樊書(shū)知

摘要：目前，大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容與社會(huì)及個(gè)人需求相脫離，教學(xué)定位及教學(xué)目標(biāo)較為滯后，教學(xué)模式相對(duì)單一，缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)效果一直難以獲得質(zhì)的提升。而金課作為現(xiàn)代教育價(jià)值的關(guān)鍵載體，突出的是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，基于金課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，不僅有助于提升英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為此，本文著重分析了基于金課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，為相關(guān)教育者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：金課：大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

當(dāng)前“淘汰水課、打造金課”已經(jīng)被明確寫(xiě)入我國(guó)教育部文件，文件中寫(xiě)道：“各高校要全方面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰水課、打造金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！贝髮W(xué)英語(yǔ)作為高校教育中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性課程，為了有效提升該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，相關(guān)教育者需要深入了解金課的內(nèi)涵與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，采取有效策略創(chuàng)建基于金課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式。

一、金課的概述

什么是金課？什么是水課？目前學(xué)界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，其中金課涵蓋了“兩性一度”，也就是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，那么水課就是低階性、陳舊性和不用心的課程。金課從課堂表現(xiàn)形式方面來(lái)講，其“金”主要體現(xiàn)在學(xué)思結(jié)合、知行合一、開(kāi)放課堂、對(duì)話(huà)課堂、高階課堂等層面;而水課中的“水”主要體現(xiàn)在重學(xué)輕思、重知輕行、封閉課堂、灌輸課堂、低階課堂等層面。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，金課在課程實(shí)用性、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均符合學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。為此，基于金課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要求學(xué)習(xí)者要積極參與其中，并保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)高層次的學(xué)習(xí)與思考。其次，課程教學(xué)內(nèi)容要有聚焦性，全程圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展分層次教學(xué)，并注重動(dòng)態(tài)調(diào)整。最后，要求金課實(shí)現(xiàn)全腦教學(xué)，所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)符合大腦發(fā)展規(guī)律，從多個(gè)通道輸入信息，促使學(xué)生的認(rèn)知加工效率得到顯著提升，從多樣化學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式中獲得全面發(fā)展。開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，還要努力培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)用日常英語(yǔ)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)交流的應(yīng)用能力，看重提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、跨文化交際能力與自主學(xué)習(xí)能力等多項(xiàng)能力。基于金課的建設(shè)要求，有必要在大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)期間運(yùn)用混合式教學(xué)模式，把線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式，全面提升金課建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和新知學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，逐步提升大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容的認(rèn)知挑戰(zhàn)度，有效培養(yǎng)大學(xué)生批判性的思辨能力和解決問(wèn)題的綜合能力。

二、基于金課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式創(chuàng)建策略

（一）使學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是教育的主體，所以在基于金課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式創(chuàng)建期間，教師要將學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。而要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的核心地位，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，只有這種基于主觀(guān)意識(shí)層面的突破才能奠定金課建設(shè)的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可通過(guò)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上重溫內(nèi)化等形式要求學(xué)生課前在線(xiàn)完成差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上師生共同探討難點(diǎn)和疑點(diǎn)，課后線(xiàn)上完成相關(guān)練習(xí)，以幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，教師要多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，要獲得質(zhì)的飛躍就必須堅(jiān)持。同時(shí)，在教學(xué)中教師可通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，例如針對(duì)回答問(wèn)題比較積極的學(xué)生可通過(guò)加分來(lái)增加其平時(shí)成績(jī)分。

（二）教師積極提升教學(xué)能力

要基于金課創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，教師需要積極提升自身的教學(xué)能力，充分轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)模式中的角色位置，由原來(lái)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，并通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)理論來(lái)開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師也要主動(dòng)參加一些外語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽，像微課比賽、高校教師教學(xué)技能大賽等，逐步提升自身的教學(xué)能力和水平。高?？苫诮鹫n建設(shè)開(kāi)展一系列座談會(huì)和研討會(huì)，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在會(huì)上分享教學(xué)技巧和教學(xué)心得，讓互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使用較為熟練的教師在會(huì)上分享教學(xué)課件制作及相關(guān)軟件的操作技能與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的全面提升。

（三）基于金課要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是創(chuàng)建以金課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，基于金課的內(nèi)在要求，教師需要在上課之前認(rèn)真?zhèn)湔n，并針對(duì)差異化課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式。大學(xué)英語(yǔ)在課程教學(xué)期間大多都是大班授課，而這使得課程開(kāi)展相對(duì)困難，也對(duì)教師提出了更高的備課要求，同時(shí)在知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)經(jīng)常存在發(fā)言不積極、討論不活躍等現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，教師可以在課程備課與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬∮螒颉?/p>

（四）線(xiàn)上與線(xiàn)下融合教學(xué)

信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展有效推動(dòng)著教育改革，為教學(xué)模式創(chuàng)新帶來(lái)了諸多可能，在創(chuàng)建基于金課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式期間，教師要加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的利用。大學(xué)教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生通過(guò)相關(guān)平臺(tái)不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如教師可基于翻轉(zhuǎn)校園、翻轉(zhuǎn)外語(yǔ)小程序等實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相互融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，幫助其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還能為英語(yǔ)教學(xué)提供檢測(cè)、反饋和監(jiān)督服務(wù)，促使教學(xué)質(zhì)量逐步提升。

（五）課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合

保持課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)相結(jié)合，有助于延伸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的空間和時(shí)間，逐步提升教學(xué)綜合水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，可先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為課內(nèi)及課外的小組活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)主要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)和引導(dǎo)，將學(xué)生放在核心地位開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)，教師基于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，同時(shí)按照相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)量化其平時(shí)成績(jī)。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，除了做好課內(nèi)教學(xué)還要進(jìn)行一定量的課外教學(xué)，而課外教學(xué)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課外輔導(dǎo)為主。大學(xué)英語(yǔ)多是大班授課，加之近年來(lái)其學(xué)時(shí)遭到了壓縮，因此教師無(wú)法在課堂上解答所有學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)于那些問(wèn)題沒(méi)有在課堂上得到解決的學(xué)生，教師就需要對(duì)其開(kāi)展個(gè)性化的課外輔導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于金課開(kāi)展混合式教學(xué)，要以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相融合，在教學(xué)中積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間與空間限制，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在基于金課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式創(chuàng)建期間，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，努力提升自身的教學(xué)水平，基于信息技術(shù)搭建連接課內(nèi)和課外教學(xué)的橋梁，注重課程設(shè)計(jì)，使師生獲得全新的教學(xué)體驗(yàn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，逐步靠近金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。