肖玲 候天賦

《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應(yīng)當(dāng)建立教研制度，研究解決保教工作中的實際問題。但由于幼兒園教師隊伍建設(shè)的相對滯后，在課程游戲化項目實施以前，教師對兒童行為的觀察與分析能力，對綜合課程的設(shè)計與實施能力普遍不足。因此，急需一支專業(yè)的教研隊伍支撐項目的實施與推進(jìn)。秦郵幼兒園自成功申報省課程游戲化建設(shè)項目以來，在省級專家組和縣市教研部門的推動下，在實踐中致力探索有效的園本教研途徑和方法。

一、明晰園本教研的意義和價值

課程游戲化項目建設(shè)背景下，我們從教育理念、課程方案、課程建設(shè)、課程資源和實施能力等方面提升幼兒園的教育質(zhì)量，而高質(zhì)量的園本教研是有力的保障。教師和幼兒是園本教研的兩個主體，二者相輔相成，一則是教研活動可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展并指向幼兒的有益學(xué)習(xí)，二則是教研活動能服務(wù)幼兒獲取經(jīng)驗，并助力教師能力提升。

二、遵循園本教研的基本原則

在實施課程游戲化建設(shè)的過程中，幼兒園更加重視讓幼兒真正成為活動的主人，認(rèn)識到課程建設(shè)的關(guān)鍵是教師，焦點是幼兒，幼兒的游戲行為折射出教師的教育觀念。這有賴于幼兒園建立完善的教研制度，將教研工作的價值真正落到幼兒發(fā)展中去。翻閱各類專著，園本教研的原則有很多，而立足本園實踐，經(jīng)教師們共同論證，認(rèn)為以下幾點至關(guān)重要。

一是兒童利益優(yōu)先的原則。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，基于兒童視角，堅持幼兒成為各項活動的主體，且獲得平等、均衡、有個性的發(fā)展。

二是基于問題解決的原則。新的課程改革對幼兒園和教師提出了新的要求及挑戰(zhàn)，園本教研應(yīng)當(dāng)基于現(xiàn)場，融合在幼兒的游戲和生活之中，且保證幼兒的玩和做在前，教師的看和研在后，以解決問題為宗旨。

三是系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計原則。園本教研是一項有計劃的、持續(xù)的、系統(tǒng)的工作，因此應(yīng)對每個階段的教研工作做好頂層設(shè)計，將長期教研和短時教研有機結(jié)合，明確每個階段的目標(biāo)任務(wù)，擬出教研活動框架（主要內(nèi)容、時間安排、組織架構(gòu)、研究形式及質(zhì)量監(jiān)控等），并建立動態(tài)調(diào)整機制。

三、審議園本教研的主要內(nèi)容

教研最終指向的核心是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時支持教師的專業(yè)發(fā)展。如何確保教研的有效性，引領(lǐng)教師將有限的時間和精力用在有價值的研究問題上，首先要把握好教研的內(nèi)容。

1.從宏觀角度把控教研的主要方向

從實施課程游戲化項目的基本路徑來看，我們認(rèn)為園本教研可以從觀察和解讀兒童行為、審議和改造課程方案、實現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的價值、研究采用多種活動形式和主動建立家園互惠五個方面得以開展。幼兒園內(nèi)的一日活動皆課程，為了促進(jìn)幼兒從各項活動中獲得更好的發(fā)展，幼兒園內(nèi)的晨間入園、教學(xué)活動、區(qū)域游戲、戶外活動、用餐環(huán)節(jié)、生成活動等都是園本教研的主要內(nèi)容。

2.從園情實際抓住教研的重要內(nèi)容

一方面，組織和實施各種幼兒的游戲和學(xué)習(xí)活動時面臨的主要困惑是最需要進(jìn)行教研的內(nèi)容，能否解決這些問題直接影響著幼兒日常的游戲和學(xué)習(xí)活動質(zhì)量。在實施課程游戲化項目的初級階段，我園致力于因地制宜地改造室內(nèi)外環(huán)境，逐步改造走廊、過道等可利用的空間，使其成為支持幼兒學(xué)習(xí)的公共區(qū)域，起初在三樓南走廊創(chuàng)設(shè)的兒童醫(yī)院、影樓、理發(fā)店和茶社，經(jīng)過持續(xù)一學(xué)期的幼兒行為觀察與分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒對這些區(qū)域興趣保持時間短，游戲水平亦不高。對此，教師通過親子問卷調(diào)查、談話等形式，鼓勵幼兒大膽提出自己的想法，想玩什么樣的游戲、投放什么樣的材料都由幼兒參與決定。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒共同參與走廊的改造。改造后的寵物醫(yī)院、快遞公司和超市等游戲區(qū)域，成為幼兒園歡聲笑語最多的地方之一。教師通過組織園本教研，在討論、評判、認(rèn)同的過程中積累成熟的經(jīng)驗，專業(yè)能力成長迅速，有效推動了幼兒園課程游戲化建設(shè)能力的提升。

