楊 寧，楊曉東，甄國紅

2016 年12 月4 日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，成為新時(shí)代指導(dǎo)高等學(xué)校思政工作新的綱領(lǐng)性文件。隨后，黨中央專門召開全國高校思想政治工作會議，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，提出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］378。課程思政是對習(xí)近平總書記所要求的“同向同行”和“協(xié)同效應(yīng)”的一種積極回應(yīng)，其要義在于強(qiáng)調(diào)高校各類課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。［2］2016 年，上海教育界圍繞高校思想政治教育改革提出課程思政這一命題，旨在形成立體化、全過程的思想政治教育課程模式。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出要大力推動以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人。

經(jīng)過40 年的改革創(chuàng)新，我國高校思想政治教育取得了巨大的成就，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和自媒體的興起，思想政治課程的教學(xué)效果面臨著許多困境。從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，是堅(jiān)持以立德樹人為根本，解決培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人的重要舉措，也是有效提高當(dāng)前高校思想政治教育針對性和實(shí)效性的方法和路徑。

一、課程思政研究的基本概況

早在2014 年，上海高校在全國率先探索推進(jìn)課程思政，選取部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，構(gòu)建思政課與其他課程協(xié)同育人的工作機(jī)制，提高思想政治教育工作的科學(xué)性與有效性［3］，取得了很好的實(shí)效。

研究文獻(xiàn)中關(guān)于課程思政的最早提法是2016 年12 月26 日華東政法大學(xué)黨委書記曹文澤發(fā)表于《學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)》上的《以“課程思政”為抓手創(chuàng)新育人手段》一文中提出的，但是該文并沒有就課程思政的內(nèi)涵概念作出詳細(xì)分析。近3 年來相關(guān)研究論文呈現(xiàn)出爆炸式增長，成為高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。截至2019年4月，以“專業(yè)課程思政”為主題詞在中國知網(wǎng)上檢索，共檢索到493 篇，其中2001-2015 年共計(jì)33 篇文章，均關(guān)于思想政治教育改革或思政專業(yè)改革。以“課程思政”為主題，并且以“課程思政”為關(guān)鍵詞搜索，得到文獻(xiàn)424 篇，其中2017 年28 篇；2018年301篇；2019年4月初574篇。概括來看，社會科學(xué)、哲學(xué)與人文科學(xué)等領(lǐng)域主要關(guān)注的是課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值本源等理論闡釋；經(jīng)濟(jì)與管理、工程科技、醫(yī)藥衛(wèi)生等領(lǐng)域主要關(guān)注如何在學(xué)科或?qū)I(yè)課程中實(shí)現(xiàn)課程思政，包括關(guān)鍵要素及構(gòu)建路徑等。

二、課程思政的內(nèi)涵

目前普遍認(rèn)為，課程思政概念是由上海市教委在推進(jìn)德育綜合改革進(jìn)程中提出的。但對于課程思政的概念還沒有統(tǒng)一的界定，通過對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，存在兩類主要觀點(diǎn)：

（一）理念引領(lǐng)論：主要認(rèn)為課程思政的實(shí)施要注重理念、價(jià)值、目標(biāo)、方法、效果的完整統(tǒng)一

田鴻芬認(rèn)為，課程思政是指思想政治教育施教主體在各類課程教學(xué)過程中有意識、有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造教育氛圍，以間接、內(nèi)隱的方式將施教主體所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識和政治觀念有機(jī)融入教學(xué)過程，并最終傳遞給思想政治教育的受教主體，使后者成為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學(xué)理念［4］。趙鳴歧（2018）認(rèn)為，高校所有老師在課堂教學(xué)中要注重在知識傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，著力把社會主義核心價(jià)值觀融入高校課程教學(xué)的全過程；高校專業(yè)類課程、綜合素養(yǎng)類課程等課程要和思想政治理論課程保持同向同行。［5］

