陳陶

摘要：在素質(zhì)教育的環(huán)境中，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，推動(dòng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教學(xué)活動(dòng)的目的。而小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論的基礎(chǔ)時(shí)段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在此環(huán)境下，情景教學(xué)法使用在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;使用策略;探討

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0027-01

當(dāng)前，因?yàn)橹袊?guó)課改的持續(xù)推行，教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)受到教育領(lǐng)域的重視。在此狀況下，以往的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代。所以，教學(xué)模式必須變更，而情景教學(xué)就是被廣大師生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，使用情景教學(xué)模式，不但能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，還可以讓學(xué)生有強(qiáng)烈的代入感，讓這個(gè)年齡段的學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課的魅力。

1.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用情景教學(xué)的意義

1.1?情景教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

情景教學(xué)模式通過(guò)營(yíng)造各類教學(xué)場(chǎng)景，能夠激發(fā)學(xué)生的獵奇心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生融入場(chǎng)景，提升學(xué)生上課的激情。在過(guò)往，呆板的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)很難讓學(xué)生提起興趣，并保持專注。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很低，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。使用情景教學(xué)模式，能夠高效地變更這類狀況，讓學(xué)生能夠在熱烈的教學(xué)氣氛中提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2?情景教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

小學(xué)生青睞游戲，而情景教學(xué)模式也以游戲的模式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在嬉戲中與別的學(xué)生通力合作，通過(guò)情景教學(xué)預(yù)設(shè)的各類趣味化與創(chuàng)新化的游戲，學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)合作，不但能夠?qū)W習(xí)到有關(guān)理論，還能夠加強(qiáng)師生間的感情，與另外的學(xué)生交流心得，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用策略

2.1?使用多媒體創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景。

信息化時(shí)代的來(lái)臨，讓很多多媒體科技被頻繁使用在各個(gè)行業(yè)。在教學(xué)課堂上，使用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠得到很好的教學(xué)功效。在使用多媒體教學(xué)階段，老師要搜集與整理與教學(xué)相關(guān)的圖像、音視頻等，制造出多媒體課件，使用直接、形象的教學(xué)模式，向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生始終保持專注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，在講解《草原的早晨》這部作品時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師要下載與草原相關(guān)的圖像、音視頻等，制造出科學(xué)、新奇的多媒體課件，在教學(xué)中進(jìn)行演示或演播，讓學(xué)生對(duì)草原產(chǎn)生奇妙的聯(lián)想，讓學(xué)生從小就形成保護(hù)生態(tài)的觀念，進(jìn)而讓學(xué)生做一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。通過(guò)多媒體教學(xué)，創(chuàng)建出具象化的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，喚醒學(xué)生保護(hù)生態(tài)的理念，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

2.2?通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提出問(wèn)題，創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景能夠緊抓學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生去探尋知識(shí)并進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。比如，在講解《撈鐵牛》這篇課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以提出問(wèn)題：同學(xué)們知曉為何要撈鐵牛嗎？鐵牛是如何撈上去的？引導(dǎo)學(xué)生的獵奇心，導(dǎo)入課程中。通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)場(chǎng)景，小學(xué)語(yǔ)文老師能夠依照教學(xué)的要求，給出與教學(xué)關(guān)系密切的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著滿腦袋問(wèn)號(hào)去學(xué)習(xí)課文，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其閱讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生提升整體素質(zhì)。

2.3?使用角色扮演模式，創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景。

小學(xué)語(yǔ)文教科書是依照小學(xué)生的解讀特征與心理特征編纂的，一部分文章有著極強(qiáng)的技巧性。小學(xué)語(yǔ)文老師要參考教科書內(nèi)容，組織學(xué)生完成演繹任務(wù)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的媒介，提升教學(xué)的質(zhì)量。比如，在講解《陶罐與鐵罐》的課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師要讓學(xué)生分別扮演陶罐與鐵罐，融合教學(xué)要求，自己組織語(yǔ)言表述，通過(guò)具象化的肢體動(dòng)作，去演繹陶罐與鐵罐，給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上想象的翅膀。

2.4?憑借圖像、樂(lè)曲創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景。

圖像有著直接、具象化的特征，使用圖像創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，能夠讓學(xué)生更為輕易地解讀與接納知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。比如，在講解《雪地里的小畫家》階段，小學(xué)語(yǔ)文老師能夠使用生動(dòng)、形象的教學(xué)語(yǔ)言，表述出雞鴨狗馬四類動(dòng)物爪子或蹄子的形狀，讓學(xué)生在無(wú)顏色畫紙上繪出其掌印，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，拓展學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)播放樂(lè)曲來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下，走入優(yōu)美的教學(xué)場(chǎng)景中。例如，在講授《月光曲》這篇文章時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師要播放《月光曲》這首曲子，讓學(xué)生在美輪美奐的音樂(lè)曲目中，自己默讀課文，老師要誘導(dǎo)學(xué)生感受課文的意境美，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的解讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，憑借圖像、音樂(lè)創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景，與學(xué)生的認(rèn)知特征與心理特征吻合，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的審美理念，拓展學(xué)生的視界，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.5?融合生活元素，創(chuàng)建教學(xué)場(chǎng)景。

小學(xué)生的心智還沒(méi)有完全成熟，對(duì)事物的解讀與認(rèn)識(shí)能力有限，對(duì)遠(yuǎn)離其平日生活的事物解讀與認(rèn)識(shí)起來(lái)較為困難。這就需要情景教學(xué)不但要兼顧教育教學(xué)任務(wù)，并且要盡量尋找貼近生活的素材完成教學(xué)，讓學(xué)生解讀與學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠在其生活中學(xué)以致用。如此不但能夠幫助學(xué)生更有效地把握教學(xué)中的難點(diǎn)，并且能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中提升動(dòng)手能力。顯然，高品質(zhì)的情景教學(xué)需要老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)注，對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行斟酌，這對(duì)老師提出了更為嚴(yán)苛的要求。

漢語(yǔ)是中國(guó)的官方語(yǔ)言，我國(guó)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，努力學(xué)好漢語(yǔ)是每一位國(guó)人的職責(zé)與義務(wù)。小學(xué)是漢語(yǔ)研習(xí)的最為關(guān)鍵的時(shí)段。但是，唯有將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，才能獲得更好的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的環(huán)境下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用情景教學(xué)是大勢(shì)所趨。情景教學(xué)的使用，可以高效變更滿堂灌的教學(xué)格局，棄用滿堂灌教學(xué)模式，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)力度，這樣學(xué)生能化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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