高慶獻(xiàn) 高 嘉

（[1]山東省淄博市桓臺(tái)縣荊家鎮(zhèn)后劉中學(xué) 山東·淄博 256406；[2]魯東大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 山東·煙臺(tái) 264025）

激勵(lì)法作為心理學(xué)中的一個(gè)概念，是指通過一定的刺激，使人達(dá)到一定目標(biāo)的一種心理動(dòng)力。這種動(dòng)力會(huì)維持在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的積極能動(dòng)的狀態(tài)中，而激勵(lì)的手段是多種多樣的。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，在加強(qiáng)非智力因素的過程中，激勵(lì)法的確有它獨(dú)到的妙處。以下結(jié)合筆者的作文教學(xué)，談一點(diǎn)體會(huì)。

1 作文前，注意鼓勵(lì)指導(dǎo)，樹立學(xué)生寫好作文的信心

從目前初中生的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生并不是不具備寫好作文的基本條件，而是缺少寫好作文的信心?！拔覍懖缓米魑摹背闪四承W(xué)生的口頭禪。為了提高作文指導(dǎo)的效率，我們必須消除學(xué)生這個(gè)心理障礙。心理學(xué)告訴我們，只有相信自己，我們才能成功。鑒于此，我認(rèn)為最佳方法就是注重對(duì)學(xué)生作文前的激勵(lì)指導(dǎo)。所謂的“激勵(lì)指導(dǎo)”就是告訴學(xué)生：寫一篇好的作文并不難，我們可以寫一篇好的作文。例如：我給某新班學(xué)生上第一堂作文課，曾對(duì)學(xué)生說了這樣一段話：寫作文就像吃西紅柿一樣容易，吃第一口時(shí)，味道可能不好，有的甚至吐出來。但是接著再吃，今天吃，明天吃，吃得多了，味道就出來了，很自然地就會(huì)由怕到愛了。然后問學(xué)生你們喜歡吃西紅柿嗎？學(xué)生都答“愛”。一名學(xué)生還提供了旁證：“喝啤酒也有這種感受”。在學(xué)生們開始感興趣后，我進(jìn)一步鼓勵(lì)他們：一個(gè)可以使人發(fā)笑或叫人哭的同學(xué)，把你講的內(nèi)容記下來，就是一篇感人的記敘文。各位同學(xué)，你們有沒有說過讓人笑過、讓人哭過話？有沒有做過讓人笑過、讓人哭過的事？把這些讓人感動(dòng)的話和事隨時(shí)寫下來，你們當(dāng)中以后就有作家、詩(shī)人產(chǎn)生。當(dāng)你從商店買新產(chǎn)品，告訴父母如何使用時(shí)，一定要說得清楚簡(jiǎn)潔。把這些話寫下來，不就是很好的說明文嗎？能與人爭(zhēng)論的學(xué)生可以寫議論文。他把他認(rèn)為正確的東西寫下來，這是一篇論辯論文；他把反駁別人錯(cuò)的話記下來，就是一篇駁論文，這樣的議論文往往還“引經(jīng)據(jù)典”、“旁征博引”呢！你看，在位的哪一個(gè)不是寫議論文的“行家里手”？拿出你們和別人爭(zhēng)辯的架式來吧！寫好議論文不成問題。然后因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生：其實(shí)我們每天都在做“口頭作文”，可我們自己又說寫不好作文，這不自相矛盾嗎？寫好作文不是高不可攀的事，只要自己多觀察、勤動(dòng)筆，每一個(gè)同學(xué)都能寫出令人滿意的文章來。接著我向?qū)W生提出記敘、說明、議論這三種文體，爭(zhēng)取分別達(dá)到“真情實(shí)感、準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、有理有據(jù)”的具體要求。如此一番鼓勵(lì)，學(xué)生自然會(huì)樹立寫好作文的信心。在學(xué)生消除了畏難情緒后，教師再想辦法激勵(lì)學(xué)生寫出好文章的興趣。通過這種方式，每次作文課出幾篇優(yōu)秀的作品也就很正常了。通過激勵(lì)法，學(xué)生的寫作能力在很大程度上得到了提高。