（二）過程融入論：主要強(qiáng)調(diào)課程思政的“融入性”“轉(zhuǎn)化性”“體驗(yàn)性”功能特征

高德毅認(rèn)為，課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面。［6］王海威認(rèn)為，課程思政在本質(zhì)上是一種理念與價(jià)值的培育與輸送；是有選擇性地將一批適合思政化的課程賦予德育內(nèi)涵，是在傳授知識的同時(shí)，注重價(jià)值引導(dǎo)。［7］邱偉光認(rèn)為，高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識世界與改造世界的基本能力和方法。［8］何紅娟認(rèn)為，課程思政是傳授有溫度、有厚度的知識，這種知識傳授不糾纏于學(xué)科的單向度、線性知識進(jìn)化論思想，而是引入人文情節(jié)和思考，在課程的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和感知科學(xué)的魅力，通過各種課程教育教學(xué)挖掘知識的育人功能，從而實(shí)現(xiàn)課程工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一。［9］

三、課程思政的價(jià)值

較過去單兵作戰(zhàn)的思想政治教育課程而言，課程思政更全方面、立體化，從“專人教育”走向“人人教育”，其價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）政治價(jià)值

習(xí)近平總書記在全國黨校工作會議上的講話中指出：“冷戰(zhàn)結(jié)束以來，在西方價(jià)值觀念鼓搗下，一些國家被折騰得不成樣子了。如果我們用西方資本主義價(jià)值體系來剪裁我們的實(shí)踐，用西方資本主義評價(jià)體系來衡量我國發(fā)展，符合西方標(biāo)準(zhǔn)就行，不符合西方標(biāo)準(zhǔn)就是落后的陳舊的，就要批判、攻擊，那后果不堪設(shè)想！”［10］課程思政的提出有利于我們守住意識形態(tài)的陣地，防止“和平演變”對大學(xué)生以及高校教師的滲透；有利于堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，是堅(jiān)持辦學(xué)正確政治方向的必然要求，這是課程思政的基本前提與根本落腳點(diǎn)，離開了這一點(diǎn)，就是偏離了立德樹人的根本方向。［8］

（二）教育價(jià)值

課程思政將科學(xué)實(shí)踐與思政教育結(jié)合起來，幫助大學(xué)生對自然規(guī)律進(jìn)行感性把握和實(shí)踐體驗(yàn)，充分認(rèn)識社會歷史規(guī)律的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性，在紛繁復(fù)雜的社會思潮面前保持獨(dú)立思考，進(jìn)一步完善自身科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論。課程思政改革也能成為溝通自然科學(xué)課程與人文社會科學(xué)課程的橋梁工程。課程思政的教育價(jià)值更體現(xiàn)于對教師思想政治教育工作的有效提升，通過課程思政的有效開展，教師經(jīng)過有組織有計(jì)劃地學(xué)習(xí)馬克思主義理論、社會主義核心價(jià)值觀等，在課程中凝練并挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，必定使以往流于形式的教師思想政治學(xué)習(xí)落到實(shí)處。［11］

（三）社會價(jià)值

任何教育行為終會不同程度上表現(xiàn)為社會效應(yīng)，同樣課程思政的改革與推進(jìn)必然也會反饋到受教育者的時(shí)代印記上。程舒通概括課程思政具有三方面的社會價(jià)值。一是可以加固意識形態(tài)的防御能力、傳播健康社會文化和輿論，推動精神文明建設(shè)；二是對提升高校教師的使命意識與思想品德具有重大作用；三是會形成全社會文明程度的快速提升，對提高全社會整體素質(zhì)有促進(jìn)作用。［12］

四、課程思政協(xié)同育人的路徑

課程思政改革的根本問題是如何實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政教學(xué)內(nèi)容的同向同行。對此，學(xué)者們從以下幾個(gè)方面展開研究。

（一）突出觀念轉(zhuǎn)變與頂層設(shè)計(jì)是做好協(xié)同育人的前提

課程思政關(guān)乎高校的方方面面，樹立全員育人的理念十分重要。教師觀念不轉(zhuǎn)變，很難真正推進(jìn)課程思政的落實(shí)。正如張正光認(rèn)為的那樣，高校和教師在思想認(rèn)識上，要強(qiáng)化“育人共同體”的思想理念。作為“育人共同體”中的一員，所有教師都應(yīng)該牢固樹立育人意識，而不是僅僅傳授知識。［12］

