王夢逸

摘 要：幼兒園的戶外自然環(huán)境在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中的作用是毋庸置疑的。生活教育是給生活以教育，用生活來教育。陶行知先生說“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育”。本文以陶行知先生的生活教育理論為依據(jù)，闡述了筆者在這個理論的引領(lǐng)下，將幼兒園戶外豐富的自然資源得到充分的開發(fā)利用。將“景觀”變成幼兒的樂園所展開的一系列幼兒園特色戶外游戲活動及收到的成效。旨在讓幼兒教育與社會實踐密切聯(lián)系，在親自然的環(huán)境中健康成長。

關(guān)鍵詞：森林游樂場;生活教育;體驗探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）32-0060-02

【Abstract】There is no doubt that the outdoor natural environment of kindergarten plays an important role in children's learning and development.Life education is to educate life，to educate life.Mr.Tao Xingzhi said that "education can become real education only through life".Based on Mr.Tao Xingzhi's life education theory，this paper expounds that under the guidance of this theory，the abundant natural resources outside the kindergarten are fully developed and utilized.A series of kindergarten characteristic outdoor game activities and the results achieved by turning "landscape" into children's paradise.It aims to make early childhood education closely linked with social practice and grow up healthily in a pro natural environment.

【Keywords】Forest Playground;Life education;Experiential inquiry learning

美國教育家弗朗西斯·H在《沒有圍墻的教室》里寫到：“愛有多深，教室就有多廣。” 龍應(yīng)臺老師也說：“上一百堂美學(xué)的課，不如讓孩子自己在大自然里行走一天。眾所周知，大自然是最好的老師，孩子應(yīng)該多到大自然中去玩耍。當(dāng)下，由于現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨生子女，父母對他們幾乎是百依百順，玩具應(yīng)有盡有，然而城市鋼筋水泥的制約，孩子們雖然物質(zhì)條件非常豐富，但因為他們常常獨守電視，玩玩具而還是非常無聊，相對于我們小時候在稻、麥不分的田地里玩過的無數(shù)個童年游戲的那些個童年而言，孩子們很少有機會和大自然進行親密接觸，而庭院游戲活動恰巧能讓幼兒與幼兒園戶外豐富的自然資源親密互動，為幼兒提供了一個走出室內(nèi)，和大自然親密接觸的機會，讓孩子們在大自然中放飛自己夢想的同時，還鍛煉了體質(zhì)，對豆芽式或胖墩式的體質(zhì)說再見，在親自然的環(huán)境中成長。

蒙臺梭利提出：兒童擁有一份吸收性心智，孩子出生的4歲到6歲之間，是健康獨立意識形成的一個重要時期。在這個階段，倘若能對孩子的想象力和創(chuàng)造性進行鼓勵和引導(dǎo)，將會對孩子的健康心智的形成非常有幫助。所以庭院中每個游戲活動和探索活動的開展，都會對孩子健康心智的形成非常有效。庭院游戲讓孩子在大自然中嬉戲，能讓筋骨得到鍛煉，體質(zhì)得到進一步增強，所以幼兒園的戶外自然環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值毋庸置疑。當(dāng)前，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越受到重視的背景下，我們因地制宜地將戶外環(huán)境改造作為幼兒園課程游戲化的重要部分，嘗試將“自然景觀”變成幼兒的樂園，讓幼兒與幼兒園戶外豐富的自然資源親密互動，在各類游戲和探索活動中健康、快樂的成長。

什么樣的庭院幼兒最喜歡呢？我們以問卷的形式在全園幼兒中進行調(diào)查，最后從幼兒的興趣、生活出發(fā)，我們對庭院游戲環(huán)境進行游戲化、生活化、適宜性改造和完善。在改造中我們打破了一些固有的習(xí)慣和思維，時刻緊記為幼兒游戲提供適宜的環(huán)境和材料，并關(guān)注幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)。