2 批改中，注重激勵(lì)肯定，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的信心

當(dāng)學(xué)生擺脫了對(duì)困難的恐懼，寫出了一篇作文，當(dāng)然不一定是篇非常理想的文章。此時(shí)，教師的糾錯(cuò)指導(dǎo)就成為能否堅(jiān)持下去的關(guān)鍵，這時(shí)老師要注重鼓勵(lì)性的肯定。心理學(xué)告訴我們：希望是人們奮斗的動(dòng)力。作文批改中的“成功肯定”，正是為了激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生希望的關(guān)鍵。為此，我特別注重對(duì)學(xué)生作文中的成功處的肯定。俗話說：數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，我毫不吝嗇地給予一一肯定，并輔以高分的刺激。最高時(shí)我曾給學(xué)生打過99分，理由是該生的這篇作文超過了我的設(shè)想，出奇制勝。從選材、構(gòu)思、編排、設(shè)計(jì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，肯定學(xué)生作文的成功。有時(shí)學(xué)生作文中有一句精彩的話，一段優(yōu)美的語(yǔ)句，我都劃上波浪號(hào)，在眉批中注明寫得好的原因，幫助學(xué)生從寫作的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，明白為什么寫得好。我經(jīng)常給學(xué)生作文的批注中寫到：誰說你的作文不好？這句話（段）寫得不是很好嗎？相信自己，不久你就會(huì)寫出一篇好作文。事實(shí)證明，學(xué)生的作文越來越好。記得有個(gè)叫劉力明的學(xué)生，他本來怕寫作文，在一次命題為“可愛的家鄉(xiāng)”的作文中，先記流水帳式地寫家鄉(xiāng)春、夏、秋、冬的景色，只是在最后一段寫道：我愛家鄉(xiāng)，但我更愛家鄉(xiāng)的人。我抓住這一“閃光點(diǎn)”，指出這是畫龍點(diǎn)睛之筆，這一筆使文章主題得到升華之類褒獎(jiǎng)的批語(yǔ)，這個(gè)學(xué)生出乎我意料地寫了第二遍，不僅寫了家鄉(xiāng)面貌的變化，而且寫出了人們精神面貌的變化，結(jié)尾又出了新招：如果我是蔣大為的話，我將唱出：在那梨花盛開的地方…它不僅構(gòu)思新穎，結(jié)構(gòu)新穎，而且富有詩(shī)意。一些害怕寫作的學(xué)生從我的評(píng)論中看到了希望之光。每當(dāng)學(xué)生讀著作文本上帶有激勵(lì)性的批語(yǔ)時(shí)，嘴角都自然流露出一絲絲微笑。從學(xué)生的微笑中，我看到了成功的希望。在贊美肯定的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)下，增強(qiáng)了學(xué)生寫作文的信心，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生寫作的積極性。反過來說，如果輕易給學(xué)生來一個(gè)“前言不搭后語(yǔ)”“語(yǔ)句不通”之類的批語(yǔ)，這無疑是一盆盆讓學(xué)生心寒的冷水。學(xué)生的希望之火一旦被澆滅，語(yǔ)文教師即使有翻江倒海的本領(lǐng)，也無力回天了。

3 作文評(píng)講時(shí)，注重激勵(lì)表?yè)P(yáng)，鼓舞學(xué)生寫好作文的信心

如果說作前指導(dǎo)是學(xué)生寫好作文的前提，作文批改是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，那么作文講評(píng)就是學(xué)生提高作文水平的階梯。每次我評(píng)論學(xué)生的作文，我首先報(bào)告高分，閱讀作文，評(píng)論作文和推薦作文。所謂讀，就是選取在作文批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作文或差生作文中的精彩片斷，有時(shí)讓學(xué)生自己讀，有時(shí)教師在課外用錄音機(jī)先錄下，在課堂上放出，供學(xué)生欣賞。所謂點(diǎn)評(píng)，就是仔細(xì)分析作品或片段，指出其成功的優(yōu)點(diǎn)。所謂薦，就是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作文進(jìn)行再加工，向本校其它班級(jí)推薦，抄寄給有關(guān)報(bào)刊雜志社，其中就有不少學(xué)生作文被發(fā)表過，有的學(xué)生還被聘為通訊員。同時(shí)將這些好作文匯集成冊(cè)，出定期或不定期的墻報(bào)和手抄報(bào)。這樣，學(xué)生寫作的信心就大大增強(qiáng)了。尤其是那些原來作文水平較低的學(xué)生，他們受到成功的激勵(lì)后信心倍增。原先對(duì)作文的畏懼被興趣而代之。有很多屆學(xué)生還自發(fā)組織文學(xué)社，他們自己命題，多寫作文，互相觀摩或展覽。就這樣，一些學(xué)生從“要我寫作文”到“我想寫作文”，作文訓(xùn)練形成了良性循環(huán)，學(xué)生的作文水平在不知不覺中大面積的得到了提高。

三十多年來的作文教學(xué)實(shí)踐，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到要想作文教學(xué)取得理想成績(jī)，就要激勵(lì)學(xué)生大膽地寫，由量變到質(zhì)變，并嘗到成功的快樂。只有學(xué)生樂意寫，才有可能寫出高質(zhì)量的文章來。正因?yàn)槿绱?，我在作文指?dǎo)時(shí)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生放下包袱、開動(dòng)機(jī)器，享受“輕松”的快樂；在作文批改中激勵(lì)學(xué)生，力求具體簡(jiǎn)明地指出學(xué)生作文的成功之處，從而使他們享受到自豪的快樂?？傊?，我在作文教學(xué)過程中，始終貫徹激勵(lì)機(jī)制，教者寓教于樂，學(xué)者寓學(xué)于樂，從而在“輕松、愉快”的氛圍中，完成我的作文教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的作文素養(yǎng)。