孫林蔚

（甘肅省慶陽市慶化學(xué)校，甘肅 慶陽 745000）

引言

眾所周知，小學(xué)語文在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，一直占有重要地位。正確的小學(xué)語文教學(xué)方法，不但能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，還能夠提高語言表達(dá)能力，更是對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。新課改要求下發(fā)后，群文閱讀成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。這種通過多篇閱讀的方式來提高學(xué)生各方面能力的教學(xué)方式，不但能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)那種單一、枯燥的特點(diǎn)，更是能夠在不同的層面大大提高小學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠間接地拓展小學(xué)生的視野。因此，本文主要以閱讀與寫作相結(jié)合，從多個(gè)主題中選擇讀本內(nèi)容等幾個(gè)方面來分析群文閱讀完善策略，從而讓群文閱讀能夠在小學(xué)語文教學(xué)中得到更普遍的應(yīng)用。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

群文閱讀，通俗地理解，即以某個(gè)主題為中心，讓學(xué)生通過多篇閱讀的方式來進(jìn)行知識的接受和理解。它是一種資源整合的思路，可以將相通知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而提升學(xué)生的整體把控。實(shí)際教學(xué)中，單一的書本是難以讓學(xué)生去真正了解到其感興趣的知識，群文閱讀便是在這樣的情況下，發(fā)揮作用的。學(xué)生在這本書上找不到足夠的有關(guān)信息，可以通過大量的、普遍的閱讀去進(jìn)行查閱、了解，久而久之，學(xué)生的視野在不知不覺中就得到極大的拓展，見識也便隨之增長。同時(shí)，群文閱讀能夠讓小學(xué)生加深對有關(guān)知識的理解，而不是單純地記憶。在老師的引導(dǎo)下，小學(xué)生通過不斷地閱讀各種不同的書籍，在了解到更多信息后，會增加小學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)有關(guān)知識的興趣也會大大增加，對課本的學(xué)習(xí)也能夠事半功倍。

二、教師群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（一）注重資源整合，把控核心內(nèi)容

老師在平時(shí)的教學(xué)中，有一個(gè)非常需要注意的事項(xiàng)，那便是要注重對各種不同資源的分析和整合，讓學(xué)生在不知不覺中就能夠抓到文章的核心內(nèi)容。群文閱讀更是如此，因?yàn)殚喿x的文章極多，小學(xué)生正處于一個(gè)非常懵懂的狀態(tài)，需要老師在平時(shí)帶領(lǐng)其進(jìn)行群文閱讀時(shí)，發(fā)揮更充足的作用，充分引導(dǎo)小學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。

（二）注重課后總結(jié)以及答疑解惑

群文閱讀中，小學(xué)生自己思考的空間比較大，而小學(xué)生又正是年齡較小、好奇心比較重的年紀(jì)，其在群文閱讀中會提出一些看似比較簡單，實(shí)際上可以很好地體現(xiàn)其思維形式的問題，在此過程中，教師再進(jìn)行認(rèn)真的解答，時(shí)間久了，小學(xué)生思維會得到一定程度的散發(fā)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人物描寫”這一階段時(shí)，對于《紅樓夢》（片段）“‘鳳辣子’初見林黛玉”這篇課文的學(xué)習(xí)，老師可以尋找更多有關(guān)《紅樓夢》的課外讀本，讓學(xué)生在此過程中，了解更多王熙鳳、林黛玉的性格特點(diǎn)。在教學(xué)活動中，老師應(yīng)該先找到將要給學(xué)生閱讀的資料，并且對這些資料進(jìn)行歸納整合。在幫助學(xué)生對課文進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該將有關(guān)資料給予學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下課文中人物的性格特點(diǎn)，這些性格特點(diǎn)是從哪里體現(xiàn)出來的，各個(gè)課外讀本中表現(xiàn)人物性格的方式有哪些不一樣等。通過讓學(xué)生進(jìn)行不斷的分析和總結(jié)，在不知不覺中，小學(xué)生尋找中心內(nèi)容以及描寫人物性格特征的能力便進(jìn)一步得到提高了。

三、關(guān)于優(yōu)化群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略分析

群文閱讀在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用是具有極大的作用的，但是因?yàn)樵摻虒W(xué)方式真正落到實(shí)踐還是在比較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，很多教師在此過程中，難免會遇到有關(guān)的問題，并且阻礙教師正常的教學(xué)。因此，針對有關(guān)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，教師有必要做到以下幾點(diǎn)：

（一）閱讀和表達(dá)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，就是在不同的方面，通過不同的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生的寫作表達(dá)能力和口語表達(dá)能力，讓小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，能夠準(zhǔn)確、快速地抓取到一篇文章的主體信息，并且在此過程中，恰當(dāng)?shù)貙⑺邮盏降男畔⑼ㄟ^自己的理解和語言進(jìn)行綜合整理，從而不斷提高寫作表達(dá)能力，并且通過口語化方式表述出來。

