（廣西城市職業(yè)大學 廣西·崇左 532100）

1 廣西崇左地緣與民辦幼兒教師現(xiàn)狀分析

崇左，位于廣西西南與越南接壤，地理位置相對較偏。崇左市是一個以壯族為主體的多民族聚居地，其中壯族人口最多。崇左的教育事業(yè)發(fā)展相對滯后，幼兒入園率低，家長對學前教育重要性認知不足。幼兒園數(shù)量較少，其中民辦園的發(fā)展速度較快。但是民辦園普遍具有招人難、流失大等問題，民辦園教師普遍出現(xiàn)薪資待遇低、教學水平不高、學歷水平低、繼續(xù)教育途徑少、職稱職務提升較困難等問題。

1.1 民辦園師資力量薄弱

隨著二孩政策的放開，幼兒的數(shù)量不斷增加，民辦園成為幼兒入園的重要選擇，但是民辦園師資短缺。幼兒數(shù)量的增加對教學質(zhì)量和教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，但在師資短缺的情況下，只能保證最基本教學要求。比如幼兒園規(guī)模、生均教學用地、戶外互動場地，師生比等都制約著幼兒園的發(fā)展，也影響著人才的引進。

1.2 家長對幼兒教師的要求明顯提高

信息化時代，家長們通過手機微信、短視頻等公共教育資源獲取了更多的教育信息，碎片化的信息讓家長增加了教育認知，但也影響著他們的判斷，需要老師獲取更多的知識來正確的全面的想家長解讀。與此同時，家長對孩子的學習與教育方式更加的重視，進而對幼兒教師提出了許多更專業(yè)的要求。若幼兒教師不能夠做到與時俱進，不斷增強自身專業(yè)化水平，那么就得不到家長的認可，幼兒教師專業(yè)化成長屬于其本身需要?，F(xiàn)階段遠程教育、職后教育、網(wǎng)絡教育以及繼續(xù)教育等已實現(xiàn)了全面的推廣，推動了教育理念與方式的革新。幼兒教師接受的教育越多，其專業(yè)化程度可能就越高，掌握到的教育方式也越多，這樣在開展日常教育活動的過程中，就不會出現(xiàn)無從下手的情況，工作也變得更加的輕松。幼師專業(yè)能力不只是幼兒園發(fā)展的需求，更屬于教師自我發(fā)展的主要途徑。

1.3 師資隊伍參差不齊，難以相互提高

隨著幼兒園規(guī)模不斷壯大，對教師數(shù)量提出了明確的要求，為了擴大招聘力度，部分幼兒園對于幼兒教師的要求逐步放低要求，對于幼兒教師自身素質(zhì)的要求越來越低，這樣的現(xiàn)狀導致一些綜合素質(zhì)降低的教育工作者在沒有經(jīng)過合格的培訓就直接上崗，嚴重阻礙幼兒身心的健康發(fā)展。這樣的教師隊伍，對教育工作缺乏認知，只把教書當作工作或者養(yǎng)家糊口的行當，沒有使命感，也沒有可持續(xù)發(fā)展意識，對教育缺乏探究意識，沒有創(chuàng)新及科研能力，影響著整體素質(zhì)的提升。

2 民辦幼兒園青年教師的基本素質(zhì)分析

2.1 對新工作新崗位的適應性分析

青年教師在學校經(jīng)過比較系統(tǒng)的專業(yè)學習，理論知識與實踐能力出現(xiàn)分化，其中一項能力較強的居多，其中理論知識以本科院校的學生更為扎實，而實踐能力則是職業(yè)院校學生表現(xiàn)較為突出。新入職教師一般表現(xiàn)為自信心強、渴望得到認可與尊重。由于面對的是學前兒童，往往自我評價過高，對幼兒的實際認知不足，導致忽視自己的缺點或者對個別幼兒束手無策。

青年教師思想活躍，接受能力較強，但是越來越多的青年教師偏好獨立思考問題，協(xié)作能力越來越差，在工作中往往出現(xiàn)上下溝通、家園溝通困難的問題。大多數(shù)青年教師希望成為一名好老師，渴望得到表現(xiàn)，但是缺乏對幼兒全面負責的精神。

2.2 青年幼師的心理特征分析

民辦幼兒園青年教師相對中小學教師及公辦幼兒園教師，需要承擔更大的社會壓力。幼兒教師相對于中小學及高校教師，社會認可度低，傳統(tǒng)“高級保姆”仍然有一定影響；而民辦幼兒園教師沒有編制，相對穩(wěn)定性較低，有的甚至沒有醫(yī)療及社會保險，青年教師較強的自尊心容易產(chǎn)生較大的落差。

