陳曉娟
一次園本培訓,我組織年輕教師們集體觀摩各個班級的自然角。來到小A老師的班級后,她對著一面自然角的主題墻,興致勃勃地跟我們介紹了起來。通過她的講解,我發(fā)現(xiàn)她很善于捕捉孩子在種植活動中出現(xiàn)的問題,能夠跟隨孩子的腳步一步一步將活動深入下去。在墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,我也注意到她注重引導幼兒運用多種方式來表征自己的經(jīng)驗,作品呈現(xiàn)體現(xiàn)出孩子在環(huán)境中的主體地位,這些都是值得肯定的。然而整面墻的內(nèi)容呈現(xiàn)雖然豐富但顯得雜亂無章,看不出活動進展的主體脈絡(luò)。幼兒的作品雖然多卻缺乏教師的解讀,時間久了幼兒會忘記,也不利于教師引導幼兒進行總結(jié)性的回顧。于是,我建議她在墻飾的美觀性上多加改進。沒想到,這個建議引起了她強烈的情緒反應(yīng)。她一臉不服氣,當眾和我“爭執(zhí)”了起來:“園長,您憑什么認為我的墻飾不美?”“美不美是您說了算,還是孩子說了算?”“不符合您審美標準的東西,就都是不美的嗎?”面對她的公然“抬杠”,我保持理性,和她就事論事討論起來?;顒咏Y(jié)束,我回到辦公室,內(nèi)心卻久久不能平靜……
作為管理者,特別是教育管理者,園所的老師們在工作中有自己的想法和教育主張,我是倡導的,因為只有“百家爭鳴”,才能“百花齊放”。小A是一位對工作認真,有想法,常常對自己在工作中遇到的困惑進行積極思考的年輕老師。工作中有不同的意見而進行討論,這原本是沒有問題的,然而令我感到為難的是她當著所有年輕老師的面,采用了一種激烈的方式和我正面沖撞,使這場原本是針對教研活動中問題的討論看起來更像是一場帶有個人情感色彩的爭論。在這樣的公開場合,這種表達是否是適宜的呢?
說實話,對于小A向我拋出的一連串問題,我感到有點兒詫異。不是因為這些問題有多么的高深,而恰恰在于,我認為這些問題她應(yīng)該會理解得很透徹,并且在實踐中應(yīng)用自如。因為她雖然是一位90后的年輕老師,工作時間不長,卻是我園目前唯一一位具有研究生學歷的老師,理論功底很強,在工作中也善于把理論與實踐相結(jié)合,勤于反思。入職幾年來,我一直很看重她,并且在業(yè)務(wù)方面悉心指導。然而現(xiàn)在連她也會在理論落實到實踐的過程中存在偏差,缺乏細致和全面的考慮,那么其他教師對當下幼教的一些理念又理解到什么層次,在理念落實到實踐的過程中又會產(chǎn)生多大的偏差呢?
在工作中,我希望年輕教師在專業(yè)成長的道路上能夠逐漸樹立屬于自己的清晰的、完整的、深刻的、穩(wěn)定的、獨特的教育觀,擁有自己的教育風格與特色。小A是一個很有特點的老師,對工作中的很多事情都有自己的想法和觀點?!八币膊⒎且粋€人,“她”身上反映的是目前乃至我們所面對的90后、00后年輕教師身上的普遍特質(zhì),在工作中具有強烈的自我意識,有激情,有想法,有創(chuàng)新。然而,想法的獨到,做法的創(chuàng)新,個性的體現(xiàn)是否就意味著一種成熟的自我教育觀的表達與生成?形成屬于自己教育觀念的過程是否就是堅持己見不動搖的過程呢?
