王威威

（河北省唐山市蘆臺經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 唐山 301505）

隨著社會的發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)來臨。面對這個(gè)千變?nèi)f化的世界，人與人之間的交往日益頻繁，日益重要。溝通能力儼然成了成功人士的必備素質(zhì)，良好的溝通能力化解無數(shù)矛盾，創(chuàng)造無限價(jià)值?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)從小培養(yǎng)，使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，口語交際能力對一個(gè)人成長有著重要的意義。由此看出，每位教師應(yīng)該高度重視，高效上好每一節(jié)口語交際課。那么，在口語交際課上，我們?nèi)绾巫龅礁咝В咳绾翁岣邔W(xué)生口語交際能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理出如下幾點(diǎn)粗淺的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略，就教于各位同人。

一、激趣——開引如泉話語

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常遇到學(xué)生不會說，不敢說。即便說也是詞不達(dá)意而離題萬里，或者是簡短簡單，沒內(nèi)容無新意。為此老師常常頭疼不已，呼喊口語交際教學(xué)難。為何出現(xiàn)如此現(xiàn)象？細(xì)細(xì)思考，究其原因，筆者認(rèn)為：造成學(xué)習(xí)口語能力差的主要原因是學(xué)生對口語交際沒有興趣，故無話可說。在學(xué)生的知識認(rèn)知中，認(rèn)為口語交際就是說話，談不上培養(yǎng)不培養(yǎng)，甚至認(rèn)為無須教師的規(guī)范和指導(dǎo)。這種認(rèn)識的偏差造成學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的無味和乏力感。那么如何激發(fā)學(xué)生交際的興趣，開引如泉話語，使學(xué)生想說呢？

（一）選擇一個(gè)角度，有深度地說

部編版小學(xué)語文教材在“口語交際”編排設(shè)計(jì)上都有一個(gè)主題，有問題導(dǎo)語，并附上幾點(diǎn)關(guān)于交際原則、禮儀的溫馨小貼士。有主題，有方法，有禮儀，加上在問題導(dǎo)語的提示下學(xué)生在口語交際時(shí)就不會面對復(fù)雜對象泛泛而談，無話可說，這樣既定目標(biāo)就容易達(dá)成。如果教學(xué)停留于此，似乎不夠完美。這時(shí)教師應(yīng)該對“口語交際”主題適度地拓展，引導(dǎo)學(xué)生有深度地說。因?yàn)榻滩闹皇且粋€(gè)例子，教材要求的目標(biāo)是基本目標(biāo)，面對差異的學(xué)生，教師要體現(xiàn)因材施教的原則，適度拔高一下口語交際的要求，引導(dǎo)學(xué)生有深度地說，這樣基本目標(biāo)全部完成，拓展目標(biāo)部分完成，體現(xiàn)因材施教的原則，也讓學(xué)有余力的同學(xué)有更好的發(fā)展空間，形成更高的能力。

例如，教學(xué)部編版一年級上冊“口語交際”《用多大的聲音》，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“有時(shí)候要大聲說話”“有時(shí)候要小聲說話”。學(xué)生在教材提示導(dǎo)語和教師的引導(dǎo)下，這兩個(gè)目標(biāo)都能完成。如果教師圍繞“有時(shí)候要大聲說話”這一角度有深度地說，教學(xué)就有了深度，有了廣度。比如，在回答老師的問題時(shí)，為什么要大聲，大聲的好處有哪些，大聲回答后你感覺怎樣，等等。這樣學(xué)生在原有說的基礎(chǔ)上會進(jìn)一步明白說話聲音大小是分場合情境的，大聲說是對他人的一種尊重，也能夠提高自己的自信心。

（二）圍繞一個(gè)中心，有層次地說

“口語交際”的整體編版是呈現(xiàn)梯度發(fā)展的，每個(gè)話題的安排都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，是有中心的，是有主題的。漫無目的地泛泛而談不會提高自己的表達(dá)能力，不會完成交際目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在交談過程中，一定要有目標(biāo)意識，有一個(gè)中心話題，圍繞中心話題展開，有層次地說，這樣才能說得明白，聽得清楚。

例如，教學(xué)部編版三年級下冊“口語交際”《該不該實(shí)行班干部輪流制》。教學(xué)時(shí)，圍繞“該不該”這個(gè)中心展開說，應(yīng)該，說明自己的理由；不應(yīng)該，闡述自己的意見。在引導(dǎo)學(xué)生有層次地說時(shí)，可以按照先說觀點(diǎn)，再說理由；也可以先說理由，再說觀點(diǎn)。在闡述自己的理由時(shí)，也要有層次，可以先說道理，再舉例子；也可以先舉例子，再說道理。這樣經(jīng)常圍繞中心有層次地進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生思維條理清晰，表達(dá)明了，能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。

（三）遵循一條思路，有順序地說

部編版教材在“口語交際”編版設(shè)計(jì)上有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是簡單的導(dǎo)語引出話題，二是配有插圖提示交流的內(nèi)容，三是溫馨小貼士用來提示交際原則、禮儀等。在教學(xué)時(shí)，教師要在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)悟并把握編者的意圖，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在一定的思路導(dǎo)引下，讓學(xué)生有順序地說。

