王娜娜

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）

陶行知先生的兒童觀是以兒童為本位，立足兒童本身，“所謂‘兒童本位’價值取向的兒童觀是指對兒童的認識和理解要立足于兒童本身，從兒童潛能、興趣、情感、能力出發(fā)，把兒童置于教育過程的中心，以兒童為本，促進兒童身心健康發(fā)展。”班本化則是遵循促進“人的發(fā)展”的教育理念，以“學(xué)生的全面發(fā)展”為教育教學(xué)的主要目標，強調(diào)學(xué)生個體的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。將陶行知兒童觀運用于整本書閱讀班本化實踐中，建構(gòu)整本書閱讀班本化閱讀圈將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生的各方面能力將得到長足發(fā)展，自身綜合能力將得到巨大提升。

一、營造民主氛圍，共創(chuàng)班級靜、動態(tài)圖書館

陶行知先生提出：“如果要大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事?！痹谡緯喿x過程中，班級圖書館是開展班級閱讀的重要基礎(chǔ)，而營造民主的氛圍是保障。

（一）凝固：靜態(tài)圖書館

靜態(tài)圖書館，也就是班級圖書角。靜態(tài)圖書館的建設(shè)主要通過兩種途徑達成。第一種是學(xué)生自帶的書。在靜態(tài)圖書館的建設(shè)中，教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生攜帶自己的書到班級，教師對這些書進行篩選，編好圖書號放在圖書角供班級學(xué)生借閱。此外，可去圖書館選擇一部分書籍，放在圖書角進行二次借閱。借閱的學(xué)生在圖書借閱冊上填好書號、借閱日期和歸還日期即可。整個過程均由學(xué)生自主完成。

（二）流動：動態(tài)圖書館

動態(tài)圖書館是對靜態(tài)圖書館的完善和補充。靜態(tài)圖書館的書目具有相對的穩(wěn)定性，一段時間內(nèi)書目是固定的，而動態(tài)圖書館則相對靈活，書的主人可以隨時對自己的“微型書庫”進行更新。學(xué)生選擇書籍掛在自己的書桌上，下課后供同學(xué)自由參觀，像是自由漫步于書海，還可以與書的主人進行交流和借閱。這樣，班級的圖書就充滿了流動性。

以圖書角為主陣地的靜態(tài)圖書館和以學(xué)生自帶流動圖書組成的動態(tài)圖書館為同學(xué)營造了良好的閱讀環(huán)境，這種環(huán)境是自由的、民主的，為班級學(xué)生閱讀提供了充分的資源，也讓學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)生活以“圖書”發(fā)生。

二、鋪設(shè)生長道路，讓課堂內(nèi)外閱讀綻華彩

陶行知先生認為，兒童是“活”的人。兒童從表面上看很普通，很平常，“沒有什么進益，其實他的能力知識，沒有一天不在進行中求活。我們就要順著他的這種天然特性，加以相當?shù)妮o助和引導(dǎo)，使他一天進步似一天，萬不能從中有阻礙或停滯，不使前進，把他束縛了起來”?！盎睢钡娜艘欢ㄊ侵鲃忧笾娜?。因此，學(xué)生要主動地學(xué)。在整本書的閱讀過程中，兒童是實踐的主體，因此學(xué)生要作為主要的參與者存在，充分發(fā)揮自身的能動性。課堂內(nèi)閱讀是在課堂內(nèi)發(fā)生的閱讀行為，由老師和學(xué)生共同參與；課堂外閱讀是在學(xué)生放學(xué)后、假期等時間發(fā)生的閱讀行為，參與的主體是學(xué)生。二者缺一不可，相輔相成，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）基石：課堂內(nèi)閱讀

