則，教學上不苛刻，盡量避免專業(yè)教師為應付各種檢查而心力交瘁。經(jīng)常組織專業(yè)教師去企業(yè)生產(chǎn)一線了解加工工藝，去科研單位學習最新研究成果，讓我們的教師走出校門、走向社會。

最好的鍛煉是課堂，最好的評價是學生，職業(yè)院校的專業(yè)教師應堅持不斷學習、終生學習的精神，持續(xù)更新自身觀念、知識和能力，掌握現(xiàn)代教育技術與方法，并應用于實際教育教學，適應新時代背景下對教育提出的要求，只有這樣才能不斷提高職業(yè)教育教學質量，促進自身專業(yè)的發(fā)展，在教師這個平凡而又神圣的崗位上去實現(xiàn)人生的最大價值。不求讓學生記住自己，但求課堂教學精彩紛呈，職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展需要我們共同努力。

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基金項目：校級課題《新時代背景下高職院校課堂教學能力提升的創(chuàng)新性探究》的研究成果之一（課題編號：Y2019005）。

作者簡介：王月（1985—），女，漢族，湖北武漢人，本科，實驗師，研究方向為計算機教育教學。