■甘肅省民樂縣思源實驗學校 王熙樂

小學語文作為一項基礎(chǔ)學科，閱讀與寫作兩方面是整個學科版塊的主要構(gòu)成部分。由于小學生認知、理解等各方面的能力有限，在學習過程中對某些問題的認知程度不夠，導致其無法對語文閱讀產(chǎn)生足夠的興趣，從而影響了教學效率的提升?；诖?，為了調(diào)動起學生對語文閱讀的興趣，教師需要順應新時代的課程改革形勢，積極地將信息技術(shù)運用到課堂教學中來，通過建立符合學生身心發(fā)展的教學情境，進而改變傳統(tǒng)課堂枯燥無味的教學方式，以多種形式提升學生的閱讀能力。

一、建立有效的教學情境

怎樣才能引導學生高效閱讀課文？這是目前大部分小學教師所面臨的難題。由于小學生認知能力與理解能力的限制，導致絕大部分的學生在閱讀的時候都只是單純地閱讀文字，對于課文所要表述的真正含義理解得并不清晰。因此，為了讓小學生對課文內(nèi)容有更深層次的認知，教師需要借助信息技術(shù)，將在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的素材進行整合，為學生創(chuàng)建符合其身心發(fā)展的教學情境，引導學生在具體的教學情景中分析課文內(nèi)容，學習閱讀方法，開展有效的閱讀學習活動。這種方式能調(diào)動學生對閱讀的興趣，從而使學生積極投入課堂中。

例如，在《守株待兔》這節(jié)課中，為了使學生理解這則寓言故事中的深刻意義，教師可以為學生播放“守株待兔”的動畫片段，然后為學生鋪設(shè)相關(guān)場景，使學生能感受到自己身處在故事中，能與故事中的人物進行對話。在信息技術(shù)輔助下的情境教學中，學生作為觀眾，全方位地目睹了這場表演，從而能對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。在寓教于樂的情境下，教師再通過讓學生自由發(fā)言的方式，讓學生表達自身的閱讀體驗，交流學習掌握文言文解析的技巧，這樣學生就會覺得語文閱讀原來可以如此有趣。

二、拓展學生的思維能力

語文閱讀需要學生在閱讀活動中調(diào)動多重感官，不僅能熟讀書本上的內(nèi)容，還能正確認知其中存在的含義，從而牢牢把握住學習重點。將信息技術(shù)與語文閱讀教學相融合，能將抽象的內(nèi)容具體化，從而便于學生更好地理解。教師應通過形象生動的教學方式拓展學生的思維能力，從而使學生多方面地理解和掌握語文閱讀教學內(nèi)容。如可以使用微課，運用教學視頻，對學生進行相關(guān)知識點的呈現(xiàn)和指導學習。由于其具有很強的直觀性和生動性，能使教學過程優(yōu)化，教學效率在一定程度上有所提高。同時與傳統(tǒng)的教學方式比較而言，微課視頻具有較快、較便捷、較廣泛的傳播能力。

例如，在三年級上冊《大自然的聲音》這節(jié)課中，教師通過投屏的方式為學生展示大自然中的花草樹木，并且搜集各種動物的視頻片段，為學生播放，通過這一方式將學生的注意力引入課堂中來。然后，教師帶領(lǐng)學生進行閱讀，在視頻播放的同時，讓學生朗誦相應的段落，從而使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更深層次地感受閱讀帶來的魅力。

三、靈活展示抽象內(nèi)容

信息技術(shù)在小學語文閱讀教學中存在諸多優(yōu)勢，教師可以將其作為媒介，為學生展示抽象的教學內(nèi)容，使書本上的文字能“活過來”，學生也可以與文字面對面交流，從而感受大自然的美好。與此同時，教師還可以在閱讀結(jié)束后，帶領(lǐng)學生對其中的好詞好句進行整理，以便日后在寫作教學中使用。由于信息技術(shù)具有極強的文字處理能力，因此在語文閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)這一特性進一步提升教學質(zhì)量，將死板的文字通過圖片、視頻的形式表達出來，化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，使原本枯燥無味的教學內(nèi)容變得更加靈活，遵循小學生的身心發(fā)展特點，從而推動小學語文閱讀教學的進行。

例如，在《小馬過河》這節(jié)課中，教師通過播放動畫短片為學生展示小馬是怎樣過河的，學生能通過視頻了解到小馬過河的心理變化，在小馬因為朋友的勸說而舉棋不定的時候，學生甚至會在課堂上大聲地鼓勵它。通過信息技術(shù)手段，學生能置身于課本的故事中，理解其中想要表達的真正含義，也能對小馬過河時的心理變化感同身受，十次的朗誦都不如身臨其境帶給學生的感受多，只有親身體會過，才能了解其中的真正意義，這是單純依靠文字所無法達到的。

四、完善相關(guān)的教學內(nèi)容

基于小學生的身心特征，小學語文教材中的絕大部分都是從實際生活出發(fā)的，使學生能更加有代入感，但是，在傳統(tǒng)教學過程中，仍舊有一部分內(nèi)容較為抽象。因此，教師需要借助信息技術(shù)進一步完善小學語文閱讀教學內(nèi)容，對于部分與實際生活沒有關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容，通過信息技術(shù)對其進行呈現(xiàn)。

例如，在《祖先的搖籃》這節(jié)課中，課文內(nèi)容主要是原始森林中發(fā)生的事情，由于時間線較長，距離我們當今生活的社會非常遠，學生無法對其產(chǎn)生共鳴，從而影響閱讀效率。因此，教師需要在備課時搜集相關(guān)資料，然后將這些資料與教學內(nèi)容相結(jié)合，利用信息技術(shù)打破時空的壁壘，讓學生能親眼見證人類的起源，將淵源的歷史濃縮成一個幾分鐘的小短片，為學生清晰地呈現(xiàn)《祖先的搖籃》中所講述的內(nèi)容。這種教學方式不僅能進一步完善教學內(nèi)容，還能提升學生對課文的興趣，從而推動其自主學習，提升自我思考能力。

信息技術(shù)能為小學語文閱讀教學帶來多種可能性，將傳統(tǒng)課堂變得更加生動，使學生能對語文閱讀教學更有興趣。作為小學語文教師，需要對當今小學教育目標有明確的認知，切實將信息技術(shù)有效融入小學語文閱讀教學中去，進一步拓寬學生的視野，同時將抽象的教學內(nèi)容具象化，生動直觀地為學生展示課文內(nèi)容，從而便于學生理解教學內(nèi)容。在注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的同時，還應該不斷推進信息技術(shù)在教學中的應用，把信息技術(shù)完美地融，實際教學中。利用信息技術(shù)建立一個完美豐富的閱讀教學信息庫，一定能提升學生的閱讀水平，改善教學質(zhì)量。