■天津市耀華中學(xué) 蘭占鳳

隨著新課改的全面推行和不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)越發(fā)清晰和堅定。自從2014 年教育部在相關(guān)文件中首次提出“核心素養(yǎng)”的概念后，各類研究均不同程度地表明，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)息息相關(guān)。

一、英語寫作教學(xué)存在的問題

為了對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)問題進(jìn)行研究，本文選擇了筆者所在地的10所高中共100 個班（每個學(xué)校的高一和高二各3 個班，高三選擇4 個班）的英語寫作課程進(jìn)行課堂持續(xù)跟蹤調(diào)查，共跟蹤2 個學(xué)期。就英語寫作課程的教學(xué)實施情況進(jìn)行調(diào)研，問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)的難易程度、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的興趣點等，問卷分為教師卷和學(xué)生卷，就同類問題對英語寫作教學(xué)中的主要參與者同時展開調(diào)查。課堂觀察和問卷調(diào)查的結(jié)果表明，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)活動中關(guān)于核心素養(yǎng)的滲透與培養(yǎng)方面主要存在以下不足。

（一）師生缺乏強烈的英語寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)關(guān)系的認(rèn)識

關(guān)于高中英語寫作課程的教與學(xué)，目前無論是教師還是學(xué)生都存在認(rèn)識方面的欠缺，而這個欠缺最明顯的表現(xiàn)就是教學(xué)活動的主要參與者不認(rèn)為英語寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)之間存在必然關(guān)系。

首先是教師的認(rèn)識亟待提高。就課程本身來說，高中英語寫作課不同于其他自然科學(xué)類或者文史類課程。英語寫作課除了讓學(xué)生掌握必要的詞匯、寫作語法外，還要培養(yǎng)學(xué)生基于母語的主觀意識的表達(dá)。

其次是學(xué)生的認(rèn)識存在偏頗。所調(diào)查的10 所高中100個班的情況是，60%左右的學(xué)生自我感覺詞匯量不足，基于英語這門外語的語言基本功薄弱，僅有15%左右的學(xué)生認(rèn)為詞匯量足夠且語言功底較好；15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校語言環(huán)境尚可，高達(dá)65%的學(xué)生認(rèn)為缺乏濃厚的語言應(yīng)用大環(huán)境。因此，在使用英語寫作時，為了提高考分，最常見的做法就是生套課文句式，過分顧忌詞匯和語法的準(zhǔn)確，而忽視了對寫作題目的深度審題。在行文時，主題模糊，思路狹窄，行文缺乏生動性。作為語言寫作類的課程，學(xué)生的英語作文中鮮有個人思想與智慧的表達(dá)，語句干澀且不夠流暢。更重要的是，英語寫作課與我們的母語寫作課一樣，也是通過文字書寫的方式，傳達(dá)學(xué)生對某種現(xiàn)象、某個事件的看法，進(jìn)而折射個人的價值觀、人生觀等。而這些在所調(diào)查的學(xué)生中，只有極少數(shù)的學(xué)生在作文中涉及，而且還是三言兩語帶過。因為英語寫作的評分指標(biāo)中，除了篇幅、詞語和語法的準(zhǔn)確性等客觀標(biāo)準(zhǔn)外，還有關(guān)于情感、論述邏輯、行文技巧等偏主觀的指標(biāo)，而這些指標(biāo)往往是學(xué)生失分的主要原因。相對于出類拔萃的學(xué)生，成績偏中等甚至稍落后的學(xué)生，尤其是英語寫作課成績不甚理想的學(xué)生，長此以往就會逐漸喪失對英語寫作課的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

（二）英語寫作教學(xué)理念方面的問題

新課改中一項重要的思想就是改革教學(xué)理念，即更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)思想。在所調(diào)查的10所高中的100 個班中，從事英語寫作教學(xué)的教師絕大部分仍然采取的是布置寫作主題或題目由學(xué)生進(jìn)行寫作，在教學(xué)中較少關(guān)心感情的激勵因素，教師批閱作文僅給個分?jǐn)?shù)而不詳細(xì)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生練來練去就幾種模式，也就失去了寫作興趣，不利于學(xué)生提高寫作能力、掌握寫作技巧。

就英語寫作的主題選擇來說，除了課本預(yù)留給師生的固定選題外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主選題，并且啟發(fā)學(xué)生通過寫作來傳達(dá)觀點和看法，反饋當(dāng)前社會的現(xiàn)象和動態(tài)等。然而調(diào)查的情況顯示，在所有100個班隨機選取的160個課時中，啟發(fā)式教學(xué)僅有52個課時，僅占全部課時比重的32.5%。

