姚 瑩

（甘肅省蘭州市第五十三中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）

長期以來，我國在教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展上投入大量人力、物力和有利政策，促進(jìn)教育水平的切實(shí)提升，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力的重要路徑。在初中語文作文教學(xué)中滲透課外閱讀和拓展訓(xùn)練將進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的文字基礎(chǔ)，有助于學(xué)生積累豐富的文學(xué)素材，通過多種多樣的課外閱讀和拓展訓(xùn)練形式，使學(xué)生掌握文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)涵和精髓。

一、課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用必要性

義務(wù)教育階段是我國的基礎(chǔ)教育階段，在全新的教育理念、教育方針的支持和指導(dǎo)下，課外閱讀和拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用比例大大提升，其可以有效地呈現(xiàn)全新的教育態(tài)勢，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望。以下對課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用必要性進(jìn)行介紹：第一，課外閱讀與拓展訓(xùn)練能夠滿足當(dāng)前我國對初中語文作文教學(xué)的全新要求，使作文教學(xué)擁有全新的教育環(huán)境和教育氛圍，更加重視學(xué)生作文過程的人性化，幫助學(xué)生將真實(shí)的情感經(jīng)歷和生活感悟利用文字進(jìn)行流暢表達(dá)，使初中語文作文教育更具多元化、個(gè)性化特征。第二，課外閱讀與拓展訓(xùn)練可以充分地豐富初中語文教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有效地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性，從多個(gè)層面培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字?jǐn)⑹瞿芰?，幫助學(xué)生掌握了更多的表達(dá)技巧和作文寫作形式，可有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平，幫助學(xué)生充分發(fā)散寫作思維，切實(shí)培養(yǎng)了其文字創(chuàng)造能力，踐行了全面型人才教育理念。

二、課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用原則

在具體實(shí)踐課外閱讀與拓展訓(xùn)練的過程中，必須充分掌握實(shí)踐內(nèi)涵，立足于初中語文作文教學(xué)的主要內(nèi)容和相關(guān)需求，切實(shí)遵循初中語文作文教學(xué)原則，以下對其進(jìn)行介紹：第一，學(xué)生主體性原則。近年來，我國在教育教學(xué)工作中投入了大量的人力、物力，充分重視了初中語文教學(xué)的人性化和情感化。在教學(xué)過程中，要想取得實(shí)際的教學(xué)成效，幫助學(xué)生掌握多元化的寫作形式，培養(yǎng)學(xué)生的積極寫作心理，必須將學(xué)生放在教育的主體地位，教師應(yīng)該切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，積極引進(jìn)先進(jìn)的課外閱讀與拓展訓(xùn)練模式，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)路徑。第二，實(shí)際性原則。課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵路徑，在具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，確定教育方向和教育目標(biāo)，從而通過相關(guān)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，開拓學(xué)生的文字表達(dá)思路，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生的文字表達(dá)更加生動、真實(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。

三、課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）小組合作

在實(shí)踐課外閱讀與拓展訓(xùn)練的過程中，應(yīng)用小組合作的模式，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，幫助學(xué)生建立優(yōu)良的寫作思路，以下對其進(jìn)行舉例說明。在初中語文作文教學(xué)過程中，教師可以“我慚愧”為主題，為學(xué)生提供課外閱讀范文。范文主要內(nèi)容為“我站在老師跟前，垂著腦袋，臉火燒火燎的，兩只手沒處放了，只是無意識地?cái)Q著衣角……”。按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，并在分組的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對課外閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀。以“我慚愧”作文練習(xí)話題為例，教師可以提出相關(guān)寫作問題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行積極討論，例如：“是什么原因?qū)е碌膽M愧心理？”“慚愧的表情是什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在積極的討論氛圍中建立優(yōu)良的寫作思路，順暢地完成寫作練習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師還可積極組織班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行互動交流，互相分享寫作成果，積極借鑒優(yōu)秀作文中的完整表達(dá)思路和情感表達(dá)路徑，從而強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力，幫助學(xué)生通過課外閱讀和拓展訓(xùn)練提升寫作水平。