1.趣味農(nóng)場展身手

“開心農(nóng)場”開辟了庭院的一角，我們把孩子們的種植園搬進了庭院，孩子們在種植地里種下了各種蔬菜的種子。農(nóng)場里有海棠果樹、絲瓜架、枇杷樹、楊梅樹、大蒜、青菜等農(nóng)作物，孩子們可以近距離觀察果蔬寶寶的成長過程，體驗采摘的樂趣。瞧，孩子們正在開心農(nóng)場玩《蔬菜從哪里來的》游戲，通過幼兒觀察、老師講解的方式，孩子們對生命的由來有了進一步的了解。孩子花大量的時間在農(nóng)場挖土、玩泥巴，在這些探索中，孩子通過挖掘不同顏色的泥土，發(fā)現(xiàn)埋藏的木炭，或已經(jīng)分解的原木等物質(zhì)。正是這種以孩子為主導(dǎo)的體驗探究式的教學(xué)模式中，孩子的觀察與發(fā)現(xiàn)給老師創(chuàng)造了提問的機會：你覺得這根木頭是怎么被埋到土壤里的？然后在孩子分享了自己的想法之后，老師會繼續(xù)引導(dǎo)：這個想法很不錯，還有其他原因嗎？通過這種引導(dǎo)啟發(fā)的對話和實際探索，讓孩子對土壤及其形成，產(chǎn)生深刻印象。

2.非常繪畫趣無窮

非常繪畫，孩子們也把這個游戲叫做沒有圍墻的自然寫生。真正的藝術(shù)美來自于大自然，瞧，孩子們脫離了教室古板的坐著繪畫方式，走進自然，戶外寫生作為孩子向周圍世界吸取營養(yǎng)的好機會。走出教室給孩子一個嶄新的游戲體驗方式，讓孩子身臨其境的在觀察和感受中，自由、自主的選取游戲材料，他們會從自己的視角，用眼睛去觀察，用不同的方法去繪制他們在庭院中的每個角落所面對不同的人物、動物、事物。瞧，坐在畫板前的孩子們在欣賞并感受美的同時，用寫生的方式表現(xiàn)了自己眼中五彩繽紛的庭院之美。有的孩子站著畫游戲中的小朋友，有的孩子趴在地上的窨井蓋上畫花紋，還有的孩子跪著畫開心農(nóng)場里的小生命……創(chuàng)作中根本不再擔(dān)心衣服會臟，手會臟，會累，他們更多的是沉浸在自然界帶給他們美得感受，感受的同時他們?nèi)滩蛔r而竊竊私語，但又生怕打擾了那份美好;時而互相欣賞，交流著自己的寫生作品……在自然界的藝術(shù)海洋中盡情的遨游！在創(chuàng)作中，他們的眼睛、大腦和手都會得到協(xié)調(diào)鍛煉，并在大腦貯存屬于自己獨有的更豐富多彩的內(nèi)容和形象。

3.沙水世界大比拼

孩子們很喜歡玩“濺水花”的游戲，特別是下雨天，孩子們踩在水坑里，把石頭扔進水里，都會濺起水花，孩子們最喜歡比拼誰濺出來的水花大。還有的孩子喜歡把東西往水池里扔，看它的水花是大是小。老師就借機提出想法：東西掉進水里后，都會有水花嗎。經(jīng)過初步的實驗嘗試，孩子們得出了結(jié)論：大的一定有水花，小的不一定有水花。孩子們找來了更多的不同材質(zhì)的東西，但隨著進一步的探索，孩子們觀察到，在水進入物質(zhì)，水就會給出空間，所以水具有包容性，而沖擊力過大，讓水沒有即時給出空間，所以水就會被彈出。于是孩子們改變了結(jié)論。這個完全由孩子們主導(dǎo)的游戲，就這樣變成了有趣的科學(xué)小實驗，孩子們在實驗中捕捉并發(fā)現(xiàn)了基本的科學(xué)原理。各種研究表明，這種以孩子興趣為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，包含了生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)等，還有生活技能：沖突解決，同理心的發(fā)展，身體運動技能也得到了更好的平衡。讓孩子獲得了很多在課堂上無法學(xué)到的知識。

