趙冬茜

摘要：本文以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)初級(jí)階段學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，參考高一虹（2003）的問(wèn)卷進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，理工類(lèi)和文科類(lèi)大學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生從零起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)一個(gè)學(xué)期后，在自我認(rèn)同方面沒(méi)有產(chǎn)生差異。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同與所屬院校的種類(lèi)沒(méi)有關(guān)系。經(jīng)過(guò)對(duì)六類(lèi)自我認(rèn)同變化的分析得出結(jié)論，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者在自信心、附加性、生產(chǎn)性三類(lèi)認(rèn)同上發(fā)生了積極的變化，同時(shí)在分裂性、削減性等認(rèn)同上并沒(méi)有出現(xiàn)消極的變化。

關(guān)鍵詞：自我認(rèn)同;初級(jí)階段;日語(yǔ)學(xué)習(xí)者

一、引言

（一）研究背景

自我認(rèn)同（self-identity）是一個(gè)心理學(xué)概念。人們建立自我認(rèn)同，就是了解個(gè)人身心特點(diǎn)、潛能、性格、興趣愛(ài)好以及社會(huì)的要求，并尋找個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，為自己的身份定位。同時(shí)，高一虹還提到，英語(yǔ)教師不應(yīng)只著眼于語(yǔ)言，還應(yīng)目中有“人”，即與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)者心理變化——自信的挫傷或增長(zhǎng)、認(rèn)知的失調(diào)或擴(kuò)展、情感的失落或豐富、價(jià)值取向的強(qiáng)化或變化等。當(dāng)我們目中有“人”時(shí)，就會(huì)充分利用情境因素，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與更廣意義上的需求滿(mǎn)足結(jié)合起來(lái)，促成更加豐富、系統(tǒng)的自我認(rèn)同，并以此為基礎(chǔ)在更高、更深的層次上掌握語(yǔ)言。

（二）研究課題

本文為了了解學(xué)生如何認(rèn)同“日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者”這一身份，設(shè)定了兩個(gè)研究課題：1.理工類(lèi)大學(xué)和文科類(lèi)大學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在自我認(rèn)同方面是否有差異;2.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)一個(gè)學(xué)期之后六類(lèi)自我認(rèn)同變化的具體情況。

二、研究方法

本文使用問(wèn)卷法的定量研究，采用了高一虹（2003）的問(wèn)卷調(diào)查。自我認(rèn)同變化包括六類(lèi)，每類(lèi)4題：1.自信心變化——對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生改變;2.附加性變化——兩種語(yǔ)言、行為模式及觀念并存，用于不同語(yǔ)境;3.削減性變化——母語(yǔ)及母語(yǔ)文化觀念被目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化所取代;4.生產(chǎn)性變化——母語(yǔ)與目的語(yǔ)水平、對(duì)母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的理解相互促進(jìn)，相得益彰;5.分裂性變化——母語(yǔ)與目的語(yǔ)、母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化觀念相互斗爭(zhēng)，產(chǎn)生認(rèn)同分裂;6.零變化——自我認(rèn)同未發(fā)生變化。在測(cè)量?jī)深?lèi)院校學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同差異時(shí)，采用了獨(dú)立樣本t檢定。了解六類(lèi)自我認(rèn)同變化時(shí)采用了描述性統(tǒng)計(jì)的方法。

本文在學(xué)習(xí)者入學(xué)第一學(xué)期期末，即12月末進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷213份（理工類(lèi)大學(xué)104份，文科類(lèi)大學(xué)109份），回收211份。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有漏題或全部選擇3的問(wèn)卷共計(jì)9份，因此有效問(wèn)卷為202份，有效率為95.7%。

三、數(shù)據(jù)分析

本文首先使用兩所院校的數(shù)據(jù)對(duì)六大類(lèi)的自我認(rèn)同變化進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢定。結(jié)果顯示，兩個(gè)院校在自信心變化（p>0.05，t=0.112）;附加性變化（p>0.05，t=0.587）;削減性變化（p>0.05，t=0.766）;生產(chǎn)性變化（p>0.05，t=0.774）;分裂性變化（p>0.05，t=0.550）;零變化（p>0.05，t=0.334）等六大類(lèi)自我認(rèn)同變化方面都沒(méi)有產(chǎn)生有意差。

筆者對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，均值由大到小的順序?yàn)樽孕判淖兓?.67）>附加性變化（3.50）>生產(chǎn)性變化（3.44）>零變化（3.18）>分裂性變化（2.30）>削減性變化（1.96）。學(xué)習(xí)者在選擇過(guò)程中，自信心變化、附加性變化、生產(chǎn)性變化、削減性變化的最大值都達(dá)到了5;其次，零變化的最大值達(dá)到4.8，分裂性變化的最大值為3.8。在最小值層面，分裂性變化和削減性變化的最小值都為1，零變化的最小值是1.3，其他三項(xiàng)（自信心變化、附加性變化、生產(chǎn)性變化）的最小值都是1.8。

