■甘肅省張掖市第六中學 賀登超

物理學科是建立在實驗之中的，讓學生學習物理知識遠不及做實驗效果好。實驗直觀地呈現(xiàn)知識，促進學科認知能力發(fā)展，并且擁有極強的吸引性，誘發(fā)求知動機，學生自覺融入實驗探究過程，勤于動腦和動手，在實驗中獲知，潛移默化中受到影響，培養(yǎng)科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，具備社會適應性和實踐性行，實現(xiàn)人的全面健康發(fā)展。當前，初中物理實驗教學與新課改革要求還有較大差距，必須在研究問題基礎上進行創(chuàng)新改革，優(yōu)化實驗教學過程，彌補不足之處，與素質教育貼合，推動物理教學發(fā)展，提高學科綜合素養(yǎng)，達到育人的目標。

一、初中物理實驗教學問題分析

（一）教學問題

物理實驗教學有助于培養(yǎng)科學素養(yǎng)，物理教師對此有認知，但是在實際教學中缺乏落實意識，科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等被拋到腦后，圍繞著物理知識組織教學活動，物理實驗教學也不例外。教師認為物理課堂組織學生進行實驗太浪費時間，出于這個層面考慮，課堂中以實驗演示為主，雖然讓學生看到實驗現(xiàn)象，可是學生作為實驗教學主體，并未親身參與到實驗過程中去，難以感同身受，實踐操作能力得不到培養(yǎng)與提升，同時影響了科學素養(yǎng)發(fā)展，無論是對學生物理學科素養(yǎng)還是社會適應能力都產(chǎn)生消極影響。初中物理實驗教學按部就班，教師很少創(chuàng)新實驗方案，探究性不足，學生在閱讀教材中已經(jīng)明確實驗現(xiàn)象與最終結果，實驗吸引力降低，動手實驗積極性不強，在實驗中失去思考的動力。

（二）學習問題

學生喜歡做物理實驗，提起實驗就有興趣，但是實驗目的不明確，關注的只是從實驗中能看到哪些神奇現(xiàn)象。物理實驗課堂中學生自我管理能力差，而且缺乏正確的實驗觀念和習慣，雖然在動手操作前了解和實驗相關的所有東西，動手操作中卻不遵守，按照自己想法動手實驗，除了增加實驗風險，還會造成實驗結果發(fā)生變化，與教材理論不相符，容易產(chǎn)生認知困惑，物理實驗教學適得其反。另外，學生享受物理實驗成功所帶來的愉悅感，僅限于教材實驗，還有就是教師給出方案的實驗，自主設計實驗意識淡薄，存在畏難心理，而且害怕失敗，導致在物理學習中基本上不會主動進行實驗，尤其是探究性實驗。

二、初中物理實驗中如何改進實驗

（一）重視觀察實驗，帶著問題學習

在教學中，教師需要讓學生知道觀察實驗的第一步，也就是我們要學會如何才能創(chuàng)新實驗的第一流程。我們觀察實驗，最后要的不單只是一個觀察結果，最重要的是對整個觀察的過程進行分析，包括所涉及的知識及原理。在實驗過程中學生通過觀察現(xiàn)象，并對此進行分析、匯總，透過現(xiàn)象來看本質，理解其中的規(guī)律，提升邏輯思維能力。例如在學習有關浮力大小時，可通過演示浮、沉來吸引學生興趣。先將三個材料相同、大小相同的塑料袋分別裝好相同體積的水、酒精、鹽水，并扎好封口，依次放入水中，觀察三種不同物質的上浮、下沉的情況。并讓學生帶著問題去觀察，這三種不同的物質在水中的情況是怎樣的？讓他們自己去猜想浮力與哪些因素有關系，提出猜想、假設，開展實驗設計。帶著問題觀察，創(chuàng)新力也會有所提升。

（二）優(yōu)化演示實驗，提出質疑

演示實驗有著生動而形象、具體而直觀的特點，是與學生的心理特點和認知規(guī)律相吻合的。新奇、有趣的演示實驗，不單可以激發(fā)起學生對學習的興趣，并且也可以培養(yǎng)學生多方面的能力。所以演示實驗可以說是激發(fā)起學生學習興趣以及培養(yǎng)他們觀察力的一個重要手段。將實驗的演示進行優(yōu)化，培養(yǎng)他們的觀察力以及實驗技能是創(chuàng)新教育的重要內容，并且要讓學生在實驗中提出自己的問題。例如，我們在學習建立電阻概念教學當中。教師開始要求學生以優(yōu)化演示實驗的方法進行，研究鉛筆芯的電阻。主要做法是改變鉛筆芯兩邊的電壓，以此獲得不同強度的電流，同時得出結論“電阻為導體自身性質，不同的導體，其所阻礙電流作用是不同的”。學生自己開始實驗，并加大理解速度。所有的同學都使用的是鉛筆芯，但是所獲的阻值卻有一定的差值，這時就會有這樣的問題產(chǎn)生：“為何鉛筆芯都差不多，但是電阻值卻相差很多？電阻到底是和什么因素有關系？”有的學生甚至還提出電阻可能是和物質的密度有關系。這樣將學習的思維大門打開，激發(fā)了他們的思維能力，讓教和學都有了無限擴大的可能，學生的探究欲望被激發(fā)，創(chuàng)新力也有了一定的提升。