青年教師由于情緒不穩(wěn)定，思想波動大，易受其他行業(yè)影響，要么急于求成，要么心生怯意，從而導致職業(yè)道德不規(guī)范，出現(xiàn)難以接受幼兒園管理、與幼兒家長關系不和睦等情況，面對挫折難以自我調(diào)節(jié)。

3 幼兒園青年教師的職業(yè)素質(zhì)分析

3.1 具備專業(yè)理論知識，但教師職業(yè)能力較差

目前，高等教育進入發(fā)展時期，師范生數(shù)量劇增，導致很多學生在校期間并沒有落實入園實習實踐，畢業(yè)后面對的工作是一個嶄新的開始，除了要應付身份的轉(zhuǎn)變，還得接受幼兒園、家長的檢驗，往往會覺得難以適應。

知識難以轉(zhuǎn)化為能力。缺乏現(xiàn)代教育理念，對幼兒教育認知片面化。對教育學、心理學、衛(wèi)生學等條件性知識儲備不足，往往只是應付了考試，應用能力較差。信息化時代，對教師提出更高要求，家園互動進入數(shù)字化時代，教師需要掌握圖片、視頻處理知識，并且要求有大量的信息獲取途徑，要求教師視界更高。

3.2 具備師風師德意識，但敬業(yè)精神較缺乏

青年教師對教師的圣神使命感認知不足，更多的是當做一種工作或者是一種謀生手段。雖然經(jīng)歷師風師德學習與考核，但敬業(yè)精神難以落實，對工作時間以外的付出較為計較，對終身學習認知不足等。

3.3 具備創(chuàng)新意識，但科研能力較差

青年教師對新事物的接受能力較強，對信息化教學應用較好，對唱歌、跳舞等藝術(shù)類教學活動較有熱情，但對科研認知不足，覺得科研是專家的事，缺乏自信心，觀察意識缺乏，寫作能力較差，沒有教學反思習慣，幼兒園也缺少科研氛圍。

4 幼兒園青年教師的職業(yè)發(fā)展對策

4.1 加強師德教育，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神

做好教育工作，需要有強烈的教育動機，要有持續(xù)的教育熱情。教師的職業(yè)特點決定教師的必須具備較高的職業(yè)素質(zhì)。幼兒教師對幼兒更是需要充滿愛與關懷。幼兒教師不同于其他教師，與幼兒的接觸時間相當?shù)拈L，一言一行都影響著孩子的成長，真正體現(xiàn)了言傳身教的教育特點。老師的人格魅力是成功教育的重要條件。老師是學生道德修養(yǎng)的鏡子。青年老師應該見賢思齊，主動想有經(jīng)驗的老師學習，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學生。老師的道德情操歸根結(jié)底是反饋在對教育事業(yè)的忠誠和熱愛上。

4.2 建立終身學習觀，加強專業(yè)學習

青年教師需要建立終身學習觀，從而適應社會的發(fā)展。教師的學習主要強調(diào)內(nèi)涵的提升，院校的專業(yè)學習與工作經(jīng)驗的積累都具有時效性與局限性。教師需要制定學習目標、學習計劃，學會學習，通過系統(tǒng)的學習來提升自己，并在實踐中檢驗自己。

當前信息化時代，科學技術(shù)日新月異，任何人都可以通過網(wǎng)絡進行多渠道、多形式的學習，現(xiàn)代教育技術(shù)能力也有要求越來越高。5G時代，不能用手機制作小視頻的幼兒教師可能就不能算是合格的老師。作為專業(yè)教育工作者，教師需要不斷進行專業(yè)學習。教育不斷發(fā)展與改革，教師需要面對不斷出現(xiàn)的新的教育問題與新的專業(yè)知識。同時為了檢驗教師專業(yè)素養(yǎng)，加強教師溝通，也在增加各種教師比賽，這對教師提供了機遇與挑戰(zhàn)。

4.3 培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加強科研學習

具備創(chuàng)新素質(zhì)是社會發(fā)展的需要，幼兒教師必須在教學中有創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，并能夠在教學過程中暗示性的感染幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作力與想象力。教師對教育發(fā)展要有前瞻性，要有對新趨勢、新問題的探索預判能力，能夠及時準確把握教育動機，根據(jù)實際環(huán)境調(diào)節(jié)自己的教育行為；靈活的選擇創(chuàng)新教育模式，對幼兒創(chuàng)造思維進行啟發(fā)與引導。

教育研究的目的在于提高教學質(zhì)量，促進學生學習與發(fā)展。教育研究的過程就是教學的過程，教育與研究是一致的，幼兒教師也具備教育研究的條件，并且能夠在自己的領域進行大量的幼兒行為研究、教育教學研究等。青年教師應該不斷反思自己的教育行為、學習教育規(guī)律，主動參與科研工作。