群文閱讀的本質(zhì)不只是為了讓學(xué)生接收不同的信息，學(xué)生對信息的正確理解和整理也同樣在群文閱讀的目標(biāo)之內(nèi)。小學(xué)生作為語文科目的初級學(xué)習(xí)者，在平時(shí)的閱讀中，一定會有一定的困難，這就需要老師在此過程中，多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在完成一次群文閱讀后，可以讓小學(xué)生在這之后進(jìn)行一次寫作總結(jié)，讀后感、閱讀總結(jié)等都是可以的。比如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)以童話集故事為主題的內(nèi)容時(shí)，老師可以搜集一些資料，比如《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》《小紅帽》等童話集故事，帶領(lǐng)學(xué)生一起對這些故事進(jìn)行群文閱讀后，可以讓小學(xué)生在課下選取一篇自己最喜歡的故事來寫讀后感，并在第二次教學(xué)中，給小學(xué)生一定的時(shí)間和空間來對自己寫作的讀后感進(jìn)行表述。時(shí)間久了，小學(xué)生形成一定的習(xí)慣和提高一定的能力后，對于其面對今后的學(xué)習(xí)是有非常大的幫助的。但是，在此過程中，老師一定要注意，要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持，不管學(xué)生說得對還是錯(cuò)，只要不超過原則性問題，老師都應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)。

（二）根據(jù)相同主題選擇不同閱讀內(nèi)容

教學(xué)主題內(nèi)容過于單一是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)極大的一個(gè)問題，這就使得教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)發(fā)揮自己的專業(yè)方面的作用變得極其重要。語文課本上要求教授的知識，也許在很多時(shí)候，難以滿足小學(xué)生需求，需要教師根據(jù)不同的主題來選擇閱讀內(nèi)容。

我們建議，教師在進(jìn)行正式教學(xué)之前，可以先詳細(xì)地對將要教授的內(nèi)容進(jìn)行整理，然后去搜尋更多除課本之外的課外閱讀書籍，針對教授主題，為學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)拈喿x資料。為了避免教學(xué)內(nèi)容過于單一，教師在進(jìn)行資料選取時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行合理的甄別，同一個(gè)主題，選擇不同的閱讀資料，讓學(xué)生在閱讀時(shí)，能夠了解到不同的信息和作出不同的理解，這樣，更有利于學(xué)生進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)。豐富的閱讀內(nèi)容會在不同的方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這使得教師在平時(shí)對學(xué)生閱讀資料的選擇也就變得極其重要，建議教師在選擇書籍時(shí)，可以根據(jù)不同的主題選擇閱讀內(nèi)容。比如，在講授說明文《鯨》時(shí)，老師可以針對有關(guān)內(nèi)容，選擇一些與鯨有關(guān)的科普性讀物，如以童話形式來表達(dá)科普知識的《鯨魚》就是很好的資料。老師在這個(gè)過程中，可以以“鯨”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，找出幾篇內(nèi)容不同、主題相同的文章在表達(dá)方式、文章類型等方面的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。并且讓學(xué)生在老師的幫助下，找出文章所要科普的知識點(diǎn)，這樣有利于小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，不只是學(xué)會文章怎么寫，還學(xué)會了有關(guān)自然科學(xué)知識。

（三）注重思維相轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生閱讀思維

老師在帶領(lǐng)學(xué)生群文閱讀時(shí)，應(yīng)該要注意加強(qiáng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維的能力，從不同層面提升學(xué)生閱讀思維。在閱讀相同主題的書本時(shí)，以“求同”為核心內(nèi)容，在多本書籍中引導(dǎo)學(xué)生對相同的點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，在必要的時(shí)候，還可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生在閱讀中“求異”。相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的對比，容易讓學(xué)生在此過程中很好地理解閱讀的主題，并且學(xué)會在不同的材料中對知識點(diǎn)、中心內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。

比如，在進(jìn)行詩詞階段教學(xué)時(shí)，老師可以引領(lǐng)小學(xué)生閱讀同是描寫“秋天”的古詩，并且通過閱讀不同詩人的“秋天”的古詩，讓小學(xué)生對此進(jìn)行對比分析后，歸納總結(jié)。如老師可以通過提問學(xué)生“所有古詩中所描寫的秋天有何不同？相同點(diǎn)又是在哪里”，通過對問題的回答和對古詩進(jìn)行對比，小學(xué)生從不同文章中總結(jié)核心內(nèi)容的能力得到提高，閱讀思維也會更加多元化。雜亂、大量的資源需要老師在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生在閱讀大量的書籍時(shí)，能夠理清不同文章的脈絡(luò)和主題思想，并且通過不斷的資源整合，逐漸擴(kuò)展學(xué)生知識面，將知識真正滲透到學(xué)生腦中。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)始終是作為教育者的我們難以逃避的話題，傳統(tǒng)那種僅僅只是要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，不看重小學(xué)生對課文理解和其他方面能力是否提高的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展。群文閱讀作為一種新型的教學(xué)方式，是非常有必要在小學(xué)語文階段教學(xué)中進(jìn)行推廣和適用的，它能夠在潛移默化中增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，并且能夠讓小學(xué)生更深入地理解有關(guān)知識，擴(kuò)展學(xué)生閱讀量。