董惠龍

【摘要】聽(tīng)課和評(píng)課是小學(xué)語(yǔ)文教研員的一項(xiàng)常規(guī)工作。聽(tīng)課目標(biāo)要明確，準(zhǔn)備要充分，聽(tīng)課要深入細(xì)致，邊聽(tīng)邊看邊思考，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì);評(píng)課要客觀公正，根據(jù)不同的課型和教師，評(píng)出它的精彩和不足，給人以新的啟發(fā)。充分發(fā)揮聽(tīng)課評(píng)課的診斷與評(píng)估、指導(dǎo)與研究、合作與交流、管理與激勵(lì)的作用，更好促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，規(guī)范教師課堂教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革。

【關(guān)鍵詞】小語(yǔ)教研員;有效;聽(tīng)課;評(píng)課

聽(tīng)課和評(píng)課，這是小學(xué)語(yǔ)文教研員的常規(guī)工作。雖然不用像上課那樣精心策劃和嚴(yán)密組織，可要聽(tīng)出一節(jié)課的特點(diǎn)，抓住它的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，評(píng)出它的精彩和不足，給人以新的啟發(fā)，卻絕非易事。這項(xiàng)工作把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研的診斷與評(píng)估、指導(dǎo)與研究、合作與交流、管理與激勵(lì)等功能集于一體，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，規(guī)范教師課堂教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，具有深遠(yuǎn)意義。要做到有效地聽(tīng)課和評(píng)課，應(yīng)從以下幾方面著手：

一、聽(tīng)課目標(biāo)要明確

聽(tīng)課就是為了學(xué)習(xí)，為了指導(dǎo)幫助，為了教學(xué)管理。但課型不同，目標(biāo)也不同。如視導(dǎo)型聽(tīng)課的目的是督查學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作，了解、掌握語(yǔ)文教學(xué)第一手資料，幫助學(xué)校和教師查找、分析語(yǔ)文教學(xué)中的不足，為改進(jìn)與完善語(yǔ)文教學(xué)提出合理科學(xué)的建議。幫助型聽(tīng)課的目的是幫助新教師和教學(xué)效果欠佳的教師找出在了解學(xué)情、處理教材、選擇教法、設(shè)計(jì)教案、組織教學(xué)等方面存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行透視剖析，找出癥結(jié)所在，指明努力方向，促其提高。研究型聽(tīng)課是小語(yǔ)教研員研究課堂教學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)的重要手段。通過(guò)聽(tīng)課與一線教師交流教研經(jīng)驗(yàn)，切磋教學(xué)技藝，擴(kuò)大視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高語(yǔ)文教研教改水平和能力。考評(píng)型聽(tīng)課主要用于優(yōu)質(zhì)課評(píng)比和對(duì)語(yǔ)文教師的考核。聽(tīng)課時(shí)要按照評(píng)比考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地對(duì)授課教師及其課堂教學(xué)作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。推廣型聽(tīng)課是為了總結(jié)推廣教學(xué)效果好、特色鮮明的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的榜樣。小語(yǔ)教研員要慧眼識(shí)珠，像伯樂(lè)一樣善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)上的獨(dú)到之處，挖掘他潛在的能力或氣質(zhì)，幫助他把感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度，總結(jié)出具有廣泛指導(dǎo)意義的規(guī)律進(jìn)行推廣。因此，小語(yǔ)教研員聽(tīng)課，必須按課型定目標(biāo)定任務(wù)，選好角度和重點(diǎn)，這樣才能使聽(tīng)課做到有的放矢，提高實(shí)效。

二、聽(tīng)課準(zhǔn)備要做足

小語(yǔ)教研員聽(tīng)課和評(píng)課，一定要高屋建瓴，努力做到理論與實(shí)踐緊密融合，從宏觀上把握整體，在微觀上突出細(xì)節(jié)，既能對(duì)課堂教學(xué)做出客觀中肯的評(píng)價(jià)，也能針對(duì)缺點(diǎn)與不足拿出改進(jìn)的良方。聽(tīng)課之前必須做好充分準(zhǔn)備：首先要積極學(xué)習(xí)新理論，把握小語(yǔ)課改動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，包括教材更新和課程編排、教學(xué)模式和方法、評(píng)價(jià)和反思等諸方面。運(yùn)用最新理論和方法去指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，做到聽(tīng)課有深度，評(píng)課有高度，具有時(shí)代前瞻性。其次要熟悉小語(yǔ)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教材編排意圖，了解學(xué)科知識(shí)體系，把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)。三要深入鉆研教材，仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)、方法、重難點(diǎn)的處理策略，思考如果自己上課，將怎樣組織實(shí)施課堂教學(xué)，設(shè)立一個(gè)可供對(duì)比的標(biāo)桿。四是了解上課教師的基本情況、教學(xué)特點(diǎn)和師生對(duì)他的評(píng)價(jià)，了解班風(fēng)學(xué)情，比如，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等等。五是提前告知。對(duì)授課者來(lái)說(shuō)，被聽(tīng)課是一個(gè)促進(jìn)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。聽(tīng)課級(jí)別越高，教師鉆研教材設(shè)計(jì)教學(xué)就越精心，水平和能力提高就越快，教學(xué)效果就更好。