另一方面，教師汲取新觀念與舊思想發(fā)生認(rèn)識沖突，轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教育觀念時面臨的主要困惑也是最需要教研的內(nèi)容。每一位教師都是關(guān)乎幼兒發(fā)展的教育決策者，教師的教育理念和專業(yè)能力是影響幼兒學(xué)習(xí)成效和發(fā)展質(zhì)量的主要因素，因此轉(zhuǎn)變教師觀念成為園本教研的重要內(nèi)容。

3.借課題研究致力教研的深層發(fā)展

園本教研工作應(yīng)當(dāng)結(jié)合科研工作共同開展，借力課題系統(tǒng)而深入地展開研究。通常課題研究的內(nèi)容都是結(jié)合幼兒園當(dāng)下的實際問題來確立的，且經(jīng)過了多方論證、指導(dǎo)，具有很好的研究價值和現(xiàn)實意義。參與課題研究的核心力量為幼兒園骨干教師，在全園能起到較好的引領(lǐng)和輻射作用。同時，在一次完整的課題研究中，教師們不僅僅專業(yè)能力得以提升，且樹立了在日常保教活動中應(yīng)有的問題意識，激發(fā)了他們的研究熱情。

四、創(chuàng)新園本教研的組織形式

以往，圍繞提升集體教學(xué)質(zhì)量的一系列研究成為主要的園本教研形式，例如專題講座、集體備課、聽評課、觀摩示范課等。結(jié)合課程游戲化項目的實施要求，當(dāng)前主要的園本教研形式有了新的突破，有基于各種課程審議而開展的“審議式教研”，基于解決日常工作困惑的“解惑式教研”，基于幼兒活動中行為觀察與分析的“案例式教研”，基于評析各種游戲活動的組織與實施的“診斷式教研”等。筆者認(rèn)為，選擇怎樣的教研形式，應(yīng)考慮幼兒園當(dāng)前課程的實施水平、教師的教研水平和實際問題等因素，不拘泥于固定的教研工作計劃，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教研時面臨的問題及時調(diào)整，找到更加有效的研究方法。

1.借力現(xiàn)場教研活動，落實“真問題，真研究”

游戲現(xiàn)場全程觀察與研究的“現(xiàn)場式教研”，有利于教師根據(jù)需要自主選擇特定的觀察角度或觀察對象，跟蹤觀察一兩位幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而判斷游戲活動的價值。同時，圍繞影響幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的因素、活動的組織與實施流程、活動中的環(huán)境與材料準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)與支持策略等一系列共性問題，尋求活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略，研究、解決實際問題。

2.發(fā)揮傳統(tǒng)教研優(yōu)勢，煥發(fā)“新生命，新活力”

“同課異構(gòu)”“問題反思”“文章學(xué)習(xí)”等傳統(tǒng)的教研模式或程式化、或脫離實際、或止于表面，有其局限性，但也是園本教研不可缺少的補充形式，發(fā)揮好其優(yōu)勢，可以讓園本教研推陳出新，煥發(fā)新的生命力。

例如，為了激發(fā)幼兒參與各項活動的學(xué)習(xí)興趣，教師常常要呈現(xiàn)新穎的環(huán)境、內(nèi)容和方法，這對于教師的活動設(shè)計能力無疑是個挑戰(zhàn)。為了突破教師組織各種游戲活動時的局限性思維，采用“同課異構(gòu)”的傳統(tǒng)教研形式，可以達(dá)到互學(xué)共通的效果。秦郵幼園開展的沙水游戲區(qū)一體化“同課異構(gòu)”系列教研活動，將沙池、水池、木樁區(qū)、涂鴉區(qū)合并為一體，以滿足幼兒在該活動區(qū)內(nèi)的充分自主選擇權(quán)。各班教師根據(jù)幼兒的興趣和愛好投放不同的適宜性材料，以班級活動呈現(xiàn)教研現(xiàn)場。“同課異構(gòu)”引發(fā)了教師更開闊的思維和更深度的思考，也為今后類似的教育活動提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。

3.依托項目有序推進(jìn)，實現(xiàn)“點帶面，全覆蓋”

在全園開展或推廣一項新工作時，常常會因為教師能力水平的差異性，導(dǎo)致工作水平參差不齊，部分教師將精力浪費在了走彎路上。在課程游戲化項目推進(jìn)思路的啟發(fā)下，秦郵幼兒園嘗試“以點帶面”的研究方式。比如在審議班級區(qū)域游戲的過程中，從骨干教師所帶的班級入手進(jìn)行剖析式研究。一個重點改造的班級區(qū)域，有效推動了全園所有班級區(qū)域活動的組織與實施。這樣的項目研究中，聚焦了主要的教研力量攻克難題，有效避免了教師隊伍中的個體差異性，實現(xiàn)了“探究——共生——拓展”的良好發(fā)展趨勢。

立足園本教研的終極目標(biāo)，遵循基本原則，抓住主要內(nèi)容，創(chuàng)新組織形式，就一定能發(fā)揮出教研工作的價值，有效推動教師專業(yè)能力的提升，助力園所課程實施水平提高，最終實現(xiàn)在園幼兒的身心全面和諧發(fā)展。