張 靜

（吉林省長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校，吉林 長春 130000）

一、微課概述

（一）微課的定義

微課，本質(zhì)就是實(shí)踐課程教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)衍生出的全新教學(xué)形式，是以多媒體等計(jì)算工具為基礎(chǔ)，利用音視頻以及圖片為主要形式，來對課堂內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)講解。對初中語文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都進(jìn)行整合，將教學(xué)素材、教學(xué)目的、教學(xué)作業(yè)以及練習(xí)反饋等內(nèi)容都進(jìn)行聯(lián)動(dòng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完整性的高效教學(xué)。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)，其各個(gè)板塊和環(huán)節(jié)內(nèi)容都相互獨(dú)立，不利于學(xué)生對知識的連續(xù)性把握，而微課教學(xué)則可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將眾多教學(xué)內(nèi)容都合理地組織起來，通過一些細(xì)小、碎片化的學(xué)習(xí)任務(wù)，來構(gòu)建成整體的教學(xué)方向和任務(wù)，簡單易懂方便學(xué)生理解掌握。

（二）微課的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)背景下的初中語文微課，主要有三個(gè)明顯特點(diǎn)。一是教學(xué)形式比較新穎，有很強(qiáng)的趣味性。微課教學(xué)課程不同于傳統(tǒng)課程的章節(jié)形式教學(xué)，微課通常是對知識進(jìn)行細(xì)化分類，按照相應(yīng)的主題來進(jìn)行講解，整體教學(xué)形式上比較新穎。而且由于微課的音視頻教學(xué)比較廣泛地采用，知識和畫面結(jié)合的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到課堂狀態(tài)中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開展趣味教學(xué)。二是課容量較小。微課的課堂教學(xué)一般都是以內(nèi)容主題為中心，然后對知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，這樣就會導(dǎo)致微課的內(nèi)容含量比較小，時(shí)長一般都不會超過20 分鐘。這種簡單的課容量，可以讓教師在短時(shí)間內(nèi)就對知識點(diǎn)進(jìn)行快速講解，學(xué)生也能理清自身學(xué)習(xí)思路。三是微課主題突出，具有針對性。微課教學(xué)中，一節(jié)課主要講解的只有一個(gè)知識點(diǎn)，在很短的時(shí)間內(nèi)對知識進(jìn)行細(xì)化講解，不僅可以讓學(xué)生快速掌握知識重點(diǎn)，而且理解鮮明的教學(xué)綱要，對學(xué)生的眾多學(xué)習(xí)需求都能很好滿足。

二、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性

預(yù)習(xí)作為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，微課的應(yīng)用可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的有效性。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對一些學(xué)習(xí)文章的背景進(jìn)行錄制，收集作者簡介和人物相關(guān)故事的視頻資料，幫助學(xué)生更好地對文章內(nèi)容產(chǎn)生深層次理解，為語文學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課主要是以互聯(lián)網(wǎng)為主要形式載體，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地去微課視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，不會受到時(shí)間或者是空間上的限制，在學(xué)習(xí)上有著很大的自主性。這種便利的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行很好的鞏固和強(qiáng)化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中語文教學(xué)中，有很多的文化知識比較復(fù)雜，往往需要課外的延伸或者是拓展才能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以將一些拓展知識通過微課的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行知識延伸，通過眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來豐富學(xué)生知識總量，對于學(xué)生的知識掌握有著重要作用。

（三）突出教學(xué)重點(diǎn)

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確認(rèn)，通常都需要教師對教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，對一些重難點(diǎn)進(jìn)行挖掘。而微課教學(xué)的引入，就可以簡化教師工作，教師直接將知識重難點(diǎn)用微課的形式來呈現(xiàn)給學(xué)生，對課堂教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，對傳統(tǒng)語文教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)不突出的情況進(jìn)行很好的解決。這樣不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也可以讓具體的教學(xué)更加有層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會隨之降低，對于語文教學(xué)水平提升很有幫助。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文教學(xué)微課應(yīng)用策略

