蒲雪咪

（四川省閬中中學(xué)校，四川 閬中 637400）

在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)更好的能力提升，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用新的方法到高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去。語(yǔ)文這門學(xué)科，由于具備一定的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，就有利于高中生的學(xué)習(xí)。閱讀和寫作作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩大重點(diǎn)，占據(jù)著很重要的地位。在改革的大背景之下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了很高的要求，利用群文閱讀與寫作進(jìn)行整合的模式，可以在提高中學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的寫作水平，通過(guò)閱讀量的提高來(lái)豐富高中生的寫作素材，這樣可以進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、群文閱讀與寫作整合教學(xué)的意義

對(duì)于當(dāng)今高中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要能夠有改革的意識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行優(yōu)化。群文閱讀與寫作整合的模式被教育工作者提出，得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓閱讀與寫作互相促進(jìn)，相輔相成，進(jìn)一步增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接受能力。閱讀和寫作是不可分割的兩部分，所以，在課堂上教師也要把二者進(jìn)行結(jié)合，來(lái)實(shí)現(xiàn)一加一大于二的教學(xué)效果。群文閱讀與寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中快速找到素材，在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的重點(diǎn)，豐富學(xué)生的素材庫(kù)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與自身的文化涵養(yǎng)，從而讓學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都可以得到質(zhì)的飛躍。

二、群文閱讀與寫作整合教學(xué)的作用

（一）激發(fā)語(yǔ)文興趣

在高中階段的教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文作為其中一門關(guān)鍵的學(xué)科，需要教師重視起來(lái)，讓課堂實(shí)現(xiàn)更好的轉(zhuǎn)變。群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)，是一種符合新課標(biāo)要求的核心理念的教學(xué)形式。群文閱讀的操作形式之一就是把幾篇文章放在一起進(jìn)行講解，這樣就不局限于以往的單獨(dú)一篇文章中，而是通過(guò)分析幾篇文章的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟力。通過(guò)多篇文章的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的素材積累得到擴(kuò)充，有利于提高寫作能力。這樣新穎的方式可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，愉悅課堂體驗(yàn)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動(dòng)。

（二）提高讀寫速度

在高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，教師就要接受新方法與新理念，運(yùn)用群文閱讀與寫作整合的方式，讓學(xué)生不僅僅局限于以往單獨(dú)的閱讀和單獨(dú)的寫作，而是要把這兩者進(jìn)行充分融合，以閱讀帶動(dòng)寫作，用寫作反促閱讀能力的提高，這樣的課堂效率能夠?qū)崿F(xiàn)充分的優(yōu)化，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀和寫作速度就可以實(shí)現(xiàn)很好的提升，這樣有利于他們語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文課堂效率。

（三）開(kāi)闊學(xué)生視野

對(duì)于當(dāng)今語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，拘囿于傳統(tǒng)，已經(jīng)滿足不了學(xué)生接受知識(shí)的需要，教師就需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)變。利用群文閱讀與寫作整合教學(xué)的理念，可以開(kāi)拓中學(xué)生的視野。利用多篇文章一起分析的方式，能夠讓他們了解閱讀的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，見(jiàn)識(shí)多篇文章作者的不同思維結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略不同的語(yǔ)言風(fēng)格，從而把從閱讀中學(xué)到的運(yùn)用到寫作中去。課堂的作用相當(dāng)于一把鑰匙，一塊試驗(yàn)田，以此為例，引導(dǎo)學(xué)生架設(shè)起閱讀和寫作的橋梁。

三、群文閱讀與寫作整合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)讀寫能力提升

俗話說(shuō)：“興趣是最好的教師。”這樣的觀點(diǎn)也一樣適用于高中階段的語(yǔ)文課堂。高中語(yǔ)文這門學(xué)科是高考的必考科目之一，但是在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師把閱讀和寫作分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，模式比較單一，沒(méi)有融合性，就導(dǎo)致學(xué)生的理解不夠深透，因此對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)改革要求教師要充分重視。而群文閱讀與寫作整合的方式順應(yīng)需求，得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可。由于這種模式能夠利用幾篇文章一起學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生明確對(duì)比的意義，通過(guò)幾篇文章中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的分析，來(lái)激起中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中階段的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，所以有趣的課堂就能夠抓住學(xué)生的眼球，讓他們的精力集中到教師的講解中，醉心于閱讀的體驗(yàn)。與此同時(shí)，在群文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生可以從中吸取優(yōu)秀的表達(dá)方式與基本素材，來(lái)豐富他們的文化素養(yǎng)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。寫作時(shí)可以根據(jù)閱讀中積累的素材進(jìn)行代入，讓自己的真實(shí)想法得以展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的雙重提升。

