（廣東海洋大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 廣東·湛江 524088）

0 引言

與高等教育有關(guān)的兩個(gè)主要思維技能是思辨能力和反思能力，并認(rèn)為這兩種思維模式對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)都有影響。對(duì)于思辨能力，Scriven和Paul將思辨能力定義為“一種思維方式，在這種思維方式中，思考者通過熟練地掌握思維固有的結(jié)構(gòu)并將知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于思維之上，從而提高了思維質(zhì)量”。關(guān)于思辨能力的統(tǒng)一定義尚存在爭(zhēng)議，這就是為什么Minnich宣稱思辨思維能力是一個(gè)神秘的概念。另一種定義將思辨能力集中在自我指導(dǎo)和紀(jì)律性思維上，“它體現(xiàn)了適合于特定思維模式或領(lǐng)域的思維的完善性”。近年來，隨著世界格局的變化，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)也就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，西方國(guó)家開始尤其注重思辨能力培養(yǎng)在高等教育中的地位。美國(guó)教育部從90年代開始將其列為高等教育重要目標(biāo)，學(xué)界在該方面的研究結(jié)果也很多。近十年以來，思辨能力培養(yǎng)研究在我國(guó)外語教育界已成熱點(diǎn)話題之一，一些學(xué)者更是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生必須積極參與思辨過程，并意識(shí)到他們正在學(xué)習(xí)什么以及為什么要學(xué)習(xí)思辨能力。

思辨能力培養(yǎng)研究可分為三大子領(lǐng)域：定義、評(píng)價(jià)方法和培養(yǎng)方法，本課題關(guān)注于后者，思辨能力的培養(yǎng)研究。目前學(xué)者們除了研究學(xué)科內(nèi)共同的思辨能力，不少學(xué)者更著力分析不同學(xué)思辨能力培養(yǎng)問題，例如工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等。近十年來，外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)真正受到重視并展開研究。外語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究根據(jù)研究主流有：現(xiàn)狀的調(diào)查，不同的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響和具體作用；相關(guān)教材的編寫與出版。主流調(diào)查結(jié)果顯示“思辨缺席癥”，主要表現(xiàn)在除了良好外語語言表達(dá)外，對(duì)當(dāng)下問題思辨能力卻是重要的缺失，如口筆頭表達(dá)中頻出現(xiàn)的邏輯性差、論證不顯著等，相比其他文科專業(yè)，外語類學(xué)生思辨性能力并無顯著于其他專業(yè)學(xué)生；探索不同教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響，比如在寫作、口語、閱讀等課程上如何引入思辨能力的培養(yǎng)和怎么開展的問題，也有討論通過如辯論課這種要求思辨能力較強(qiáng)的選修課，來提升學(xué)生的思辨能力；此外，相關(guān)教材在思辨能力的培養(yǎng)研究，如外研社在2016年開發(fā)了《大學(xué)英語思辨教程》以及有關(guān)思辨能力的系列叢書，開展有關(guān)思辨能力培養(yǎng)的在線教師培訓(xùn)課程。

思辨能力在國(guó)內(nèi)外引起了巨大的關(guān)注，在國(guó)內(nèi)受到越來越多的重視，這是人才發(fā)展的需求，也是教育發(fā)展的需求。為此，本文結(jié)合《基礎(chǔ)英語》教學(xué)過程存在的問題，提出針對(duì)《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)過程中注重思辨能力培養(yǎng)的迫切性，以及相對(duì)應(yīng)的改革方向內(nèi)容。