（一）輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)趣味

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文教學(xué)不能很好地吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果不能符合預(yù)期。初中生很難在一節(jié)課上長時(shí)間地保持高度集中，需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行生動(dòng)講解，來主動(dòng)吸引學(xué)生才能讓學(xué)生在課堂上一直保持注意力。因此教師需要將微課教學(xué)穿插到語文課程教學(xué)當(dāng)中，通過微課教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識時(shí)的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更有利于初中語文微課教學(xué)的展開。比如在《蘇州園林》文章教學(xué)上，作者在對蘇州園林的整體層次進(jìn)行講解時(shí)，曾經(jīng)提到了一種“隔而不隔，界而未界”的概念，這種概念比較抽象，過于書面形式的描述無法讓學(xué)生形成一種具體印象，就不會對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而利用微課的 圖像對文章內(nèi)容進(jìn)行清楚展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會在腦海中產(chǎn)生一種層次清晰、感官鮮明的圖像，讓學(xué)生通過這種獨(dú)特的畫面感，對蘇州園林的特點(diǎn)以及獨(dú)特之處產(chǎn)生清楚認(rèn)知。這種微課在課堂教學(xué)中的輔助穿插應(yīng)用，能夠憑著圖文并茂的優(yōu)勢將一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的展示，不僅方便了老師的講解，同時(shí)也有效減輕了 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中達(dá)到一種便捷學(xué)習(xí)的目的。

（二）適時(shí)引入微課，把控微課課時(shí)

微課主要依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對圖形化教學(xué)素材的展示，讓學(xué)生對一些知識產(chǎn)生透徹的理解。比如一些描述黃河波瀾壯闊的古詩詞，學(xué)生再多的想象理解也不如直觀觀看所帶來的沖擊力和感染力強(qiáng)烈，而微課的應(yīng)用主要就是提供這一直觀途徑。雖然微課有著傳統(tǒng)語文課程教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，但是也并非所有語文課程都適用微課教學(xué)，很多情感分析的語文內(nèi)容，都應(yīng)該由教師來親自傳授，才能保證情感價(jià)值的正確傳遞。因此在微課應(yīng)用上，教師需要把握好微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用比例，不能一味地應(yīng)用微課教學(xué)。過少的微課教學(xué)并不能充分發(fā)揮微課的作用，而過多的微課則會讓學(xué)生產(chǎn)生一種依賴性，在一些語文情感理解上比較空洞，往往忽略教師的指導(dǎo)作用。而且由于微課圖像會對學(xué)生產(chǎn)生一種很強(qiáng)的吸引力，長時(shí)間地大量使用有可能會放大微課的娛樂性，失去本身的教育意義，在這種情況下微課反而會造成一些負(fù)面影響。因此教師需要對微課的課時(shí)進(jìn)行細(xì)致把控，并且微課教學(xué)采用需要契合教學(xué)內(nèi)容，避免一些形式化空洞微課的采用。

（三）開展教學(xué)互動(dòng)，解決實(shí)際問題

最后微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，還需要教師和學(xué)生適當(dāng)?shù)亻_展互動(dòng)，將微課作為課堂學(xué)習(xí)交流中的紐帶，來解決一些實(shí)際的教學(xué)問題。讓學(xué)生帶著問題投入到微課學(xué)習(xí)中，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如在初中語文教學(xué)名篇《背影》的教學(xué)上，教師就可以先為學(xué)生講解作者是如何通過特定的“背影”描寫來表達(dá)自己和父親在特殊歷史背景下的感情，喚起學(xué)生的嘆惋與同情。然后教師就可以播放和《背影》有關(guān)的動(dòng)畫，根據(jù)動(dòng)畫中的內(nèi)容來向?qū)W生提出問題。比如提出“本文描寫了幾次父親背景，都在哪些地方出現(xiàn)”“在送別時(shí)父親都為兒子做了什么”等問題。讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對視頻進(jìn)行觀察，然后通過小組討論和自主研究，得出“開篇、車站送別、和兒子告別以及結(jié)尾都有著背影描寫”“父親為兒子親自送行、照看行李、叮囑兒子以及為兒子買橘子”等答案。通過由淺入深以及由簡入難的答案，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，更有利于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，微課這種信息時(shí)代的教學(xué)產(chǎn)物，在初中語文教學(xué)中有著諸多的應(yīng)用優(yōu)勢。通過視聽并舉的微課教學(xué)，利用直觀清晰并且易于理解的教學(xué)視頻，能夠讓整體教學(xué)過程更加形象化和具體化，對學(xué)生的分析能力、理解能力以及鑒賞能力都進(jìn)行提高，有著重要的應(yīng)用意義。