商銀有

（廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)楊荷小學(xué) 廣東·廣州 510897）

隨著教育改革的不斷深化，以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不能滿足當(dāng)前的教育需求，加上科技及多元文化的不斷交織，小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注班級(jí)的管理模式創(chuàng)新路徑。小學(xué)生年齡小、缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)歷，而此時(shí)又是學(xué)生構(gòu)建三觀的重要階段，加上外來文化的不斷沖擊，所以小學(xué)班主任的教學(xué)管理任重而道。基于信息時(shí)代背景下，小學(xué)班主任信息溝通應(yīng)更多依托于數(shù)字化技術(shù)，并以符合新課程教育改革為基礎(chǔ)，在信息溝通模式上不斷探索和創(chuàng)新。

1 小學(xué)班主任信息溝通的原則分析

1.1 注重信息化發(fā)展的均衡性

我國(guó)地域遼闊，每一個(gè)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，也造成了教育資源的不均衡，同時(shí)農(nóng)村和城市之間也存在著教育質(zhì)量差異，而當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)可以依托于教育大綱，為學(xué)生制定更加多元化的教學(xué)方案，因此信息溝通原則應(yīng)注重信息化發(fā)展的均衡性，更多地利用網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)質(zhì)化教學(xué)資源向更多范圍內(nèi)進(jìn)行鋪展。

1.2 深度開發(fā)信息溝通模式

很多時(shí)候?qū)W校也想跟得上時(shí)代發(fā)展以及社會(huì)的變化，并在信息化溝通領(lǐng)域投入了大量的人力物力，進(jìn)行硬件建設(shè)，但是硬件職能作為基礎(chǔ)，還需要不斷提高軟件以及人才的綜合素養(yǎng)，而學(xué)校缺乏專業(yè)性人才，且對(duì)各類軟件系統(tǒng)使用不靈活，導(dǎo)致了信息溝通模式開發(fā)深度不夠，同時(shí)也降低了老師使用信息化程序的積極性。

1.3 加強(qiáng)小學(xué)班主任信息化管理能力

信息化技術(shù)產(chǎn)業(yè)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展必然趨勢(shì)，因此教育領(lǐng)域應(yīng)重視信息化技術(shù)的平臺(tái)搭建以及使用，但是目前仍有部分教師對(duì)于現(xiàn)代化的信息技術(shù)了解不多，甚至還存有偏見，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠，使得很多班主任沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化程序，在實(shí)際教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的管理方式，不僅溝通效率低下，而且耗費(fèi)了班主任大量的精力，尤其在各科教師之間、老師與家長(zhǎng)之間、老師與學(xué)生之間的溝通非常耗時(shí)耗力，對(duì)于信息資源也不能很好地分享與傳遞，嚴(yán)重抑制當(dāng)前教育教學(xué)的效率。

2 小學(xué)班主任信息溝通管理的現(xiàn)狀分析

2.1 班主任受傳統(tǒng)教育管理思想影響

應(yīng)試教育在我國(guó)整個(gè)教育體系發(fā)展過程中占據(jù)了很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，因此很多老師仍然保有傳統(tǒng)的教育思想，“為分?jǐn)?shù)論”是部分老師追求的重要教育理念，因此常常采用灌輸式的學(xué)習(xí)方式，沒有尊重學(xué)生的教育主體地位，與學(xué)生之間溝通較少，大部分都是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此班主任的課堂管理都是以背誦課文習(xí)題演練為主，缺乏相應(yīng)的班級(jí)文化建設(shè)，不僅不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可能還讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，班主任只有擺脫傳統(tǒng)教育管理思想束縛，才能更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化的教育服務(wù)。

2.2 班主任缺乏教學(xué)資源整合的能力

數(shù)字時(shí)代的發(fā)展使得班級(jí)管理與以往有了較大不同，但是很多班主任缺乏對(duì)教學(xué)管理的足夠認(rèn)識(shí)，也沒有形成良性的信息溝通觀念，所以造成了經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題。與此同時(shí)，很多學(xué)校在信息溝通框架建設(shè)上也沒跟得上社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，老師思想過于保守，對(duì)于信息溝通模式了解不多，也沒有參加相關(guān)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合的能力，同時(shí)沿用了教育傳統(tǒng)的方式進(jìn)行管理，這并不符合當(dāng)前學(xué)生的自身發(fā)展需求。

2.3 缺乏完善的規(guī)章制度

我國(guó)的大部分小學(xué)仍然堅(jiān)持以班主任為教學(xué)主導(dǎo)，更多的管理方式上都是依托于班主任的個(gè)人思想意識(shí)，沒有建立健全完備的班級(jí)管理制度以及評(píng)價(jià)體系，更多的是以學(xué)生成績(jī)作為老師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了很多老師將精力和時(shí)間放在了對(duì)學(xué)生的督促上，而忽略了學(xué)生的其他方面發(fā)展。當(dāng)代教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素養(yǎng)的提升，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成一定的壓抑性，更好地為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化的教育服務(wù)，相關(guān)學(xué)校應(yīng)制定完善的規(guī)章管理制度。