思政課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃必須著眼于從根本上解決專業(yè)課程與思政課程同向同行的問題。萬林艷、高燕認(rèn)為，在管理理念上要完善教學(xué)設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，高校領(lǐng)導(dǎo)要立足學(xué)校在本省的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，以馬克思主義理論思想為引領(lǐng)，上講臺，講大課，傳大勢。［14］在教學(xué)管理方面，高校對于人才培養(yǎng)方案、教材選定、政治標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的管理是建設(shè)好課程思政的重要保證。教學(xué)主體方面，高校馬克主義學(xué)院在課程思政的建設(shè)中要發(fā)揮協(xié)同引領(lǐng)作用，構(gòu)建思想政治理論課與其他人文社會科學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。［15］

（二）強(qiáng)化育人機(jī)制建設(shè)與制度創(chuàng)新是做好協(xié)同育人的根本

為了使課程思政常態(tài)化、普及化，配套機(jī)制與制度建設(shè)必不可少。一些學(xué)者提出了不少的有益建議與思考。邱仁富提出建立“以一導(dǎo)多”的運(yùn)行機(jī)制。所謂“一”即思政課程，所謂“多”即課程思政系列課程。建立“以一導(dǎo)多”，就是要在重大問題上思政課程要起到引領(lǐng)作用、示范作用，并在有條件的情況下引導(dǎo)課程思政建設(shè)。［16］針對同向同行的協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，肖香龍認(rèn)為：一是應(yīng)建立有效的自上而下的引導(dǎo)機(jī)制；二是建立常態(tài)化的工作合作機(jī)制；三是建立獎(jiǎng)懲分明的激勵(lì)約束機(jī)制；四是建立科學(xué)有效的監(jiān)督保障機(jī)制。［17］

（三）加強(qiáng)課程改革，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

從各類課程與思政課協(xié)同角度看，梁暹認(rèn)為課程思政必須要具有親和力和針對性，要滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待；課程思政內(nèi)容更主要的是將價(jià)值觀、人生觀、道德觀以及中國傳統(tǒng)文化、世界傳統(tǒng)文化等思政元素融入課程教學(xué)之中。［18］呂寧的研究認(rèn)為，構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人體系，要從調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案入手，對課程進(jìn)行修訂。［19］

五、課程思政的建設(shè)路徑

課程思政的建設(shè)要明確黨委的主體責(zé)任，做好教師培訓(xùn)，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，把思想政治工作體系貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系。［20］

（一）黨委的主體責(zé)任

關(guān)于課程思政生成路徑，很多學(xué)者先從完善設(shè)計(jì)，建立黨委主體責(zé)任制度上進(jìn)行討論。比如李江分析了課程思政改革中黨委主體責(zé)任的邏輯結(jié)構(gòu)。宏觀層面，校黨委把握方向進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；中觀層面，二級學(xué)院黨組織和職能處室進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，組織實(shí)施；微觀層面，黨支部、系和黨員教師進(jìn)行具體操作，創(chuàng)新落實(shí)。［21］田鴻芬提出高校黨委要站在培養(yǎng)新時(shí)代中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的戰(zhàn)略高度上，從課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、培養(yǎng)方案整合、教育紀(jì)律約束、教學(xué)督導(dǎo)聽課、職稱晉升激勵(lì)等角度為課程思政的實(shí)踐提供強(qiáng)有力的政策支持。［4］

（二）教師的素質(zhì)保障

教師隊(duì)伍的課程思政能力與水平?jīng)Q定教育教學(xué)效果的高低。深入研究與探索提升高校教師思政教育教學(xué)水平的具體措施和方法是高校教師的必然選擇。高校教師要不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)意識，提升自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，踐行“立德樹人”理念，將課程思政要求落到實(shí)處。潘樂、朱美虹等提出要建設(shè)“又紅又?！钡慕處熽?duì)伍，［22］具體做法包括，加強(qiáng)高校教師的思想政治教育培訓(xùn)，把師德師風(fēng)教育納入教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。［23］

（三）課程的開發(fā)設(shè)計(jì)

課程的開發(fā)設(shè)計(jì)是課程思政建設(shè)與實(shí)施的前提條件，全面深入挖掘課程的思想政治教育資源是做好課程思政的基礎(chǔ)。一些學(xué)者從宏觀角度提出建設(shè)意見，指出課程思政建設(shè)要橫向貫通，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的貫通，更要構(gòu)建思想政治理論課、通識課（綜合素養(yǎng)課）與專業(yè)課程三位一體的課程體系。［6］