這群生活在江南水鄉(xiāng)的孩子們，常常會制造河流。瞧，他們用鏟子挖掘泥土，引導(dǎo)水流向下流動。最后，這些孩子自豪地宣布，他們建造了一條京杭大運河。這類建筑活動，由于孩子們需要一起合作才能完成，孩子們的社交能力和溝通合作能力也得到了鍛煉，合作解決問題能力、社交技巧和情緒恢復(fù)能力也得到了更好的培養(yǎng)。

4.親親一家人驗真情

昨天剛下了點小雨，下雨的緣故，選擇戶外娃娃家游戲的孩子們發(fā)現(xiàn)庭院里的石頭、落葉都很濕，孩子們需要干燥的替代物來作為娃娃家的菜，于是，他們求助于老師，老師提醒他們可以找找走廊里有沒有什么東西可以替代。婷婷逛了一圈，突然大叫起來“老師老師，我看到這里有很多紙片和報紙，我們可以做面條?！崩蠋煂λ南敕ū硎玖丝隙?。菲菲從箱子里拿出一個娃娃，抱著娃娃可能是想讓它睡覺，東張西望了一會兒，她找了片比較干燥的地方，只見她把箱子的蓋子當(dāng)成床放在地上，把娃娃放在了蓋子上。當(dāng)幼兒有了尋找替代物的意識后，他們就會根據(jù)天氣情況自己想辦法去找各種東西，在這個過程中發(fā)散思維，鍛煉自己。

家家灶頭里的墻上的小洞里都有“火柴”，瞧，娃娃家的爸爸媽媽帶領(lǐng)著寶寶們在灶頭前集合，喊到：“來，我們燒灶頭飯咯！”孩子們有的提著水桶去打水，有的去樹林里尋找“柴火”，有的去準備“碗”，還有的去準備“筷子”等。瞧，有的小朋友找來了廢紙，塞進洞里“點燃”，爸爸將“碗”放在灶頭上，帶著碗里的“美食”煮沸。媽媽在翻炒、燜煮、起鍋、裝盤后，經(jīng)過勞動合作完成的一道道美食，散發(fā)出陣陣飯菜香味，孩子們品嘗著自己的勞動成果，所感受到的喜悅?cè)缤瓿闪艘患松笫乱话恪?/p>

5.士兵突擊high翻天

攀爬區(qū)和野趣區(qū)開辟在庭院的草地上，充分利用小山坡、草地、樹林等自然條件，凸顯了“野”和“趣”。其中防空洞、急救中心等游戲深受幼兒歡迎，如在“野趣區(qū)”中，孩子們在扮演“小士兵”的過程中發(fā)現(xiàn)士兵受傷了沒有地方救治，提出了建造“急救中心”的想法，于是師生共同商量，在“急救中心”里提供了病床、擔(dān)架、急救標志等材料，幼兒對如何運用這些材料提出了很多想法，如：四人合作用擔(dān)架運送肥胖的傷病員更安全等，孩子們自由選擇區(qū)域、自主結(jié)伴進行游戲，為培養(yǎng)幼兒的探索能力提供了有利的活動空間。在此過程中，幼兒探索出了更多的游戲的內(nèi)容和材料的使用方法，激發(fā)并提高了探索能力。

實踐至今，我們欣喜地看到，庭院游戲為幼兒提供了豐富的探究、學(xué)習(xí)機會，森林游樂園雖“小”，但真自然，野趣十足，每個孩子的童年里都離不開泥土的芬芳、花草的清香。庭院游戲活動既增加了幼兒親近自然的機會，又讓我們的幼兒教育重拾久違的 “野味”。庭院這個沒有屋頂、圍墻的森林游樂場把自然還給孩子，孩子們在與幼兒園戶外豐富的自然資源親密互動中放飛夢想，在各類游戲和探索活動中健康、快樂的成長。真正實現(xiàn)課程游戲化。

參考文獻

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