田瑩

摘要：幼兒時(shí)期，幼兒的語言表達(dá)能力是體現(xiàn)幼兒智力發(fā)展的重要標(biāo)桿。因此，幼兒教育時(shí)期應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的口語表達(dá)能力，并進(jìn)行及時(shí)糾正與重點(diǎn)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);語言表達(dá);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）04-0268-01

發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。具體分析如下。

1.創(chuàng)造熟悉、輕松的環(huán)境

幼兒只有在熟悉的環(huán)境或者輕松愉快的環(huán)境中才想說、會(huì)說和敢說，因此，培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的有效方法就是為幼兒創(chuàng)造熟悉或者輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，并不意味著讓他們隨意自由發(fā)言，而是讓他們不再壓力感，不總是強(qiáng)調(diào)對(duì)與錯(cuò)、好與壞，所以，教師應(yīng)該具備理解接納教學(xué)原則和支持鼓勵(lì)教學(xué)理念開展針對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該允許并接幼兒語言的特點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)上多給予他們鼓勵(lì)、支持、表揚(yáng)、欣賞和啟發(fā)引導(dǎo)，減少對(duì)他們的批評(píng)、反對(duì)、諷刺和不積極灌輸。幼兒的口語表達(dá)不可能像一個(gè)成年人一樣邏輯清晰，詞匯和語法運(yùn)用準(zhǔn)確，因?yàn)椋麄儧]有像成年人那樣具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在遇到不會(huì)用的詞可能還會(huì)用方言表達(dá)，即便如此，教師還是應(yīng)該懷揣積極和鼓勵(lì)的教學(xué)態(tài)度，幫助幼兒增強(qiáng)口語表達(dá)的信心和勇氣，提升幼兒口語表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)該重視少言寡語的幼兒，增加對(duì)他們的關(guān)心與幫助。培養(yǎng)幼兒口語表達(dá)能力的關(guān)鍵在于豐富他們的生活，為他們創(chuàng)造更多自我表達(dá)的有利條件和機(jī)會(huì)。相較于提高幼兒正確造句能力而言，提高他們使用語言解決問題能力更為重要。

例如：教師可以在早晨接待幼兒進(jìn)入校園時(shí)，觀察他們的表情、動(dòng)作和情緒的變化，并尋找話題，積極與幼兒交流和溝通。

2.對(duì)幼兒“講述”的引導(dǎo)

俗話說，興趣是最好的老師，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重激發(fā)幼兒的興趣，而看圖講述便是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法之一。教師能夠從以下兩方面引導(dǎo)幼兒：

首先是提問。教師可以根據(jù)圖片設(shè)計(jì)合理的問題，在幼兒觀察圖片時(shí)，教師可以通過提問進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們正確理解圖片，并以最恰當(dāng)?shù)脑~語向幼兒講述圖片內(nèi)容。提問的方式需要教師課前提前備課，設(shè)計(jì)合理問題的同時(shí)還要思考哪一問題先問，哪一問題最后問，整個(gè)過程應(yīng)該怎么問等問題。對(duì)于提問，教師需要注意三點(diǎn)：一是一定要圍繞圖片的主題;二是正確合理圖片內(nèi)容描述的順序;三是圖片內(nèi)容應(yīng)該對(duì)幼兒具備一定的啟發(fā)性。

其次是示范。教師可通過對(duì)詞句、發(fā)音或者內(nèi)容段落的示范，要求幼兒進(jìn)行模仿。當(dāng)幼兒模仿結(jié)束時(shí)，教師再用運(yùn)用簡(jiǎn)單、適當(dāng)、完整且生動(dòng)的語言進(jìn)行講述，由于幼兒還達(dá)不到能夠完全模仿的地步，因此，教師應(yīng)該降低對(duì)幼兒的模仿要求，只要他們能夠理解示范內(nèi)容并能夠用運(yùn)用連貫的語言表達(dá)出來即可。在看圖講述結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒為圖片取名，以此培養(yǎng)他們的概括能力。

2.1?拼圖講述。

幼兒的天性是玩，因此，教師可以利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)好活動(dòng)，比如，利用玩拼圖的方式培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，教師可以向幼兒提供水果、動(dòng)物或者各種類型的積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒親自動(dòng)手拼圖或搭積木，并要求他們講述自己的作品。親自動(dòng)手能夠讓幼兒有參與感，讓他們描述子的東西時(shí)會(huì)激發(fā)他們濃厚的興趣，從而能夠促進(jìn)他們更好的表達(dá)。以玩具作為教學(xué)工具，既能激發(fā)幼兒的興趣，讓每一位幼兒的參與到學(xué)習(xí)中來，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和思維能力，更能有效培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，達(dá)到手、口、腦全面發(fā)展的效果。

2.2?繪畫講述。

在美術(shù)課上，教師可以讓幼兒自己畫出想象中的畫面，最后講述自己繪畫的內(nèi)容。幼兒能夠通過繪畫充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，表達(dá)自己親手繪畫的內(nèi)容時(shí)，不會(huì)因?yàn)槟吧械接袎毫?，能夠有效培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。此外，教師還是可以利用粘貼畫、剪紙、橡皮泥捏制等手工活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造更多口語表達(dá)的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)對(duì)幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

3.幫助幼兒提高語言理解力

在幼兒園里，教師常常通過語言指令組織幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)。如：吃飯前要求幼兒收拾好書本、筆、橡皮，然后洗手進(jìn)餐，睡覺前要如廁等。為了使幼兒明確語言指令的含義，最初要把這些指令與相應(yīng)的行為結(jié)合起來，例如：先讓孩子排隊(duì)，到杯子架上拿杯子，最開始時(shí)可以先提出要求，“我叫到誰的名字，誰就到杯子架上拿自己的杯子”以使幼兒明白，排隊(duì)取東西就是指大家先排成一列或幾列，然后等前一個(gè)小朋友取了東西后，后面的小朋友才能去取，再如：要想讓孩子上完衛(wèi)生間后養(yǎng)成洗手揩手的習(xí)慣，開始時(shí)教師帶著做，從衛(wèi)生間出來后，教孩子洗手，再用毛巾幫他們擦干，同時(shí)，教師用語言將這一系列動(dòng)作描述出來，重復(fù)幾次之后，孩子們自然就知道“上完衛(wèi)生間后要洗手，洗完手要用毛巾擦干”的具體動(dòng)作，以后只要我們直接說出要求，孩子們就能自己做到了。

結(jié)束語

總之，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握口語最迅速的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達(dá)能力會(huì)有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

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