1 研究問題與意義

筆者在所在院校承擔(dān)英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)和高年級(jí)學(xué)生語言學(xué)概論、英語教學(xué)法課程以及低年級(jí)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)工作。在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大部分英語專業(yè)學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)大綱中思辨的要求。具體表現(xiàn)在當(dāng)被要求對(duì)某問題進(jìn)行分析、需要說理論據(jù)或?qū)懳恼滦枰撌鰰r(shí)，學(xué)生通常頭腦一片空白，無法對(duì)問題進(jìn)行描述與分析，或者似有想法卻不知如何進(jìn)行表達(dá)。甚至在閱讀完某材料后都難以形成自己的總結(jié)，更沒有自己的看法。這種情況在基礎(chǔ)英語課上尤其突出。語言本身就是思辨的體現(xiàn)，需要學(xué)生的理解、運(yùn)用、分析與評(píng)價(jià)綜合能力才能學(xué)得好的課程。但在教學(xué)過程中，本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象些的概念難以理解，運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)分析語言現(xiàn)象的能力薄弱，更無法對(duì)其中某些流派的觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。然而造成這種情況的原因并不僅是學(xué)生語言運(yùn)用能力不夠高，更多的是思辨能力的缺席。對(duì)應(yīng)的是，在記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六種思辨能力中，大部分學(xué)生僅停留在記憶、理解層級(jí)，而運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這些高級(jí)的能力鮮有能及。

此外，《基礎(chǔ)英語》課程是本專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)非常重要的一門課程，從學(xué)時(shí)量來講，基礎(chǔ)英語一周4課時(shí)，課時(shí)量約為其他課程一倍，也是英語專業(yè)學(xué)生大一大二課程中學(xué)時(shí)最多的課程?；A(chǔ)英語課又稱精讀課，課程大綱要求在教學(xué)過程中要更側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析、評(píng)論和批判的能力。這說明從主觀地位與客觀課時(shí)量來看，基礎(chǔ)英語課程對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)尤為重要；從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來看，基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)模式對(duì)英語專業(yè)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與方法也同樣有著很大的影響力。然而我們的日常教學(xué)仍限定在培養(yǎng)學(xué)生的具體語言技能上，在教法上如果欠缺探究式、討論式等方面的展開將無助于思辨能力訓(xùn)練的目的。

總的來說，學(xué)生的思辨能力沒達(dá)到大綱要求，而課堂目標(biāo)純技能導(dǎo)向以及教學(xué)模式單一恰恰目前是導(dǎo)致學(xué)生思維能力不如意的部分原因。 所以本課題提出基礎(chǔ)英語課程改革，轉(zhuǎn)變純語言技能教學(xué)目標(biāo)至“語言技能+思辨能力”并重、轉(zhuǎn)變重識(shí)記和閱讀技巧的課堂活動(dòng)模式為探索式、啟發(fā)式以及轉(zhuǎn)變重終結(jié)性輕形成性的評(píng)測(cè)形式為加大形成性評(píng)測(cè)、主觀題評(píng)測(cè)的權(quán)重，減少標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)和識(shí)記內(nèi)容考查的評(píng)價(jià)方式，因此在課堂上進(jìn)行思辨能力方面的教學(xué)改革對(duì)培養(yǎng)人才具有深遠(yuǎn)的意義。

思辨能力一直作為人才評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一，在計(jì)算機(jī)和技術(shù)時(shí)代，思辨能力作為一種高級(jí)認(rèn)知形式，在科技發(fā)展迅速、人才輩出的今天，更是時(shí)代的要求。在提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，過程和結(jié)果之間的聯(lián)系的意識(shí)方面，起著輔助手段和強(qiáng)大的工具的作用。同樣重要的是要記住，在課堂中為了幫助學(xué)生發(fā)展成為有效的終身學(xué)習(xí)者，至關(guān)重要的是鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得越來越獨(dú)立和自我指導(dǎo)。因此單純只注重語言技能的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該從英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開始實(shí)施。

鄒紹艷等指出大學(xué)英語教師的思辨能力也直接對(duì)課堂上學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著重要作用，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)從單純的語言技能導(dǎo)向轉(zhuǎn)向“語言技能+思辨能力”并重導(dǎo)向不僅符合學(xué)生發(fā)展的需求，同時(shí)也要求教師本身更要注重思辨能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的模式。在這個(gè)信息爆炸和技術(shù)日新月異的時(shí)代，迫切需要教育系統(tǒng)和講師作為為學(xué)習(xí)者滿足終身學(xué)習(xí)需求的調(diào)節(jié)技能和能力，《基礎(chǔ)英語》教學(xué)的“語言技能+思辨能力”的轉(zhuǎn)向是同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展的好契機(jī)。