（二）多元互動

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中，有60%的學(xué)生認(rèn)為“寫”的難度最大，只有4%的學(xué)生對寫作具有濃厚興趣，初中學(xué)生在完成作文寫作任務(wù)的過程中，大部分具有被動心理和消極心理，不利于學(xué)生文字表達(dá)能力的有效培養(yǎng)?；诖?，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，利用多元互動形式實(shí)現(xiàn)課外閱讀和拓展訓(xùn)練的有效實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性，以下對其進(jìn)行舉例說明。以“我的同桌”作文寫作為例，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供寫作范文，讓學(xué)生對寫作范文中的寫作角度和寫作內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析和精細(xì)化比對，并在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)范文中的主要內(nèi)容，從文字表達(dá)思路、詞匯應(yīng)用效果等方面，對范文進(jìn)行精準(zhǔn)分析和全面點(diǎn)評，幫助學(xué)生掌握寫作規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活中與同桌發(fā)生的主要事件，對同桌的人物形象進(jìn)行精細(xì)刻畫，學(xué)生可以與同桌進(jìn)行積極交流，并在交流的過程中，認(rèn)真觀察同桌的神態(tài)和外貌特征，充分豐富寫作內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)寫作水平和寫作效果的有效提升，強(qiáng)化文字情感表達(dá)效果。

（三）情景設(shè)定

初中語文作文教學(xué)對于學(xué)生文字表達(dá)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義和影響，為了進(jìn)一步強(qiáng)化初中語文作文教學(xué)效果，教師可以通過情景設(shè)定的方式激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提升課外閱讀和拓展訓(xùn)練的有效性，以下對其進(jìn)行舉例說明。在景物寫作教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的主要寫作水平以及初中語文作文教學(xué)的主要需求，設(shè)定相關(guān)教育情景，為課外閱讀和拓展訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供《桂林山水甲天下》的閱讀材料，讓學(xué)生對文章中主要描寫的景物進(jìn)行充分感知，為了提升閱讀效果，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)視頻資源，并在教室的多媒體教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行播放，還可在學(xué)生閱讀過程中播放相關(guān)音頻資料，在課堂上設(shè)定優(yōu)良的閱讀氛圍，基于此，學(xué)生能夠?qū)罄m(xù)的拓展訓(xùn)練建立積極參與心理。在情景設(shè)定的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)充分掌握了課外閱讀中的景物描寫規(guī)律、內(nèi)涵以及景物描寫的角度，在拓展訓(xùn)練過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)定“描寫日落、晚霞、清晨”等相關(guān)寫作練習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生將從課外閱讀中積累的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，提升學(xué)生的寫作水平。

（四）讀寫結(jié)合

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成模塊，對于學(xué)生語文學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。課外閱讀和拓展訓(xùn)練不僅能夠針對性強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生完善的語言表達(dá)思維，深度踐行全面型人才培養(yǎng)方針。在初中語文作文教學(xué)中，可通過讀寫結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)課外閱讀與拓展訓(xùn)練的有效實(shí)踐，以下對其進(jìn)行舉例說明。在初中語文作文教學(xué)中，記敘文寫作是主要的教學(xué)單元，然而，在記敘文寫作過程中，學(xué)生存在著故事老套陳舊、塑造的人物過于模式化等相關(guān)問題，基于此，充分拓展學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生開拓寫作眼界至關(guān)重要。在記敘文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)寫作素材，讓學(xué)生對寫作素材進(jìn)行深入閱讀和精細(xì)化分析，在以寫人為主的記敘文中，對人物的外貌言行、心理活動、生活片段進(jìn)行合理分析。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠有效地掌握記敘文寫作的明確核心，教師可在后續(xù)的拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生針對人物的某一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行具體刻畫，從而幫助學(xué)生掌握寫作精髓。

（五）分層教育

在初中語文作文教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握寫作規(guī)律，開拓學(xué)生的寫作思路，建立寫作積極性至關(guān)重要，課外閱讀和拓展訓(xùn)練是奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)的必經(jīng)路徑，分層教育可對不同寫作水平的學(xué)生進(jìn)行針對性教育，有助于學(xué)生建立寫作積極性，以下對其進(jìn)行舉例說明。教師可根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生在日常寫作任務(wù)完成過程中的主要表現(xiàn)以及在寫作能力上的主要發(fā)展方向，針對性地為學(xué)生提供課外閱讀材料，例如可提供人物描寫類素材、景物描寫類素材、敘事類素材等，提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)也可采用問卷調(diào)查、課堂實(shí)踐等方式，充分獲取學(xué)生對作文教學(xué)的主要需求，并以學(xué)生的主要需求為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供寫作學(xué)習(xí)路徑。在提供了優(yōu)良的課外閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師可以針對不同寫作水平的學(xué)生布置多樣性拓展訓(xùn)練任務(wù)，讓其將在課外閱讀中積累的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展期望，讓學(xué)生在寫作過程中獲得成就感，建立寫作積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的有效提升，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，當(dāng)前我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，課外閱讀和拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分開拓學(xué)生的文學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作欲望，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累文學(xué)素材，可通過小組合作、多元互動、情景設(shè)定、讀寫結(jié)合、分層教育等方式，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用。