■江蘇省鹽城市濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學 李中華

課外閱讀與課內(nèi)閱讀相對，獨立于課程體系之外，是學生獲取閱讀能力、增長知識的另一重要渠道。教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，自然不可輕視課外閱讀的作用。課內(nèi)閱讀知識有限，課外閱讀知識無限，也就說明了課外閱讀教學潛力巨大。但課外閱讀范圍寬泛，開展形式多樣化，導(dǎo)致其教學價值不穩(wěn)定。為此，教師在實施過程中需要結(jié)合學習目標、學生特征以及學校資源進行轉(zhuǎn)化實施，以此提升課外閱讀實施效果，而這一過程就是校本化實施過程。故此，文章將對課外閱讀校本化方法進行深入探究。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，教師參與

在開展課外閱讀校本化過程中，語文教師組應(yīng)該給予充分的重視，積極開展相應(yīng)校本活動。在傳統(tǒng)語文教學中，由于教學時長有限，語文教師組將更多的教研精力投入到課內(nèi)教學當中，課外閱讀并未受到重視，也缺乏專門的教研主題，并不有利于課外閱讀校本化的開展?；谡Z文核心素養(yǎng)教學需求，課內(nèi)閱讀素材顯然無法充分開拓學生眼界，強化學生自主閱讀實踐能力。這就要求小學語文教師將視野置于課內(nèi)教學之外，充分利用課外閱讀資源。在校本化教研過程中，由語文教師組組長擔任課外閱讀組織者，各個年級的教師共同參與其中，為課外閱讀校本化教研“添柴加焰”。

例如，在教研過程中，語文教師組可以設(shè)置“中國傳統(tǒng)文化滲透”課外閱讀校本化主題，由組長主持相關(guān)教研活動的開展進程。首先，組長拋出問題：“小學生在中國傳統(tǒng)文化滲透課外閱讀選題過程中應(yīng)該注意什么？”讓教師對此進行積極發(fā)言，如“選擇傳統(tǒng)經(jīng)典作品”“應(yīng)該與小學生能力契合，不可過難”等。其次，組長讓教師紛紛發(fā)言，列舉并選擇與注意事項相契合的經(jīng)典書目，如《弟子規(guī)》《百家姓》等。最后，語文組共同商議課外閱讀開展辦法。

分析所舉案例，課外閱讀校本化教研過程中要明確主題方向，讓教師積極參與其中才能夠確保校本內(nèi)容的方向，確保實施方案的全面效果，并與各個班級的語文教情相符合。

二、加強宣傳，構(gòu)建氛圍

課外閱讀校本化的實施，需要一定的閱讀氛圍，提升師生對課外閱讀的重視程度，讓其認可閱讀校本化的實施。從課外閱讀開展的主要地點來看，主要為小學與家。故此，構(gòu)建氛圍也應(yīng)該從這兩個方面來考慮，加強相關(guān)宣傳，引導(dǎo)家長與教師合力助推課外閱讀校本化實施過程。在構(gòu)建過程中教師需要遵循三個步驟：第一，構(gòu)建校園課外閱讀氛圍，擴充學校圖書館的藏書量，設(shè)立相應(yīng)的課外活動欄目；第二，發(fā)布課外閱讀攻略，并與家長取得聯(lián)系，確保課外閱讀活動的順利開展；第三，搭建信息平臺，設(shè)立微信、QQ交流群以及公眾號，更新校園課外閱讀校本化開展進程，并為如何高效開展閱讀提供指導(dǎo)，給學生提供相互交流閱讀經(jīng)驗與課外閱讀反饋渠道。

例如，首先，在開展“愛國主義學習周課外閱讀”校本化過程中，學校結(jié)合專項主題專門采購繪本、革命書籍、革命偉人詩詞等；其次，語文組結(jié)合實際情況設(shè)計在家課外閱讀攻略，并通過平臺將其及時發(fā)放給家長，讓家長根據(jù)指導(dǎo)建議幫助學生開展課外閱讀活動；最后，每個班級的語文教師與家長積極進行課外閱讀交流，掌握各班學生課外閱讀開展情況，適當給予指導(dǎo)，確保課外閱讀校本化實施方案順利開展。

分析所舉案例，“愛國主義學習周課外閱讀”校本化過程中不僅注重構(gòu)建學校課外閱讀氛圍，并且與家長聯(lián)動，拓展了課外閱讀校本化教育的作用，有助于培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣。同時平臺的構(gòu)建也為學生進行課外閱讀提供了正確方向，使其在課外閱讀過程中少走彎路，增長知識見解。

