于小紅

【摘要】在素質(zhì)教育如火如荼開展的情況下，語文教師要深入研究生命教育，了解語文教學(xué)中滲透生命教育存在的問題，并以提高生命教育的效能和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，對當(dāng)前的初中語文教學(xué)的模式、方法、理念、內(nèi)容、思想進(jìn)行創(chuàng)新，利用別開生面、科學(xué)有趣的方式來開展語文課程教學(xué)。本文首先分析了初中語文教學(xué)中開展生命教育的現(xiàn)狀，然后分析了在初中語文教學(xué)中滲透生命教育的有效措施，希望能對相關(guān)的研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】生命教育;初中語文教學(xué);滲透策略

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省平?jīng)鍪?020年教育科學(xué)研究規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號：〔2020〕PLG358）“基于生命教育融入初中語文課程的研究”的階段性研究成果。

隨著科技和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多的知識(shí)，但受到自身辨知能力和思維水平的影響，部分學(xué)生往往不能有效甄別網(wǎng)絡(luò)上的不良信息。若長時(shí)間受這些信息和思想的影響，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和理解，甚至?xí)ι３种环N漠視的態(tài)度。在此情況下，語文教師要掌握學(xué)生形成不正確思想和行為的誘因，樹立全新的生本教育理念和生命教育思想，并圍繞語文教學(xué)主題進(jìn)行有效的滲透和融入，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、層層深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。此外，教師要對集語文教學(xué)和生命教育為一體的課程教學(xué)進(jìn)行升級和改革，以期能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)營造良好的氛圍與環(huán)境。

一、初中語文教學(xué)中的生命教育及其現(xiàn)狀

生命具有不可復(fù)制性和不可再生性，是珍貴而特殊的存在。生命教育是以學(xué)生為主，有側(cè)重點(diǎn)、有目的性地開展的一系列與認(rèn)識(shí)生命、提高生命質(zhì)量、尊重生命、珍愛生命、熱愛生命有關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。教師要從生活教育和生命教育兩個(gè)層面入手，明確生命教育的核心思想和重要目標(biāo)，以全面喚醒學(xué)生的生命意識(shí)為前提，利用各種有效的手段和方法來進(jìn)行生命教育，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命，了解生命的價(jià)值和本質(zhì)。

當(dāng)下，已有較多的初中語文教師認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，也將其融入課程教學(xué)過程中，但受傳統(tǒng)“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)模式的影響，部分教師偏重于生命教育的理論知識(shí)教學(xué)，未能將生命教育與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行融合。此外，有的教師未把握好生命教育和語文教學(xué)之間的尺度，只在語文教學(xué)過程中淺顯地加入生命教育內(nèi)容，或是利用較多的時(shí)間來開展生命教育，從而導(dǎo)致無法完成語文教學(xué)任務(wù)。

雖然有的語文教師能夠充分利用多媒體技術(shù)和手段來進(jìn)行語文教學(xué)，但在引入生命教育之后，教師不能把握三者之間的平衡點(diǎn)，只是利用多媒體手段來動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，未能將其和語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這很容易使學(xué)生混淆學(xué)習(xí)的主次。部分教師受自身多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息素養(yǎng)的影響，只能利用一些較為簡單的信息技術(shù)手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，若教學(xué)內(nèi)容中涉及生命教育方面的內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，往往難以實(shí)現(xiàn)有效銜接。另外，部分語文教師在授課過程中過度依賴信息技術(shù)，無論簡單還是復(fù)雜的內(nèi)容，都利用多媒體手段來進(jìn)行教學(xué)，這往往無法達(dá)到利用多媒體技術(shù)來提升生命教育成效的目的。

同一班級中的學(xué)生存在著明顯的、無法消除的個(gè)體差異，教師如果利用相同的方式來開展生命教育，統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，往往很難解決不同層次學(xué)生存在的問題和困惑。另外，部分教師習(xí)慣于要求學(xué)生根據(jù)某些固有的流程和模式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然設(shè)置了一些生命教育學(xué)習(xí)任務(wù)，但只是要求學(xué)生自主進(jìn)行思考和探究，并未根據(jù)實(shí)際情況來對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這會(huì)使班級中的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