三、聽(tīng)課要“四聽(tīng)兩觀一思”

小語(yǔ)課堂教學(xué)其實(shí)就是教與學(xué)、師與生的互動(dòng)。教研員聽(tīng)課，不僅是聽(tīng)，還有觀察和思考，既要關(guān)注教師“講”，也要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，做到“四聽(tīng)、兩觀、一思”。

什么是“四聽(tīng)”？一聽(tīng)語(yǔ)文知識(shí)講授是否正確，是否講到關(guān)鍵處，是否突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，是否主次分明詳略得當(dāng);二聽(tīng)教學(xué)語(yǔ)言是否嚴(yán)謹(jǐn)而不失風(fēng)趣，精煉而又生動(dòng)、流暢而富有感染力;三聽(tīng)教師引導(dǎo)啟發(fā)是否巧妙得當(dāng);四聽(tīng)學(xué)生怎樣提出問(wèn)題，怎樣討論、分析、解決問(wèn)題。

“兩觀”是指：一要觀察教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好不好，是否做到教態(tài)親切自然，板書(shū)簡(jiǎn)明工整，教法靈活科學(xué)，情境生動(dòng)引人，組織指導(dǎo)得法，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破，既面向全體又關(guān)注個(gè)別，處理課堂突發(fā)問(wèn)題妥善巧妙;二要觀察學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何，學(xué)生是否樂(lè)于參與，探究是否主動(dòng)深入，活動(dòng)時(shí)間分配是否恰當(dāng)，互動(dòng)交流是否熱烈融洽，教與學(xué)是否緊密呼應(yīng)。

所謂“一思”，就是要邊聽(tīng)邊想，透過(guò)現(xiàn)象去思考本質(zhì)。比如，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答幾乎是脫口而出，課堂氣氛也很活躍。這是不是好課呢？可能有三種情形：一是學(xué)生課前已經(jīng)準(zhǔn)備好答案;二是積極回答的，都是成績(jī)好的學(xué)生;三是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。這三種情況學(xué)生收獲都不大。一節(jié)語(yǔ)文課上得好不好，要看教師如何指導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題的過(guò)程，看學(xué)生如何由不知到知，由不會(huì)到會(huì)，由生疏到熟練。學(xué)生答得結(jié)巴、不完整甚至答錯(cuò)了，都是正?，F(xiàn)象。正因如此，才需要學(xué)習(xí)。最能檢驗(yàn)語(yǔ)文教師真功夫的，就是在學(xué)生不能回答時(shí)，能創(chuàng)設(shè)情境恰當(dāng)引導(dǎo);答得不夠完整或錯(cuò)誤時(shí)，能抓住關(guān)鍵巧妙啟發(fā)。所以，小語(yǔ)教研員聽(tīng)課，一定要仔細(xì)琢磨，不可被表面的東西迷惑，要看課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

四、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)要多元

聽(tīng)完課后，要及時(shí)評(píng)課。一節(jié)課是由教師、學(xué)生、教材內(nèi)容、教學(xué)方式四要素構(gòu)成的一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。教師不同，學(xué)生不同，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同;聽(tīng)課者不同，對(duì)教育的理解不同，標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有差異?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化，既要反映共性，又要體現(xiàn)獨(dú)特個(gè)性。

共性的基本標(biāo)準(zhǔn)有五個(gè)：1.教學(xué)目標(biāo)明確完整，難易適度，體現(xiàn)教改理念，符合課標(biāo)、教材要求和兒童實(shí)際;2.善導(dǎo)樂(lè)學(xué)，師生參與程度高，互動(dòng)學(xué)習(xí)深入多樣高效，不搞形式主義;3.教法得當(dāng)靈活多樣，善于激趣導(dǎo)學(xué)，對(duì)癥下藥，注重學(xué)法指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力;4.教師學(xué)科素養(yǎng)好，基本功扎實(shí)：語(yǔ)言生動(dòng)、教態(tài)親切，板書(shū)合理工整，媒體運(yùn)用適當(dāng)，組織教學(xué)自然流暢，反應(yīng)靈敏機(jī)智善變等;5.教學(xué)效果好，達(dá)成三維目標(biāo)要求，學(xué)生素養(yǎng)和能力得到有效提高。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的歸宿，也是好課的標(biāo)志。

個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同的課型和內(nèi)容、不同層次的教師和學(xué)生，它是不同的。新教師的上崗課，要關(guān)注如何處理教材選擇教法，如何組織課堂教學(xué);骨干教師的示范課，要關(guān)注標(biāo)新立異和與眾不同;隨堂課，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注是否做到“實(shí)”而有“華”;優(yōu)質(zhì)課，則要看其是否既“華”又“實(shí)”，等等。