2 課程改革內(nèi)容與方法

2.1 教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變單一的培養(yǎng)學(xué)生英語技能為教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況需求分析，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向“語言技能+思辨能力”并重。雖然英語專業(yè)基礎(chǔ)階段以夯實(shí)英語基礎(chǔ)與提高英語技能為主，但從目前存在問題來看，教學(xué)當(dāng)中并不能只注重語言技能的培養(yǎng)，思辨能力應(yīng)貫穿于課堂學(xué)習(xí)。確立“語言技能+思辨能力”并重的培養(yǎng)目標(biāo)二者并不矛盾，思辨能力的培養(yǎng)必然要帶動(dòng)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)語言技能的提升起到相輔相成的作用。

2.2 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)英語課程目前的教師權(quán)威身份、以語言講解和提高閱讀技巧為主的教學(xué)模式。營(yíng)造友好的課堂條件，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問，課堂活動(dòng)中創(chuàng)造情景，與學(xué)生積極交流，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，并對(duì)他們的發(fā)言給予及時(shí)的、中肯的評(píng)價(jià)與反饋，讓學(xué)生從情感上敢想、敢說。教師通過設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的意識(shí)，有引導(dǎo)性地啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展小組討論提高學(xué)生自我表達(dá)意愿。

2.3 評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

增加課堂評(píng)價(jià)的方式，改變一考定成績(jī)的做法，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，加強(qiáng)主觀測(cè)評(píng)的權(quán)重。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大部分英語課程的形成性評(píng)價(jià)形式單一，測(cè)評(píng)內(nèi)容較淺，主要考察內(nèi)容是學(xué)生作業(yè)的完成情況、單詞的熟記情況，甚至是考勤的另一種形式；終結(jié)性評(píng)價(jià)多為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，評(píng)測(cè)內(nèi)容為課后練習(xí)加少量課外內(nèi)容。總的來說，這種評(píng)價(jià)模式考察的更多的是學(xué)生的識(shí)記能力，對(duì)語言技能與思辨能力的培養(yǎng)并沒起到實(shí)質(zhì)上的促進(jìn)作用。本課題的目標(biāo)之一是改善基礎(chǔ)英語課程的評(píng)價(jià)模式，加大主觀測(cè)評(píng)的權(quán)重和豐富形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如此通過轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，促進(jìn)思辨能力在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的達(dá)成。

3 結(jié)論

思辨能力課程改革是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)，因?yàn)樗箤W(xué)生具備了在快速變化的世界中進(jìn)行社會(huì)事務(wù)推理的必要能力。換句話說，高階思維技能可以結(jié)合大學(xué)教學(xué)的課程進(jìn)行教授，并且他們可以在組織活動(dòng)和技術(shù)的過程中發(fā)揮重要作用，這些活動(dòng)和技術(shù)可以培養(yǎng)和培養(yǎng)思辨能力。為此，他們必須超越傳統(tǒng)的教學(xué)范圍，本課題所對(duì)《基礎(chǔ)英語》課堂進(jìn)行改革，并使學(xué)生參與推理，論證的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，演繹和解釋。

（1）在思辨能力發(fā)展理論的指導(dǎo)下，改變基礎(chǔ)英語傳統(tǒng)課堂純技能教學(xué)目標(biāo)、重識(shí)記輕思維能力發(fā)展的教學(xué)模式和學(xué)生思辨能力缺席的現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。

（2）強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)過程中語言技能發(fā)展與思維發(fā)展相輔相成的聯(lián)系，以思維發(fā)展輔助語言技能發(fā)展、以語言技能發(fā)展拓展思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

（3）以教促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)?；A(chǔ)英語課程教學(xué)的改革同時(shí)也是對(duì)教師能力發(fā)展的要求和思維能力訓(xùn)練的平臺(tái)，有利于教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能與科研能力的全面提升。

（4）基礎(chǔ)英語課程上加入思辨能力的培養(yǎng)同時(shí)也增加了師生互動(dòng)以及情感交流，真正做到“導(dǎo)師制”教學(xué)的導(dǎo)，不僅促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)成效，也能實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育中情感教育的目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。