例如，教學(xué)部編本二年級上冊“口語交際”《做手工》，學(xué)生在展示自己是怎么做的環(huán)節(jié)時(shí)，就應(yīng)該按照制作思路有順序地說。比如先說——然后說——再說——最后說的話語流程，有思路有順序地表達(dá)能讓聽者明白，也能培養(yǎng)自己思維的條理性，提高表達(dá)的水平。

二、融情——協(xié)調(diào)互動關(guān)系

在“口語交際”活動的教學(xué)中，融含著多種復(fù)雜的交際關(guān)系。有人與人之間的，比如師生、生生；有人與物之間的，比如說者所處環(huán)境，說者話題熟悉程度，說者話題是否有興趣等，這些都直接或者間接影響交際的效果和質(zhì)量。因此在口語交際的課堂上，教師要審時(shí)度勢，善于協(xié)調(diào)好互動的關(guān)系，讓說者與聽者、環(huán)節(jié)等全方位互動起來，實(shí)現(xiàn)交際的最佳效果。在實(shí)施口語交際教學(xué)中，應(yīng)努力做到三個(gè)關(guān)注。

（一）關(guān)注語言交際的始終

一次完整高效的“口語交際”活動，要有布置，有調(diào)控，有評價(jià)，以此助推交際的實(shí)效性，提高口語交際的水平和質(zhì)量。在實(shí)施口語交際教學(xué)時(shí)，首先要有布置。在口語交際活動前，教師提前安排交際的話題，交際需要“道具”等，交際小組的分工等準(zhǔn)備工作。其次是交際時(shí)對課堂進(jìn)行調(diào)控。交際過程中，隨時(shí)會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，該導(dǎo)則導(dǎo)，該講則講，該褒則褒，使得交際活動進(jìn)程能夠順利推進(jìn)，保證交際的質(zhì)量。最后是評價(jià)總結(jié)?；顒咏Y(jié)束后，教師要對此次交際活動進(jìn)行整體的評價(jià)與總結(jié)，哪些環(huán)節(jié)好，值得肯定，今后發(fā)揚(yáng)，哪些環(huán)節(jié)需要改正，提出建議，今后改進(jìn)。這樣，整個(gè)口語交際活動有始有終，讓交際活動效果有保證，質(zhì)量有提升。

（二）關(guān)注人與物的協(xié)調(diào)對應(yīng)

“口語交際”總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行，周圍的環(huán)境對交際效果有一定的制約作用。因此，要處理好人與外部環(huán)境的關(guān)系，使交流的內(nèi)容適合情境，交流的氣氛符合情境，達(dá)到交流與情境兩相宜。

例如，教學(xué)部編版四年級下冊“口語交際”《說新聞》。2020 年疫情襲擊，學(xué)生通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，看到或者聽到有關(guān)疫情的新聞。尤其自媒體時(shí)代的興起，疫情初期，有的負(fù)面新聞也被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。這時(shí)候我們在選擇新聞話題時(shí)一定要注意當(dāng)前形勢，要學(xué)會甄別，頭腦清醒，不能隨波逐流。

（三）關(guān)注情感的充分投入

口語交際是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是知情意行的統(tǒng)一。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識，都需要情感的投入。沒有情感的投入，學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)知識都是枯燥無味的。當(dāng)然，情感也有消極和積極之分。消極的情感會影響學(xué)習(xí)效果，積極的情感會起到良好的促進(jìn)效果。比如對學(xué)習(xí)內(nèi)容有無興趣、遇到困難是克服還是退縮、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否正確等。教師要把握時(shí)機(jī)，通過口語交際培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)生的精神品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)部編本“口語交際”《同讀一本書》。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生對同一本書根本沒興趣，交流的話題更無從談起。這時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，我們學(xué)習(xí)有時(shí)候不是完全憑興趣去做，有興趣就參與，無興趣就拒絕。這是不理性的，不科學(xué)的。好多成功人士正是因?yàn)樨?zé)任的擔(dān)當(dāng)，沒有興趣也要鉆研，也要探究，最終取得成功，獲得榮譽(yù)。讀書也是，要克服困難，迎難而上才是勇者、智者的表現(xiàn)。通過教師的引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敢于克服困難，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我的勇氣和信心。在教學(xué)時(shí)，面對學(xué)生自感困難，心存抵抗的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師一定不能以尊重學(xué)生為由放棄教學(xué)初衷。孩子的健康成長離不開挫折，教師應(yīng)該在教學(xué)中，適當(dāng)加大挫折教育的力度，讓孩子在不斷的挫折教育中，理解學(xué)習(xí)的意義，懂得生活的意義，讓每個(gè)孩子真正健康地成長。

總之，小學(xué)階段的口語教學(xué)是學(xué)生口語交際訓(xùn)練的初始階段，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，教師一定要研讀教科書，準(zhǔn)確把握教材的編寫理念和設(shè)計(jì)意圖，精確教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)流程，高效完成口語交際的教學(xué)任務(wù)。讓每個(gè)孩子在教師的巧撥妙引下，使得每個(gè)孩子都“能說會道”，適應(yīng)社會發(fā)展，成為新時(shí)代主人。