還有一部分專業(yè)課程思政的研究體現(xiàn)于具體課程中，可歸納為以下幾種：

1.通識類課程思政開發(fā)設(shè)計(jì)

聶迎娉指出通識教育是連接高校人才培養(yǎng)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的關(guān)鍵載體，也是建設(shè)一流本科教育的突破口。在課程思政改革中，必須回歸育人初心，重視本體價(jià)值。［24］學(xué)者們對通識類課程思政改革的研究有的從全過程融入角度展開，有的從教師、教材等要素入手展開研究。王國慶認(rèn)為“大學(xué)語文”教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容與社會主義核心價(jià)值觀的關(guān)聯(lián)度上做詳盡考察，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)把控上著手，探尋全過程融入社會主義核心價(jià)值觀的路徑。［25］劉曉陽針對“大學(xué)英語”思政功能缺失現(xiàn)狀，提出提高英語教師的思政教育意識和中國文化素養(yǎng)、完善大學(xué)英語教材編寫和課程設(shè)置、注重思政教育與大學(xué)英語課堂教學(xué)活動有機(jī)融合等途徑。［26］

2.機(jī)械類課程思政開發(fā)設(shè)計(jì)

機(jī)械類專業(yè)課程的課程思政實(shí)踐要找好切入點(diǎn)才能起到潤物無聲的效果，結(jié)合“材料工程基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，張愛娟等嘗試從以下幾個(gè)方面作為課程思政的切入點(diǎn)：一是以材料行業(yè)現(xiàn)狀、問題作為切入點(diǎn)；二是以新材料的研究開發(fā)應(yīng)用作為切入點(diǎn)；三是以傳統(tǒng)文化的傳承、保護(hù)作為切入點(diǎn)；四是以材料行業(yè)典型人物作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與思政元素巧妙融合。［27］還有學(xué)者從提升專業(yè)隊(duì)伍、精心構(gòu)思課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、拓展教學(xué)資源、完善課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及構(gòu)建新型育人評價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面研究如何實(shí)現(xiàn)全過程育人。

3.電氣類課程思政開發(fā)設(shè)計(jì)

針對電氣類課程要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從現(xiàn)實(shí)問題入手。李世紅從講授“電路分析基礎(chǔ)”多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對學(xué)生心理特點(diǎn)分析入手，提出教師應(yīng)該注重向?qū)W生傳遞正能量、培養(yǎng)好習(xí)慣、規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)。［28］王育飛等通過對“電力電子技術(shù)”課程思政教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，突出融入工程師責(zé)任與工程文化要素。別外，在課程形式上，注重互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新、推動精品課程共享、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的思政教育目標(biāo)。［29］

4.經(jīng)管類課程思政開發(fā)設(shè)計(jì)

部分經(jīng)管類專業(yè)課本身具有社會科學(xué)的育人功能，社會科學(xué)與思想政治教育之間的同向性、互補(bǔ)性及互促性，為兩者相互聯(lián)結(jié)，共同推動“課程思政”建設(shè)提供了可能與前提。［30］

魯晨琪針對“網(wǎng)絡(luò)營銷與創(chuàng)業(yè)”課程思政改革實(shí)踐，提出應(yīng)更新課程標(biāo)準(zhǔn)，建立思政內(nèi)容資料庫；完善課程考核方案，增加思政考核模塊；創(chuàng)新教學(xué)方法，引領(lǐng)行動自覺。［31］李強(qiáng)華以“公共倫理學(xué)”課程思政為例，通過設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，探求教學(xué)內(nèi)容的思政融入路徑。［32］

綜上所述，堅(jiān)持思政課程與課程思政同向同行是專業(yè)課程思政改革的前提；明確黨委主體責(zé)任，對課程思政進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并組織實(shí)施是保障；強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)，豐富教師人文素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法，打造高水平教師隊(duì)伍是關(guān)鍵；課堂內(nèi)外全面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)課程思政新范式是支撐；開發(fā)具有鮮明專業(yè)思政特色的系列教材是確保專業(yè)思政深入持久開展的重要任務(wù)。