■天津市東麗區(qū)濱瑕小學(xué) 劉艷翠

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出這樣的教學(xué)建議：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”也就是說(shuō)，如果把習(xí)作比作是一棵樹，那么它的生長(zhǎng)必須依賴閱讀這塊肥沃的土壤。如何將閱讀與習(xí)作有機(jī)并常態(tài)化地結(jié)合起來(lái)，是每位語(yǔ)文教師迫在眉睫要思考的問題。

一、促使學(xué)生閱讀，技巧牢掌握

（一）專注閱讀

閱讀是吸收，習(xí)作是傾吐。閱讀吸收的基礎(chǔ)打牢了，習(xí)作傾吐得才順暢。但是，不是每個(gè)學(xué)生都能充分吸收閱讀精華。因?yàn)?，同樣是閱讀，有不少學(xué)生是不能做到專注閱讀的。專注閱讀就要做到眼到、口到、心到。在課堂上，我經(jīng)常有意識(shí)地檢查學(xué)生專注閱讀的情況。如初讀《北京的春節(jié)》時(shí)，我先提出問題：老舍先生向讀者介紹了春節(jié)中哪幾天的風(fēng)俗習(xí)慣，看看作者是按照怎樣的順序?qū)懙?？?duì)于此類簡(jiǎn)單的問題，以往我會(huì)指名一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。至于其他學(xué)生是不是在認(rèn)真閱讀，教師無(wú)從考證。久而久之，部分學(xué)生就養(yǎng)成了閱讀的惰性，他們不會(huì)專注地去讀，甚至不讀，他們認(rèn)為不讀也沒關(guān)系。為了促使全體學(xué)生都認(rèn)真閱讀，我讓每個(gè)學(xué)生在筆記本上簡(jiǎn)單寫下答案，這樣一來(lái)，大部分學(xué)生意識(shí)到自己也是閱讀的主人，于是就開始專注閱讀。在巡視的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生的閱讀情況也就一目了然了。培養(yǎng)學(xué)生專注閱讀的習(xí)慣貴在堅(jiān)持，我校在每周三下午給學(xué)生安排兩節(jié)讀書課。在這兩節(jié)課上，學(xué)生的閱讀是不是夠?qū)Ｗ⒁彩切枰酱俚?。我?huì)在課程快結(jié)束的時(shí)候，安排學(xué)生到講臺(tái)前給其他同學(xué)講講自己的閱讀收獲，或是所讀故事的主要內(nèi)容，抑或是感悟最深的故事情節(jié)等。

（二）拓展閱讀

縱觀文學(xué)史，國(guó)內(nèi)外著名的作家、文學(xué)家除了深入生活、觀察生活外，都有大量閱讀書籍的愛好?？梢?，他們?cè)趯懽黝I(lǐng)域雄師闊步、文采橫溢、作品層出不窮與閱讀是分不開的。小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。閱讀面是狹窄的。這在某種程度上制約了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。作為語(yǔ)文教師，不僅要抓好課內(nèi)閱讀，而且要抓好課外拓展閱讀。拓展閱讀不是漫無(wú)目地亂讀，而是需要教師先從教材入手，將單元教學(xué)中涉及到的作品介紹給學(xué)生。如讀過(guò)《少年閏土》一文后，我給學(xué)生推薦閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，這樣既能將課內(nèi)的閱讀延展到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，又能加深對(duì)《少年閏土》一文的理解。再如閱讀過(guò)《刷子李》一文后，我給學(xué)生推薦馮驥才的《俗世奇人》，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠了解到更多的像刷子李一樣的俗世奇人。

二、注重閱讀積累，運(yùn)用更自如

（一）積累好詞佳句

一提到寫作，學(xué)生就如臨大敵，寫出的文章內(nèi)容空洞、文字干癟?！扒蓩D難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生沒有語(yǔ)言的積累，習(xí)作寫起來(lái)自然力不從心。因此，閱讀中要豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。學(xué)生詞句豐富，寫作時(shí)自然得心應(yīng)手。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)積累部分優(yōu)美的詞語(yǔ)。如果任憑學(xué)生自由選擇積累優(yōu)美的好詞佳句，那么這項(xiàng)工作的效果不會(huì)很好。學(xué)生畢竟是孩子，即使是好詞佳句，有一部分學(xué)生也欣賞不出來(lái)。這時(shí)，就要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生篩選出值得積累的好詞佳句。如閱讀《桂林山水》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生積累“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒有看見過(guò)桂林這一帶的山……好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”從這樣的好詞佳句中體會(huì)作者用詞的精妙、句式的優(yōu)美。此外，讓學(xué)生積累好詞佳句，不是僅僅抄在本子上，然后就將其束之高閣，而是要讓學(xué)生努力地背誦下來(lái)，存入頭腦中。

（二）積累修辭手法

教材中所選的課文都是經(jīng)典佳作，是非常好的習(xí)作范例。閱讀材料中有好多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的修辭方法。如《臘八粥》一文中“把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來(lái)，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著。”這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了粥的樣子。再如《臘八粥》一文中“住方家大院的八兒，今天喜得快要發(fā)瘋了。”這句話運(yùn)用夸張的修辭手法寫出了八兒激動(dòng)的心情。久而久之，日積月累這樣的修辭手法，學(xué)生的作文會(huì)寫得越發(fā)的生動(dòng)。