在自信心變化的題目中，No.1和No.9的均值分別為4.10和4.14，No.5和No.21的均值為3.33和3.01，同時(shí)No.5和No.21兩個(gè)題目的標(biāo)準(zhǔn)偏差都在1.0左右，說(shuō)明學(xué)生在這兩個(gè)題目的選擇上相對(duì)比較集中。

附加性變化中除No.7的選擇為4.17外，其余三個(gè)題目都在臨界值3.0左右，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)附加性的變化并不十分明確。四個(gè)題目的標(biāo)準(zhǔn)偏差都在0.9以上，說(shuō)明在選擇上也非常集中。

生產(chǎn)性變化的四個(gè)題目均值都位于3.0至4.0之間，且標(biāo)準(zhǔn)偏差都在0.8以上，說(shuō)明學(xué)生的選擇相對(duì)比較集中，但同時(shí)對(duì)于是否產(chǎn)生了生產(chǎn)性變化并不十分明確。

零變化中的No.19均值為4.19，說(shuō)明大部分學(xué)生認(rèn)為不管學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言，對(duì)自己都不會(huì)有改變，但此題的標(biāo)準(zhǔn)偏差較低（0.602），可以說(shuō)學(xué)生的選擇并不十分集中。No.14的選擇為3.45，說(shuō)明學(xué)生目前還并不明確習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言后是否會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生更大的影響。其余兩題的均值都在臨界值3.0以下，可以說(shuō)學(xué)生都認(rèn)同學(xué)習(xí)日語(yǔ)之后自己會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

分裂性變化的四個(gè)題目均值都在3.0以下，且標(biāo)準(zhǔn)偏差都在1.0左右，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有產(chǎn)生種種分裂性變化。同時(shí)，No.4和No.18的均值略高于No.22和No.24，說(shuō)明分裂性變化在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出了不同程度。

削減性變化和分裂性變化相同，四個(gè)題目的均值都在臨界值3.0以下，說(shuō)明學(xué)生也沒(méi)有產(chǎn)生削減性變化。

四、考查

通過(guò)上述對(duì)數(shù)據(jù)的分析可以看出，學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同變化最大的是自信，有八成以上的學(xué)習(xí)者同意或者非常同意No.1和No.9，這一結(jié)果高出高一虹（2003）結(jié)果的兩成左右。本研究調(diào)查的學(xué)習(xí)者均為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)零起點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間僅有一個(gè)學(xué)期，而高一虹（2003）調(diào)查對(duì)象的范圍涵蓋更廣。對(duì)于在語(yǔ)言方面所獲得成就的自信感或許不如剛剛接觸一門(mén)新的語(yǔ)言時(shí)所獲得的自信感突出。同樣，在No.5和No.21兩題上也體現(xiàn)了類(lèi)似的趨勢(shì)，兩題均為日語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者自身自信心的影響，和高一虹（2003）調(diào)適相比，由于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，且為零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)于自信心的影響不如英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響大。

在高一虹所列出的數(shù)據(jù)中，還有“生產(chǎn)性變化”和“分裂性變化”兩種，生產(chǎn)性變化中No.6、No.16的結(jié)果和高一虹（2003）的調(diào)查結(jié)果基本持平，而No.13和No.23的結(jié)果均高于高一虹（2003）調(diào)查的數(shù)據(jù)，這兩題都是在學(xué)習(xí)日語(yǔ)之后，對(duì)中文及中國(guó)文化的感受或興趣有了提高。這有可能是由于漢日兩種語(yǔ)言在漢字使用方面以及文化方面相似點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)自己的母體文化有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感知。而歐美國(guó)家不論是語(yǔ)言知識(shí)，還是文化知識(shí)都和中國(guó)有著較大的差異，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中和自身的母體文化聯(lián)系較少。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)果顯示，理工類(lèi)大學(xué)和文科類(lèi)大學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在自我認(rèn)同方面并沒(méi)有產(chǎn)生差異。這說(shuō)明不管是理工類(lèi)大學(xué)還是文科類(lèi)大學(xué)，學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)并沒(méi)有在自我認(rèn)同上產(chǎn)生影響，可以說(shuō)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同觀和所述的院校類(lèi)別并沒(méi)有直接關(guān)系。今后，還需要長(zhǎng)期跟蹤同一學(xué)習(xí)者群體，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同進(jìn)行歷時(shí)研究，并且考慮學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種經(jīng)歷，才能全面、深刻地理解日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自我身份的認(rèn)同。