三、師生共建，走進課堂

傳統(tǒng)課外閱讀校本化過程中一般以教師為主，甚少從學生角度開展校本化，不利于校本課程體系的完整性。在開展校本化過程中應(yīng)該積極考慮到學生在課外閱讀中的需求，讓學生積極參與到各個環(huán)節(jié)當中。在課外閱讀指導(dǎo)書目編寫上，應(yīng)該征求學生的意見，通過民主投票方式選擇學生最喜愛的課外讀物。同時，在課外閱讀校本化的過程中，教師應(yīng)該善于利用課外資源，使其助力于校內(nèi)閱讀教學活動的開展，讓課堂教學內(nèi)容更加豐富，也以此滿足學生在學習部分篇章時“意猶未盡”的學習需求。教師在教學時可以結(jié)合課內(nèi)教學內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的課外活動主題，提升課外閱讀校本化效果。

例如，在講解“少年閏土”一課后，教師可以設(shè)置“走進魯迅先生”課外活動閱讀主題，讓學生在校內(nèi)圖書館查閱有關(guān)于“魯迅”的書籍以及資料?；顒娱_展過程中，教師可以將學生分成5人課外閱讀小組，并為學生發(fā)放課外閱讀指導(dǎo)單，讓學生將閱讀的書目名稱、出版日期添加其上，并讓各小組將最喜歡的篇章、段落頁數(shù)記錄下來。最后，教師組織課外閱讀交流大會，讓學生相互分享自己找到的課外閱讀素材，并與其他學生分享其中的精彩段落。

分析所舉案例，教師以課內(nèi)閱讀教學內(nèi)容為出發(fā)點，并設(shè)置與之相關(guān)的課外活動主題，確保了兩者的共通性，雙向增加課內(nèi)與課外閱讀的價值。同時，教師給予了學生課外閱讀收集資料的方法，為學生提供收集渠道，并通過共享評價方式，幫助學生交流成果，有效升華課外閱讀價值。

四、特色活動，鞏固成果

課外閱讀校本化過程中，學生是實施者，因此鞏固與肯定學生的學習成果至關(guān)重要。在傳統(tǒng)課外閱讀校本化過程中，學?？偸呛雎哉n外閱讀校本化開展的反饋，易導(dǎo)致閱讀校本活動“虎頭蛇尾”，學生在活動初期開展過程中尚能響應(yīng)，但隨著時間的推移，學生的閱讀興趣逐漸弱化，無法堅持個人閱讀行為。因此開展特色課外閱讀活動，是激發(fā)學生閱讀興趣、保持學生長效課外閱讀動力、鞏固課外閱讀成果的重要手段。在開展課外閱讀的過程中，學校需要考慮到活動與活動之間的時間效應(yīng)，既不可安排過密，也要契合學生課外閱讀學習興趣的周期。如果安排過密，則有可能導(dǎo)致學生課外閱讀活動壓力過大，甚至影響學生正常學習活動的開展。但反之，如果安排過于松散，學生的課外閱讀活動得不到周期性的監(jiān)督，將會極大地弱化學生的學習興趣。

例如，學?？梢砸粚W期設(shè)計兩次大型課外閱讀活動，增加課外活動閱讀開展的競爭性，并設(shè)置相應(yīng)的獎品激勵各班級與學生投入到課外閱讀校本化過程中。各個班級則結(jié)合實際情況每周設(shè)置課外閱讀活動課、閱讀“沙龍”、詩朗誦等活動，保持學生的課外閱讀興趣。在這一過程中，教師可以與學生共同分享在課外閱讀活動中的經(jīng)驗，并相互交流閱讀書目，讓學生了解更多的課外書。同時，教師也可以與學生共同觀看課外閱讀視頻，組織課外閱話劇表演，讓課外閱讀活動形式更加豐富。

分析所舉案例，學校與班級分別舉行不同層次、不同頻率的課外閱讀活動，活動中有競爭、有合作、有快樂、有學習，讓學生在課外閱讀活動過程中能夠保持長效學習興趣，也能夠達到客觀監(jiān)督的目的，鞏固學生課外閱讀學習成果。

五、結(jié)語

“教學，有法，亦無法?！毙W課外閱讀校本化不僅要按照計劃逐步開展，更要結(jié)合學校教學情況、學生信息反饋以及教師建立靈活調(diào)整課外閱讀校本化內(nèi)容。在課外閱讀校本化過程中，應(yīng)該注重教師構(gòu)建、學生參與，讓學生共同參與其中，積極營造課外閱讀氛圍。只有如此，才能夠真正讓課外閱讀服務(wù)于學校教學，從而提升學生語文綜合素養(yǎng)。