■甘肅省天水市麥積區(qū)元龍中心學(xué)校 徐向東

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用題教學(xué)工作的重要性不言而喻，同時(shí)它也是現(xiàn)階段教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該具備基本的邏輯思維能力以及分析能力，從而對(duì)題干的已知信息進(jìn)行分析，掌握其中的基本信息，對(duì)不同數(shù)據(jù)對(duì)象之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，將應(yīng)用題中體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)量關(guān)系與實(shí)際生活相結(jié)合。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，必須提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平的同時(shí)，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在日常生活中的重要性，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在當(dāng)前開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師依舊是按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作，并沒(méi)有給予學(xué)生充分的尊重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，大大降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)手段過(guò)于單一，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了較大的打擊，很難全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了自身的學(xué)習(xí)興趣。特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了提升學(xué)生的成績(jī)，往往會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，為學(xué)生布置大量的應(yīng)用題作業(yè)，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間用于解決一些反復(fù)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，很難為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，造成其學(xué)習(xí)興趣的下降。特別是在這種“題海戰(zhàn)術(shù)”之下，學(xué)生很難形成正確的解題方法，缺乏獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，無(wú)法將自身掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，應(yīng)用題教學(xué)的效果也就大打折扣。

（二）教學(xué)形式化嚴(yán)重

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)的作用，同時(shí)也將其應(yīng)用于自身的教學(xué)工作當(dāng)中。但是部分教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，并沒(méi)有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，只是單純地保持情境創(chuàng)設(shè)的新穎性與主動(dòng)性，并沒(méi)有將所教授的知識(shí)內(nèi)容與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，這就使得學(xué)生很難在情境當(dāng)中獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難提升教學(xué)工作的有效性。在這種情況下，教師所開(kāi)展的情境創(chuàng)設(shè)只能是停留于形式，無(wú)法將這種教學(xué)方法的作用充分地發(fā)揮出來(lái)，很難讓學(xué)生在不同的情境當(dāng)中掌握實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)工作的質(zhì)量無(wú)法得到有效的保障。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作當(dāng)中，開(kāi)展情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，但是如果只是停留在表面，不關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，很容易造成教學(xué)目標(biāo)偏離的情況，無(wú)法讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中獲得應(yīng)有的理論知識(shí)以及實(shí)踐能力。教師如果只是單純地采用形式化的情境創(chuàng)設(shè)，很難為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升提供保障，同時(shí)也降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性的措施

為了更好地改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及實(shí)際應(yīng)用能力，必須針對(duì)目前教學(xué)工作中存在的問(wèn)題與不足，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供可靠的保障。

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)工作當(dāng)中，我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，有很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這就使其很難全身心地投入應(yīng)用題學(xué)習(xí)當(dāng)中，制約了學(xué)習(xí)效率的提升。因此，為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性，必須采取有效的應(yīng)對(duì)措施，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)時(shí)期的應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)數(shù)量之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)考查學(xué)生的計(jì)算方法，而學(xué)生之所以缺乏對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，并不是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)進(jìn)行數(shù)量計(jì)算，而是因?yàn)榕磺宄}干，不了解題目中所表述的數(shù)量信息，這就使得其容易出現(xiàn)不耐煩的情況，打擊了學(xué)習(xí)的積極性。所以說(shuō)，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段與方式，更好地讓學(xué)生融入應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中。比如，對(duì)于“45的2/3是多少”的題目來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)行相應(yīng)的改編，變?yōu)椤耙粋€(gè)班級(jí)有45名學(xué)生，另外一個(gè)班級(jí)的學(xué)生是該班級(jí)的2/3，請(qǐng)問(wèn)另外一個(gè)班級(jí)有多少人”，盡管這兩個(gè)題目考查的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)是一樣的，但是在經(jīng)過(guò)題干轉(zhuǎn)變之后，能夠幫助學(xué)生更好地融入其中，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。除此之外，可以將應(yīng)用題與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的參與感，在解決問(wèn)題之后獲得相應(yīng)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，在應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，更是如此。但是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生受到年齡以及生活經(jīng)歷等因素的影響，在思維能力方面還存在一定的不足，盡管反向思維以及擴(kuò)散思維得到了一定的提升，但是依舊需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，從而適應(yīng)現(xiàn)階段的發(fā)展要求。所以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)有效性的提升。比如說(shuō)在行程問(wèn)題教學(xué)當(dāng)中，所涉及的要素包括時(shí)間、速度以及路程，但是在工程問(wèn)題中，則會(huì)涉及工作時(shí)間、工作效率以及工作總量等，讓學(xué)生明確不同要素之間的聯(lián)系，能夠更好地幫助其提升自身的邏輯思維能力。與此同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而在學(xué)習(xí)當(dāng)中將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，在解答應(yīng)用題的時(shí)候，能夠形成獨(dú)特的思路，在長(zhǎng)期積累下，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而在進(jìn)行邏輯思維能力引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行題意的敘述，從而在明確的審題下，強(qiáng)化自身的理解，將題目與自身的思維相結(jié)合，形成更為明確的解題思路。

（三）巧妙運(yùn)用解題思路

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，題型種類(lèi)較多，同時(shí)變化多端，但是在進(jìn)行歸納分析之后，可以掌握其中的規(guī)律，對(duì)于不同的題型來(lái)說(shuō)，有著不同的解題思路以及方法，這就需要教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在解題過(guò)程中少走彎路，提升解題效率。對(duì)于一些比較復(fù)雜的應(yīng)用題，學(xué)生的理解能力可能存在不足，這就需要采用畫(huà)圖法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解，更好地提升教學(xué)有效性。采用圖示法，能夠用一些簡(jiǎn)單的示意圖，將問(wèn)題的實(shí)質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)量關(guān)系，常用的包括幾何形體的切割以及有線段圖等。

比如，在雞兔同籠問(wèn)題當(dāng)中，共有8 個(gè)頭，26 只腳，問(wèn)學(xué)生雞、兔各有幾只，這就可以采用圖示法來(lái)將抽象的問(wèn)題具體化，先畫(huà)8個(gè)圓來(lái)假設(shè)全是雞，那么就會(huì)有16 只腳，但是題干所說(shuō)的是有26 只腳，說(shuō)明少了10 只腳，而因?yàn)殡u與兔之間差了兩只腳，在圓上畫(huà)兩條線表示兔子，就要畫(huà)5個(gè)圓，在這種簡(jiǎn)單的圖示法當(dāng)中，能夠讓學(xué)生將一些復(fù)雜抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單直觀化，強(qiáng)化學(xué)生的理解。除此之外，還可以采用分析法、綜合法、方程法等，讓學(xué)生掌握更多的解題思路，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的改善提供保障。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，一直是困擾教師教學(xué)工作的主要問(wèn)題，如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，對(duì)一些解題技巧進(jìn)行分析，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力的提升，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)的效率。這就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中采取更為多樣的教學(xué)手段，針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取有效的應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的豐富化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性。