例如：在有關(guān)夢(mèng)想的寫作與閱讀的教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀與寫作整合的方式，把《我有一個(gè)夢(mèng)想》《人是一根有思想的葦草》《信條》對(duì)比進(jìn)行講述。教師在備課時(shí)就可以把這幾篇文章中表達(dá)內(nèi)容相似的部分放在一個(gè)課件中，標(biāo)紅讓學(xué)生重點(diǎn)觀察，引入夢(mèng)想對(duì)于人的意義。然后教師可以播放《我的未來(lái)不是夢(mèng)》這首歌的MV，來(lái)進(jìn)一步激起中學(xué)生的熱情，讓氣氛得以調(diào)動(dòng)，提高課堂熱情。在這樣的情境下，可以讓學(xué)生把自己關(guān)于夢(mèng)想的感想寫出來(lái)，并請(qǐng)部分學(xué)生分享自己的夢(mèng)想。

（二）拓展讀寫思維方式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生接受知識(shí)的能力比較強(qiáng)，掌握程度比較高，這樣就可以運(yùn)用綜合性的教學(xué)方法。語(yǔ)文這門學(xué)科有一定的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，這就更加有利于中學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)改革的基本理念進(jìn)行課堂的完善，把群文閱讀與寫作進(jìn)行融合教學(xué)，這樣的理念能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)勢(shì)。群文閱讀教學(xué)，按不同的課堂目標(biāo)，出示一組文章，把其中表達(dá)相似的語(yǔ)段摘取出來(lái)進(jìn)行同類項(xiàng)合并，把不同的點(diǎn)摘取出來(lái)分析，提取出屬于那一個(gè)作者的個(gè)性化的部分，這樣對(duì)比的教學(xué)能夠很好地激發(fā)中學(xué)生的閱讀積極性，刺激學(xué)生深入思考，從根本上建構(gòu)高效的課堂。在文章的分析之后，教師就可以根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀文段中的素材進(jìn)行代入，發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的共通性，提高寫作水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，讓語(yǔ)文的課堂實(shí)現(xiàn)更好的革新與發(fā)展，這有利于高中生語(yǔ)文水平的進(jìn)一步提高。

例如：在堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以利用《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》《七律·長(zhǎng)征》《我與地壇》等文章進(jìn)行融合，讓學(xué)生自主閱讀探究，讓他們明確主人公的精神，比如海倫·凱勒的堅(jiān)持，保爾的不放棄，紅軍在艱苦環(huán)境中依舊向前，史鐵生的“逆風(fēng)飛揚(yáng)”，這樣的品質(zhì)正是可以對(duì)學(xué)生的精神進(jìn)行洗禮的?？梢灶A(yù)期，這一組文章能激起學(xué)生的情感共鳴，也能啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，這樣也讓寫作有了很好的參照，學(xué)生把自己的見(jiàn)解與感悟形諸筆端，持續(xù)如此訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力何愁不能提高？

（三）踐行讀寫結(jié)合理念，找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐可以證明，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式是符合中學(xué)生的發(fā)展的。以往的課堂，教師把閱讀與寫作分開(kāi)教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到把二者結(jié)合的意義，課堂效率相對(duì)不高。所以在當(dāng)今課改的要求下，亟待更新教學(xué)理念，踐行讀寫結(jié)合模式，找準(zhǔn)課堂訓(xùn)練點(diǎn)。

例如：選定主題——亂世中的美神，可將李清照、杜十娘、花木蘭聚合成一組。強(qiáng)調(diào)閱讀背景“亂世”，強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)象“美神”，并突出“美”字，落實(shí)閱讀的點(diǎn)——人物與美。轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，第一層次將從閱讀中感受的“美”文章化，第二層次，塑造一個(gè)同類型的形象。

再如：在有關(guān)人生觀的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的理念，讓學(xué)生分組討論，找出他們認(rèn)為符合教學(xué)主題的幾篇文章，分析其中的關(guān)聯(lián)，每組派代表把自己小組討論的內(nèi)容進(jìn)行展示，通過(guò)這樣的方式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師就可以總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，讓他們根據(jù)自己閱讀中的見(jiàn)解整理成一段文字，這樣來(lái)提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫能力雙重提升。

總而言之，對(duì)于高中階段的語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)而言，教師要發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處，不再局限于單一的閱讀和寫作講解模式，而是要根據(jù)新的理念，把群文閱讀與寫作整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的模式符合中學(xué)生的發(fā)展，可以幫助他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)素材積累素材，實(shí)現(xiàn)寫作的提升。群文閱讀在對(duì)比中建構(gòu)起閱讀與寫作的雙重主線，在“群文”中學(xué)表達(dá)，內(nèi)化后，在表達(dá)中顯出對(duì)“群文”的理解和吸收，二者共同作用，從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。