■寧夏回族自治區(qū)西吉縣第二小學(xué) 王淑玲

近幾年，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷變化發(fā)展，國家的教育工作也日益完善，素質(zhì)教育下更注重小學(xué)生的全面發(fā)展，促進小學(xué)生們德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這種情況下，語文教師的教學(xué)工作也應(yīng)該進行一定改變，重視實踐教學(xué)對小學(xué)生的作用，全面促進我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。要結(jié)合當(dāng)下的時代發(fā)展需要，實施小學(xué)語文教育的實踐性教學(xué)方式，促進小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，使小學(xué)生的語文興趣得到培養(yǎng)，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，進而促進我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語文教師過于重視應(yīng)試教育

在當(dāng)下的語文教學(xué)課堂中，即使國家對語文教師的教學(xué)方式提出了新的要求，但是一些語文教師依舊沒有改變原先傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，小學(xué)生的語文考試考什么，語文教師就教什么，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)是感到乏味的，嚴重影響了語文課堂的教學(xué)效率。

（二）語文教師在教學(xué)的過程中過于重視教材的內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文的課文內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是如果語文教師過于重視語文的教材內(nèi)容，而忽略了對小學(xué)生的文本拓展，就不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能滿足當(dāng)下新課程改革的需要，不利于新時代小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不夠重視

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生覺得語文作為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中不用太過重視，只要將數(shù)學(xué)和英語學(xué)好就能有效地提高自己的學(xué)習(xí)成績。在這種錯誤的語文學(xué)習(xí)的思想意識下，有些小學(xué)生忽略了對語文的學(xué)習(xí)，最終使語文變成了弱科，不利于將來的語文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教師進行實踐性教學(xué)的意義

通過小學(xué)語文教師的實踐性教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極主動性。由于小學(xué)生的幼兒學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)氛圍相對輕松，也沒有考試壓力，因此在幼兒園的課堂中是十分自由、不受限制的。但是在小學(xué)的語文課堂中，要求學(xué)生要堅持上完一堂課，在這種情況下，如果語文教師只是對學(xué)生進行理論知識的學(xué)習(xí)，那么小學(xué)生就會對語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到無聊，提不起語文學(xué)習(xí)的興趣，影響語文教學(xué)課堂的效率。語文教師通過實踐性的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與到語文的教學(xué)課堂當(dāng)中，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，語文教師與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，使語文的理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力也得到了一定的挖掘。

三、語文教師加強實踐性教學(xué)的措施

（一）語文教師要正確認識語文的實踐性教學(xué)

作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)該具有專業(yè)的語文教學(xué)能力，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分重視對小學(xué)生的實踐性教學(xué)，時刻謹記語文教學(xué)的實踐性。在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，語文教師可以將課文合理地改編成話劇或者課本劇等，通過讓小學(xué)生自導(dǎo)、自演來培養(yǎng)小學(xué)生的語文意識。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，語文教師就可以將其改編為一個話劇，讓學(xué)生分角色扮演各種人物，體會作者的寫作心境，將自己帶入作者創(chuàng)作的情境中，學(xué)生通過對故事情節(jié)的理解分析來加深對語文的學(xué)習(xí)興趣。通過這種語文的實踐性教學(xué)方式，可以有效地幫助小學(xué)生加深對課文知識的細節(jié)掌握，熟悉文章的內(nèi)容，語文的教學(xué)課堂氛圍也被帶動起來，語文的教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力也得到了一定激發(fā)。

（二）語文教師在教學(xué)的過程中要貫徹落實實踐性教學(xué)的原則

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，語文教師起著關(guān)鍵性的作用，因此實踐性教學(xué)的高效開展是語文教師在教學(xué)過程中的首要任務(wù)。語文教師應(yīng)該貫徹落實好實踐性教學(xué)的原則，讓學(xué)生真正認識到什么是實踐性教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生真正地去感受實踐性教學(xué)的優(yōu)點。例如在教學(xué)小學(xué)語文教材中《表里的生物》這一篇文章時，語文教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生進行課外實踐，通過課外實踐活動，小學(xué)生真真正正地感受到大自然的魅力，讓小學(xué)生自主地去感知大自然，探索大自然，將在實踐中的觀察與教材課本相比較，讓小學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）語文教師要樹立小學(xué)語文課堂互動的意識

實現(xiàn)語文互動課堂，可以幫助語文教師充分地將實踐性教學(xué)帶到語文的教學(xué)課堂當(dāng)中。在日常語文學(xué)習(xí)授課中，語文教師要積極鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，回答問題，重視起互動小組的作用，讓每個學(xué)生都有充分展示自我的機會。在語文課堂中制造各種情景，提出各種有現(xiàn)實意義的問題，建立相應(yīng)的獎勵機制。例如，在教學(xué)語文教材中《北京的春天》這篇課文時，語文教師可以適時提出一些相應(yīng)的問題，比如自己家鄉(xiāng)的春天是什么樣子的？春天應(yīng)該是什么樣子的？讓學(xué)生自主發(fā)言回答問題，當(dāng)學(xué)生成功解決語文教師提出的問題時，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行課堂口頭鼓勵、表揚，或者是準備一些小的物品，作為對學(xué)生的發(fā)言獎勵，這樣在滿足學(xué)生成就感的同時，實現(xiàn)課堂互動的最大化。師生之間良好的互動，不僅可以幫助語文互動課堂的順利實施，還能幫助語文教師與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，為將來語文課堂效率的提高打下基礎(chǔ)。

（四）語文教師要綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式

眾所周知，每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的思想意識、情感表達都是不同的，都是有差異的。在這種情況下，語文教師要充分滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，改變自己原先傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，做到因材施教。重視學(xué)生在課堂中的實踐表現(xiàn)，加強日常的語文實踐性教學(xué)。語文實踐性教學(xué)過程的實現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是需要語文教師不斷反復(fù)地去研究，并融入學(xué)生的語文教學(xué)課堂中。這就需要語文教師不斷改進自己的教學(xué)方法，提高小學(xué)生對于語文實踐性教學(xué)的重視。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師可以鼓勵小學(xué)生積極地參與語文課堂實踐，在期末的總結(jié)中，按小學(xué)生參與的語文實踐活動的多少兌換成小學(xué)生的語文日常表現(xiàn)分數(shù)，并核算進小學(xué)生的期末考試成績中，這樣可以有效地激發(fā)小學(xué)生的語文實踐參與能力。

四、結(jié)語

通過上述結(jié)論，我們可以得出，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)的需要，語文教師需要不斷改變自己的教學(xué)方式，將實踐性教學(xué)融入小學(xué)生的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，才能更進一步促進小學(xué)生的全面健康發(fā)展，減輕語文教師們的授課壓力。此外，語文教師還應(yīng)該幫助學(xué)生打造一個極具趣味性的教學(xué)課堂，活躍語文教學(xué)課堂的氛圍，讓小學(xué)生真正地通過實踐教學(xué)學(xué)習(xí)到相關(guān)的語文知識，將小學(xué)生培養(yǎng)成新時代全面發(fā)展的綜合性人才。