2.4 網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的運(yùn)用較為落后

隨著科技的發(fā)展以及教育改革的不斷深化，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)教育領(lǐng)域中，不僅可以有效地為教師的教學(xué)提供技術(shù)支持，同時(shí)也能為班級(jí)管理以及信息溝通帶來更加便捷的使用形式，但是很多學(xué)校和老師仍然抱有傳統(tǒng)思想，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)保持觀望態(tài)度，也不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，很多學(xué)校學(xué)生都需要利用移動(dòng)終端及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果管理不規(guī)范，而小學(xué)生的自制力又比較差，可能造成一定的不良影響，這也是網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)文化管理的缺失問題。

3 信息時(shí)代小學(xué)班主任信息溝通模式探析

3.1 創(chuàng)建信息化溝通平臺(tái)

小學(xué)班主任的工作任務(wù)較為繁雜，不僅要對(duì)自身的教學(xué)科目進(jìn)行備課和教學(xué)，同時(shí)還要與其他科目老師進(jìn)行有效溝通，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，還要緊密聯(lián)系家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的教育督促，這樣的工作強(qiáng)度，也就需要為老師創(chuàng)建一個(gè)信息化的溝通平臺(tái)，打破時(shí)間與空間的限制，提高工作效率。小學(xué)班主任本身也要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)思想，提高對(duì)信息化溝通平臺(tái)的使用積極性，將繁瑣的事物簡(jiǎn)單化，減少紙質(zhì)檔案，更多地運(yùn)用電子化文檔，這樣既方便查詢以及存儲(chǔ)，同時(shí)也能更好地與各方進(jìn)行分享和聯(lián)系，讓當(dāng)代科技為自身的工作做好服務(wù)。

3.2 增加師生之間的網(wǎng)絡(luò)交流方式

首先，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，老師需要與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和溝通，但是老師的作用僅僅局限于班級(jí)內(nèi)部或者學(xué)校內(nèi)部，一旦放學(xué)后老師就無法對(duì)學(xué)生形成約束力，而利用信息化平臺(tái)可以增加老師與學(xué)生之間的溝通方式，打破了時(shí)間與空間的限制，讓老師和學(xué)生之間無時(shí)無刻都可以進(jìn)行溝通。其次，老師要利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，可以更深入地了解學(xué)生的一舉一動(dòng)以及所思所想，對(duì)于進(jìn)一步開展自身的班級(jí)管理有著深遠(yuǎn)性的意義。最后，通過信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流溝通，可以拉近師生之間的距離，隔著屏幕的交流方式可以讓學(xué)生放下戒備心，更愿意與老師敞開心扉，有利于老師進(jìn)一步的了解學(xué)生情況，也能更好地給予雙方安全感和隱私性。

3.3 利用現(xiàn)代化的程序以及軟件終端優(yōu)勢(shì)

首先終端要將學(xué)校和家庭雙方進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在兩方面的學(xué)習(xí)情況能迅速交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及心理變化，可以為優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃打好提前量。其次軟件終端不能僅僅局限于學(xué)校本身的教育，可以聯(lián)合其他社會(huì)教育資源，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)路徑，開闊學(xué)生的眼界和思維，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)校與其他教育機(jī)構(gòu)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手制定綜合化的教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)線上與線下的交流與互動(dòng)。最后軟件終端還要為學(xué)生之間打造一個(gè)生態(tài)化的交流平臺(tái)，小學(xué)生正處于思維活躍的年紀(jì)，他們有天馬行空的想象力，在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的東西可能在家庭生活中也會(huì)靈光一閃，此時(shí)利用信息化軟件終端進(jìn)行溝通可以加深學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)印象，也能讓學(xué)生之間通過軟件交流產(chǎn)生思想碰撞，對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)以及提高綜合素養(yǎng)都有著積極性作用。

4 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前科技發(fā)展迅速，在教育領(lǐng)域當(dāng)中也在被相關(guān)的科技產(chǎn)物所不斷豐富。班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長(zhǎng)規(guī)律，并盡量使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段加強(qiáng)各方的交流與溝通，降低工作強(qiáng)度，將更多的精力放在優(yōu)化教學(xué)方案上，在選擇應(yīng)用軟件方面要注重其溝通模式的高效性以及共享性，既要保證自身能對(duì)班級(jí)整體化管理有精準(zhǔn)的把控，同時(shí)也要通過軟件與家長(zhǎng)以及其他科任老師保持聯(lián)系，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。