另外，英語寫作的教學(xué)過程安排欠妥，教師為將所有的知識點及時教學(xué)到位，會花費大量前期時間，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出不足，課堂上師生直接交流較少，對寫作作業(yè)只能以課堂布置、課后學(xué)生獨立寫作、教師書面或集中點評的方式進(jìn)行。事實上，當(dāng)學(xué)生在寫作過程中由于靈感迸發(fā)思如泉涌，卻不知如何用恰當(dāng)?shù)挠⑽脑~匯、句式、段落結(jié)構(gòu)來表達(dá)時，缺少了教師的及時指導(dǎo)；待到次日課堂點評時，學(xué)生寫作時的熱情和求助心理或許已煙消云散。所以，這種教學(xué)過程有待改善。

（三）缺乏基于核心素養(yǎng)的英語寫作課程評價體系

在基礎(chǔ)學(xué)科中滲透核心素養(yǎng)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展是一項漫長且艱巨的過程。而在這個過程中，教育工作者應(yīng)該從多個方面著手進(jìn)行教學(xué)改革和實施。以英語寫作教學(xué)為例，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中提升學(xué)習(xí)能力、端正思想、健全人格等，則需要在課程素材、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)活動的師生情感關(guān)系，以及學(xué)生關(guān)于這一學(xué)科的心理因素等多個方面予以關(guān)注。而這需要一套體系來實現(xiàn)，教學(xué)評價則是構(gòu)建和推動這套體系的重要組成部分。

通過前期的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)10 所高中共100 個班中，存在或使用了教學(xué)評價手段的班僅有12 個。同時，問卷調(diào)查的分析結(jié)果還顯示，當(dāng)有部分學(xué)生對英語寫作課存在一些看法并希望能和教師直接進(jìn)行溝通時，因為缺乏恰當(dāng)?shù)耐緩蕉坏貌粚⑾敕ǘ髿ⅰ?/p>

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)策略

（一）強化英語寫作課程與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)關(guān)系的認(rèn)識

加強學(xué)習(xí)新課改精神，建設(shè)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語寫作教學(xué)討論組。開展關(guān)于當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)核心素養(yǎng)滲透效果的辯論活動等。在學(xué)習(xí)新課改精神時，可以采用文件解讀、優(yōu)秀教學(xué)示范活動模仿等方式，以多主體、多場次等來安排師生的學(xué)習(xí)，加深教學(xué)主體對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，并建立核心素養(yǎng)與高中英語寫作教學(xué)活動的具象化印象。

在選擇討論或者辯論的時候，筆者建議可以分成教師專項討論組、學(xué)生討論組，以及教師與學(xué)生混合的討論組，采用頭腦風(fēng)暴的方式，在讓大家明白核心素養(yǎng)相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，以預(yù)先設(shè)置好的討論主體為主，提前通知教師代表和學(xué)生代表自選主題，以求得討論過程和辯論過程精彩、激烈，思想的碰撞與摩擦有力。在熱烈的氛圍中，起到強化師生群體對英語寫作教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的認(rèn)識。

（二）改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

現(xiàn)代教育理念提出，要重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。因此，在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)真研讀和辨析這一要求，重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，按照因材施教的原則，以積極有趣的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以學(xué)生為主體是改革教學(xué)模式的一方面，教師還應(yīng)該在寫作課教學(xué)活動中，改善原有的課堂灌輸、課下學(xué)生自行寫作、再課堂點評的固有流程，將45分鐘課堂時間合理分配，少量的要點強調(diào)和經(jīng)典分析，大量的時間用來給學(xué)生在課堂寫作，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以講解。

創(chuàng)新教學(xué)方法還需要注意，教師不能僅停留在課本所給出的寫作題目中，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會舉一反三和觸類旁通，并且加強對寫作題目的審題，從多樣化的角度開闊學(xué)生的思維和論述方法。同時還需要教師在這一過程中多引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，自主在生活中找主題、發(fā)現(xiàn)生活的疑問和人生的思考方向，展開寫作。這樣便能在無形中鍛煉學(xué)生的自主思考能力，拓寬學(xué)生的寫作思維。

（三）建立基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作課程評價機制

無論當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的結(jié)果如何，無論是否融會貫通了核心思維的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，都有必要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價機制。筆者通過問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的10 所高中100 個班中有過這方面內(nèi)容的為7 個班，表明課程評價機制并未大規(guī)模使用，學(xué)校應(yīng)該及早進(jìn)行評價機制的建設(shè)。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)評價機制建設(shè)時，需要綜合考慮教師、學(xué)生以及教學(xué)過程三個主要因素。而在教學(xué)過程中，評價機制則應(yīng)該注重理念、方法、興趣培養(yǎng)、學(xué)生激勵等多個因素。這些因素的設(shè)置都要能夠直接或間接關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的要求。

通過建立評價機制，及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行問題分析與改善，再結(jié)合前文提到的教學(xué)主體（教師和學(xué)生）的認(rèn)識深化，便可以在良好的思想意識和教學(xué)氛圍中不斷優(yōu)化英語寫作教學(xué)活動，逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)與英語寫作教學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語成績，全面推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。