二、生命教育在初中語文教學(xué)中滲透的有效措施

1.整合教學(xué)內(nèi)容，滲透生命教育元素

大部分初中生雖具備一定的語文基礎(chǔ)和能力，但抗壓能力較低，對生命的認(rèn)知并不透徹，在面對一些挫折或困難時(shí)往往難以采取有效的方法去應(yīng)對，從而導(dǎo)致部分學(xué)生自暴自棄，做出一些叛逆行為，或直接放棄生命?；诖?，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)生命教育的內(nèi)涵和本質(zhì)，從學(xué)生的能力培養(yǎng)和思維培養(yǎng)兩個(gè)層面入手，科學(xué)整合現(xiàn)有的語文教材。教師可充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)渠道或信息技術(shù)手段，收集一些與生命教育有關(guān)且能突出教學(xué)主題的素材，根據(jù)教學(xué)需求對其進(jìn)行篩選和整理;也可以直接從語文教學(xué)數(shù)據(jù)庫中獲取生命教育資源，科學(xué)地進(jìn)行借鑒、應(yīng)用。教師還要掌握初中語文教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，考慮生命存在的環(huán)境和生命發(fā)展的場所，引入一些實(shí)際生活中與生命有關(guān)的典型案例和事件，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物或現(xiàn)象入手，深入探索和研究生命教育。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展訴求，給學(xué)生推薦一些與生命教育有關(guān)的優(yōu)秀讀物，如《假如給我三天光明》《許三觀賣血記》《活著》《悲慘世界》《生命之書》《我與地壇》《生命》《進(jìn)化論》等，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行閱讀，將之和課文內(nèi)容進(jìn)行對比，全面深化學(xué)生的生命意識(shí)、提高學(xué)生的生命境界。

2.構(gòu)建教育情境，激活學(xué)生的語文思維

生命存在的形式多種多樣，也許渺小、短暫，但絕不脆弱。即便面臨嚴(yán)峻的形勢和惡劣的環(huán)境，只要仍有希望，生命就能得以傳承和延續(xù)。但對于初中生而言，他們要想直觀地了解和感悟生命，僅憑教師的課程分析和講解是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的形象思維優(yōu)于邏輯思維的特性，科學(xué)地進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和流程的優(yōu)化。為了打造更具直觀性和交互性的語文課堂，教師可以充分利用多媒體技術(shù)對圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻進(jìn)行有效的處理，以期突出教學(xué)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激活學(xué)生的思維和情感。教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置一些具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、生命性的情境問題，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行思考、分析、探究，使學(xué)生更好地感受生命的頑強(qiáng)、堅(jiān)忍、不屈、傳承。

例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師可以引入與文章有關(guān)的視頻或動(dòng)畫情境，也可以向?qū)W生展示地震中父母守護(hù)孩子、生活中父母給孩子過生日的情景，引導(dǎo)學(xué)生從生命的角度進(jìn)行分析和探究，激發(fā)學(xué)生對父愛和母愛的思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以提問：“本文為何以《背影》為題？文章主要寫了作者與父親發(fā)生的哪幾件事，具有怎樣的意圖？文章寫了幾次背影？作者的心情發(fā)生了怎樣的變化？父親與生命有怎樣的關(guān)聯(lián)？”然后讓學(xué)生自主閱讀課文，參考相關(guān)素材來分析和回答問題。教學(xué)活動(dòng)的最后，教師可以為學(xué)生設(shè)置“父親與生命”的話題，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容，從生命的形式、價(jià)值、意義入手來進(jìn)行探究，這樣不僅能夠使學(xué)生更好地感受到父子深情和中華傳統(tǒng)美德，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛親情、感恩生命。

3.開展合作活動(dòng)，滲透生命教育主題

語文教師要掌握生命教育活動(dòng)的開展周期，通過深入的研究和調(diào)查來了解學(xué)生的人生閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生的語文知識(shí)體系，對初中語文教學(xué)與生命教育進(jìn)行分層。教師可以把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，使各組成員的能力、思維、性格、水平等盡量互補(bǔ)，同時(shí)讓各組通過自薦或推薦的方式選出小組長、小組發(fā)言代表、記錄員等，然后組織學(xué)生開展遞進(jìn)式的生命教育主題活動(dòng)。各小組組長對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理劃分，引導(dǎo)組員從局部到整體、從微觀到宏觀地進(jìn)行探究。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供一些合理建議和意見，引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，充分激發(fā)每位學(xué)生的潛能和力量。教師可以從拓展和深化的角度出發(fā)，圍繞教學(xué)主題為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與生命教育有關(guān)的演講、作文、閱讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和實(shí)踐，讓學(xué)生從不同角度談一談自己對生命的感悟和獨(dú)特看法，或分享自己的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，這樣能使學(xué)生在潛移默化中主動(dòng)進(jìn)行人生、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)、生命的思考。

總之，教師必須明確新課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)，掌握生命教育的特性和要求，了解語文教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢，以前瞻性和創(chuàng)新性的眼光來分析生命教育與語文教學(xué)中存在的問題，制訂具有約束、引導(dǎo)、促進(jìn)作用的教學(xué)方案，以確保更好地將生命教育融入語文教學(xué)中。另外，教師還可創(chuàng)造性地利用多媒體技術(shù)來開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生積極參與到語文課堂教學(xué)中。在此過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置形式多樣和內(nèi)容豐富的生命教育主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、交流，進(jìn)而為基于初中語文教學(xué)的生命教育的可持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。

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