（三）積累說(shuō)明方法

不同體裁的文章，運(yùn)用的寫作方法也不一樣。說(shuō)明文常用的是說(shuō)明方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)此類文章時(shí)也要積累其運(yùn)用的寫作方法。如《太陽(yáng)》《地球》這樣的文章，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出文中使用了說(shuō)明方法的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些說(shuō)明方法的表達(dá)效果。

（四）積累描寫方法

在小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)作體裁多以記敘文為主，其中又以寫人、記事尤為突出。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生把使用了描寫方法的句子進(jìn)行積累，學(xué)生也會(huì)受益匪淺。如《窮人》一文中對(duì)桑娜的心理描寫：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段心理活動(dòng)的描寫非常鮮明、生動(dòng)地表現(xiàn)出了桑娜善良、寧愿自己吃苦也要幫助別人的品質(zhì)。遇到這樣的描寫不要錯(cuò)過(guò)，久而久之，學(xué)生在描寫人物形象時(shí)就不覺得茫然無(wú)措了。

三、抓讀寫契合點(diǎn)，訓(xùn)練見效快

（一）仿寫

學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到描寫特別有特色的語(yǔ)句或語(yǔ)段，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，不僅可以鞏固課內(nèi)內(nèi)容，而且可以拓展延伸，提高學(xué)生寫作能力。如《伯牙絕弦》一文中有這樣的語(yǔ)句：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山！善哉乎鼓琴！湯湯乎若流水！”待學(xué)生讀明白文章大意之后，就讓學(xué)生學(xué)著文章的句式進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生當(dāng)堂就寫出了格式工整、內(nèi)容恰切的句子：“善哉乎鼓琴！徐徐乎若清風(fēng)！善哉乎鼓琴！皎皎乎若明月！善哉乎鼓琴！靄靄乎若云霧！善哉乎鼓琴！裊裊乎若炊煙！”再如《匆匆》一文中，有這樣的排比句：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，它便從凝然的雙眼前過(guò)去?！睂W(xué)生閱讀體會(huì)過(guò)后，試著模仿，結(jié)果寫出了：“聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去；看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去；打游戲時(shí)，日子便從鍵盤上過(guò)去?！睆膶W(xué)生仿寫的內(nèi)容可以看出學(xué)生是讀懂了課文的，因此才能夠在習(xí)作中舉一反三。

（二）續(xù)寫

教材中很多課文的結(jié)尾都是戛然而止，給讀者留下豐富的想象空間。課本中最為典型的《窮人》一課，課后要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練筆。大部分教師能按照要求去做。但是，對(duì)于課后沒有提出明確要求的，大部分教師就不想著續(xù)寫這件事了。其實(shí)，像這樣可以續(xù)寫的機(jī)會(huì)有很多，我們要善于去發(fā)現(xiàn)。如《別餓壞了那匹馬》一文同樣有續(xù)寫點(diǎn)。在閱讀之后，我讓學(xué)生續(xù)寫，沒想到學(xué)生的想象五花八門。其中有一個(gè)學(xué)生寫到：“我坐下來(lái)繼續(xù)看書，表面上好像什么事情也沒有發(fā)生，但心里久久不能平靜，耳邊總是回蕩著一句話：別餓壞了那匹馬！我從心底里知道，我不就是那匹餓壞了的馬嗎？我如饑似渴地讀書，殘疾青年不求回報(bào)地助我。我想對(duì)全世界說(shuō)：多么好的殘疾青年?。　痹撋睦m(xù)寫更有深意，他抓住了線索句，使其更加意味深長(zhǎng)。這樣長(zhǎng)期練下去，學(xué)生定能提高寫作能力。

（三）補(bǔ)白

在閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)讀到故事情節(jié)或人物話語(yǔ)留有空白的文章，這同樣也給學(xué)生留下了豐富的想象空間。如《橋》一文中的“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他”，就留有空白，對(duì)于“老漢似乎要喊什么”，學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)白。這樣的補(bǔ)白是顯而易見的。有一些文章中的補(bǔ)白并不明顯，需要教師研讀教材時(shí)用心揣摩，找到讀寫契合點(diǎn)。如《月光曲》一課，當(dāng)讀到“貝多芬聽到這里，推開門，輕輕地走了進(jìn)去”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：貝多芬聽到這里會(huì)想什么，才有了推開門的舉動(dòng)？學(xué)生聯(lián)系上下文開始補(bǔ)白：“貝多芬聽到這里，心想：這是多么善解人意、多么懂事的一位姑娘啊，我要滿足她的愿望，進(jìn)去給這位姑娘彈一首曲子，于是他推開了門?！痹谘a(bǔ)白中，可以感受到學(xué)生讀懂了貝多芬是為人善良的。這樣的補(bǔ)白對(duì)學(xué)生提高具體描寫故事的能力是很有幫助的。

閱讀與習(xí)作如同鳥之雙翼、車之雙輪，是一個(gè)有機(jī)的整體，不可分割。上述幾點(diǎn)做法猶如架橋。架起從閱讀到習(xí)作的橋梁是一件漫長(zhǎng)而快樂的事，此橋梁一旦架起，學(xué)生的學(xué)習(xí)將有質(zhì)的飛躍。