三、初中物理實驗教學與實驗改進的有效策略

（一）尊重學生在物理實驗中的主體地位

初中物理實驗教學優(yōu)勢眾多，想要發(fā)揮卻不簡單，需要科學設計實驗教學，堅持以生為中心，引導學生身心投入，動手過程中動腦，認真觀察實驗每個現(xiàn)象，記錄實驗中產(chǎn)生數(shù)據(jù)，為后面得出結論提供依據(jù)，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。物理實驗采取分組，根據(jù)實驗的難易程度確定每個小組人數(shù)，組內成員在實驗中有不同分工，提高學生合作完成實驗的能力。合作實驗中相互補充相互啟發(fā)，結合觀察到的實驗現(xiàn)象以及原有的物理知識經(jīng)驗，在交流和討論中得出結論，體驗實驗樂趣，在成功中感受喜悅，培養(yǎng)物理實驗興趣，增強物理認知，融會貫通知識，提高物理實驗應用能力。合作實驗融入競爭機制，每個學生在實驗中擁有自我展示與發(fā)揮空間，有利于挖掘潛力，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成探究實驗意識。初中物理實驗前，學生必須清楚本次實驗要求，對于實驗目的、實驗原理、實驗方法做到心中有數(shù)，正確認識實驗，讓學生樹立嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，清楚實驗來不得半點馬虎。教師重新自我定位，在實驗教學中教師是促進者，觀察學生動手實驗情況，必要時提供幫助，引導學生完成實驗，并且及時糾正學生一些錯誤的或不好的實驗習慣，促使學生在實驗中更好地認知與理解知識，起到知識遷移的作用，提高動手實驗能力。

（二）創(chuàng)新和改造實驗

初中物理教學中有些實驗對于裝置和物品的要求不是很高，利用身邊的東西就能完成實驗，教師就可引導學生依據(jù)物理知識經(jīng)驗，自主進行實驗設計，或者是小組合作設計實驗，自己動手搜集材料和制作實驗裝置，按照心中所想完成實驗，完成實驗探究，驗證想法，并且在實驗中積累更多經(jīng)驗，加深對物理的認知，形成創(chuàng)新能力。另外，如果一味地照搬教材中實驗，學生會感到厭倦，教師提高改造實驗能力，平時多研究實驗，尋求替代方案，讓學生在物理學習中有更多做實驗的機會，并且在做實驗中學習，達到融會貫通，起到深層理解效果。比如在學習“力的測量”這節(jié)課時，就可改造實驗，讓學生準備牙膏外包裝盒子與玻璃杯，先在玻璃杯中倒入水，接下來把牙膏盒子壓扁，將其放在被子上，牙膏盒子就會自動下沉。然后把牙膏盒子撐開來，則又會上浮。

（三）運用信息技術模擬實驗

影響初中物理實驗教學因素眾多，有些是不可改變的，比如缺少實驗條件、存在極大危險性、實驗現(xiàn)象不明顯等，受這些因素限制，不能組織學生動手實驗，這時就應發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，利用多媒體的交互性以及動態(tài)性模擬實驗，學生從實驗過程中觀察到一些細微的變化，體驗探究的樂趣，掌握物理變化規(guī)律，彌補物理實驗教學的不足。初中物理實驗教學中有些實驗在現(xiàn)實中操作難度大，以伽利略實驗為例，現(xiàn)實中無論在哪種情況下摩擦力都不是為零，采用多媒體模擬實驗，就能實現(xiàn)這個理想狀態(tài)，加深學生對物理知識的印象，提高理解能力，養(yǎng)成實驗探究習慣。

四、結語

綜上所述，初中物理實驗教學是教學改革的核心環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)新實驗教學理念，以學生為中心，通過合作實驗、創(chuàng)新和改造實驗、運用信息技術模擬實驗等措施，提供動手操作機會，邊做實驗邊思考，并且引導實驗探究，形成深層認知和理解，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。