五、評(píng)課客觀公正，講究策略

教研員評(píng)課不單純是對(duì)授課教師給以指導(dǎo)，還影響著學(xué)校對(duì)語(yǔ)文老師的評(píng)價(jià)和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革。故此，小語(yǔ)教研員評(píng)課要做到客觀公正，講究技巧和策略，把握好評(píng)課尺度：一要平等交流。評(píng)課只是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和理念認(rèn)識(shí)的交流，不是誰(shuí)說(shuō)了算的問(wèn)題。教研員不能抱著高高在上的心態(tài)，對(duì)授課教師的優(yōu)點(diǎn)視而不見(jiàn)，或?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)強(qiáng)加給授課教師;二要細(xì)心傾聽(tīng)。評(píng)課前要細(xì)心聽(tīng)取授課老師介紹學(xué)生情況及其對(duì)教材理解和處理、教學(xué)思路和方案、教法選擇和練習(xí)安排等方面的分析以及課后的回顧思考等，了解授課者的內(nèi)心想法和思考問(wèn)題的角度以及他這樣做而不那樣做的理由，以免雙方因認(rèn)識(shí)差距而造成誤解和錯(cuò)覺(jué)，使評(píng)課更客觀、公正、準(zhǔn)確;三要實(shí)事求是，多加鼓勵(lì)。教研員要依據(jù)課標(biāo)要求、教材編寫(xiě)意圖、學(xué)生參與程度、課堂教學(xué)效果，有理有據(jù)地評(píng)課。既不一味說(shuō)好，也不全盤(pán)否定。對(duì)優(yōu)點(diǎn)不拔高，給予恰如其分的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì);對(duì)缺點(diǎn)不放大，多用建議商量口吻，留給授課者玩味的空間。忠言未必逆耳，良藥偏不苦口;四要理論與實(shí)際結(jié)合，評(píng)論具體不空泛。如說(shuō)難點(diǎn)未突破，就要與授課者交流教材哪里是難點(diǎn)，為何是難點(diǎn)，應(yīng)怎樣去突破難點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、理論、原則去剖析，使他能真正地理解，有所領(lǐng)悟、有所收獲;五要區(qū)別對(duì)待，分層施評(píng)促提高。課型不同，教師層次不同，要求也不同，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)和重點(diǎn)就應(yīng)有區(qū)別。對(duì)新教師要詳細(xì)指出缺點(diǎn)和努力方向，鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)提高;對(duì)教學(xué)欠佳的老師，要挖掘其閃光點(diǎn)樹(shù)立自信心，然后提供具體可行的改進(jìn)建議，指導(dǎo)他研究教材教法和組織教學(xué);對(duì)一般教師，要幫助他們找到關(guān)鍵點(diǎn)突破瓶頸，更上一層樓;對(duì)尖子或骨干教師，要側(cè)重抓住長(zhǎng)處及個(gè)性來(lái)點(diǎn)評(píng)，力促其盡早形成自己的特色風(fēng)格，從經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸成長(zhǎng)為科研型教師。而常規(guī)課，則應(yīng)抓“實(shí)”倡“促”;評(píng)優(yōu)課，應(yīng)抓“嚴(yán)”倡“學(xué)”;研究課，應(yīng)抓“研”倡“議”。

六、及時(shí)總結(jié)，善于反思

聽(tīng)課記錄、評(píng)課感受、對(duì)教學(xué)的設(shè)想和存在問(wèn)題的思考，這些都是小語(yǔ)教研員進(jìn)行教研的第一手資料。應(yīng)及時(shí)對(duì)這些資料進(jìn)行“由表及里、由此及彼”地歸納整理，分析共性和個(gè)性，總結(jié)出可推廣的經(jīng)驗(yàn)和需要吸取的教訓(xùn)，列出有待繼續(xù)探究和論證的問(wèn)題，把認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，形成理論成果，以發(fā)揮推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教改整體發(fā)展的作用。

總之，要取得語(yǔ)文教學(xué)研究的主動(dòng)權(quán)，取得語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)的發(fā)言權(quán)，對(duì)于小語(yǔ)教研員來(lái)說(shuō)，有效的聽(tīng)課評(píng)課，具有極其重要的意義。能不能充分發(fā)揮聽(tīng)課評(píng)課的積極效能，既取決于小語(yǔ)教研員是否熟練掌握和運(yùn)用聽(tīng)課評(píng)課的技巧方法，更取決于小學(xué)語(yǔ)文教研員的教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)、教研基本功和教研個(gè)性特點(diǎn)。我們必須努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，積極實(shí)踐，主動(dòng)探索，通過(guò)有效的聽(tīng)課和評(píng)課，為提高語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和推動(dòng)語(yǔ)文教師發(fā)展服務(wù)。