閱讀研究課是課堂內(nèi)閱讀的主要方式，是激發(fā)學(xué)生走向深入閱讀的重要舉措。在一段時間內(nèi)，整班共讀一本書，進行交流分享。主要分為導(dǎo)讀課、交流課、匯報課等幾種課型。導(dǎo)讀課在學(xué)生讀之前開展，引導(dǎo)學(xué)生走入該書，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主；交流課主要是學(xué)生通讀整本書之后，教師進一步啟發(fā)學(xué)生對于作品的深入思考和關(guān)注，提供給學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走向深入閱讀；匯報課是學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上以小組合作式進行主題研究并做匯報分享，小組合作匯報的形式可具有多樣性。

（二）活水：課堂外閱讀

課堂外閱讀首先是學(xué)生個體的自讀環(huán)節(jié)，在通讀整本書了解作品主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上由學(xué)生進行分小組研究。分組的標準主要是基于研討主題的相近或者一致，同一小組的伙伴選出一位組長進行活動的統(tǒng)籌安排，課下自行規(guī)劃時間和地點進行聚集研討。在閱讀匯報課結(jié)束后，再由個體同學(xué)進行綜合思考，形成一份個人閱讀研究報告。閱讀研究報告既可以是小組的成果，也可以是自己的思考。在這樣循序漸進、逐層深入的閱讀過程中，學(xué)生會與閱讀建立起更深入的聯(lián)系。

通過課堂內(nèi)外的閱讀為學(xué)生鋪設(shè)一條閱讀直通道路，學(xué)生既能夠?qū)σ槐緯M行整體感知，又能夠深入作品中進行深入閱讀，甚至形成自己獨到的見解，提升學(xué)生的深入閱讀能力。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)機制，助“小先生”登閱讀展示臺

陶行知先生在論述“小先生制”時指出：“小學(xué)生不但要自己做小先生，并且要教別的小孩做小先生，最要緊的是要教自己的學(xué)生做小先生?！蓖橹g是最能達成默契也是最能彼此影響的，因此讓閱讀能力強的同學(xué)作為“小先生”充分發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用對于班級整體閱讀提升大有助益。

（一）引領(lǐng)：“小先生”領(lǐng)讀

班級里民主選出閱讀能力強的若干學(xué)生作為“小先生”，分散在各個組中?！靶∠壬迸c組內(nèi)成員共同制定適合本組的每日閱讀計劃，每日討論交流閱讀進程與感受?！靶∠壬睂τ陂喿x有困難的同學(xué)提供必要的幫助和指導(dǎo)，共同進步。同時，“小先生”還有一個重要的“使命”就是培養(yǎng)和挖掘下一位“小先生”?！靶∠壬辈扇≥啌Q制，讓更多的學(xué)生有機會成為“小先生”。在“小先生”的不斷更換中提升的是更多學(xué)生的閱讀能力。

（二）示范：“小先生”展示

積極發(fā)揮“小先生”在班級整本書閱讀活動中的示范作用，比如開展“真人圖書館”活動?！罢嫒藞D書館”不藏書，而是儲備各種“真人”供大家“借閱”。成為“小先生”就有機會成為“真人圖書館”中的“真人”，他們走上講臺與同學(xué)分享自己就某一問題的見解。其他同學(xué)作為“讀者”可以與“真人”進行互動交流。在這樣的活動中，“小先生”有了一方充分的自我展示空間，能夠自由地表達自己，同時也能夠為同學(xué)起到榜樣引領(lǐng)作用。

“小先生”來自于學(xué)生，是學(xué)生中的一員，是整本書閱讀的引領(lǐng)者和示范者，“小先生”制助力學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同進步，激發(fā)學(xué)生的自我教育，促進自身和同伴的綜合能力提升。

“只有‘讀整本書’，才能為學(xué)生提供整體的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生語言、思維和精神的成長，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。”建構(gòu)整本書閱讀班本化閱讀圈，營造民主氛圍，鋪設(shè)成長道路，創(chuàng)新學(xué)習(xí)機制，以兒童為本位，讓學(xué)生全面、真正地參與其中，促進學(xué)生的綜合性提升，讓學(xué)生在個性化閱讀中不斷成長。