針對這些問題,作為一名園長,我想從年輕教師專業(yè)成長的角度提一些想法和建議。
在教育工作中,教師能有自己的想法或教育主張,是一件值得鼓勵和提倡的事情。園長應(yīng)支持教師在公開的教研活動中大膽分享自己的觀點,只有不同的思想相互碰撞,才能夠產(chǎn)生智慧的火花。
其實,因為觀點的不同而爭論本身沒有錯,但要注重方式方法,既能理性、客觀地表達出自己的觀念,也能在表達過程中考慮到他人的理解程度與接受方式。既能清楚明確地表達出自己的主張,也能站在他人的角度,以一種謙遜、寬廣的心胸接納和理解相異的觀點,這既是一種專業(yè)能力的體現(xiàn),更是個人職業(yè)素養(yǎng)與優(yōu)良品格的展現(xiàn)。園長更希望年輕教師用積極接納的心態(tài),去聆聽、理解他人不同的聲音、觀點,引發(fā)自己多維度、多視角的思考,更好地促進專業(yè)能力的提高。
如今,越來越多的90后,甚至00后走進了幼師的隊伍中,他們的學歷至少是本科,有的還是研究生。與60后、70后一代相比,他們對于理論知識的掌握更加系統(tǒng)和全面,也更善于接納和吸收新的理念。但是在實際開展工作的過程中,我發(fā)現(xiàn)學歷不等于能力,不是掌握了知識體系就可以成為合格教師,只有在實踐活動中才能深刻體悟到教育的高度復雜性、情境性及豐富性,領(lǐng)悟到從理論到實踐并非一條直線,其中包含著諸多的思考、選擇與權(quán)衡。就拿小A的例子來說,我相信她的腦海中有正確的兒童觀,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)當然要以兒童的興趣、審美為主,但是尊重兒童的主體性是不是就意味著“唯兒童論”呢?是不是只要是兒童的東西往墻上一貼就是以兒童為主體,尊重兒童審美的體現(xiàn)呢?是不是成人在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中不能有任何的思考、選擇、審美和引導呢?
對于年輕教師而言,成長并非一蹴而就,從知道再到做到,需要一個漫長的轉(zhuǎn)化和反思過程,所有的問題都需要在實踐中反復思考與完善,年輕教師需要在教育現(xiàn)場通過“做”教師的過程才能成為專業(yè)的教師。
隨著實踐經(jīng)驗的不斷積累,理論經(jīng)驗的不斷豐實,教師會在工作中對教育的認識逐漸從籠統(tǒng)到具體,從片面到完整,從朦朧到清晰,最終形成相對深刻、穩(wěn)定、獨特,成熟的教育觀。年輕教師在工作的最初幾年,教育觀還在形成之中,更多的時候可能只是對某一教育理念或?qū)嵺`的認識,比起急于表達和主張,更應(yīng)該秉持一種學習和吸納的心態(tài)。在形成教育觀的過程中,教師需要有自己的價值判斷和選擇,但這并不意味著排斥與自己的選擇相異的理念與做法。任何一種理念和做法都有其植根的土壤和存在的價值,教師需要具備一種觀點采擇的能力,在吸取他人精華的基礎(chǔ)上更加全面地建構(gòu)自己的教育理念。從另一方面來說,教師對教育的認識是一個動態(tài)的、變化的過程,個人的教育觀也并非一成不變,需要經(jīng)常向身邊的專家、領(lǐng)導和同事進行交流分享和經(jīng)驗吸納,不斷反思改進,從而更新與豐實自己的教育觀念。
因為一面墻“爭執(zhí)”的背后,我看到了屬于年輕教師身上的特質(zhì),也看到了他們在工作中存在的問題。作為園長,我希望他們在專業(yè)成長的過程中,不僅能夠積極思考,勇于表達,體現(xiàn)出自己的專業(yè)水平,更能在溝通交流的細節(jié)中展現(xiàn)出優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng);不僅能對幼教前沿理論保持持續(xù)的敏銳度和理解力,還能在穩(wěn)扎穩(wěn)打中讓理論落地生根,在實踐中考慮細致而全面;不僅能形成成熟的教育觀念,獨樹一幟,還能以謙遜的心態(tài)博采眾長,不斷豐富和完善自己。我愿意一直陪伴在他們左右,給他們最真摯的建議,等待著他們羽翼豐滿,日益成熟穩(wěn)健。