摘 要：近幾年來教育事業(yè)不斷改革，根據(jù)新課改要求，高中英語教師需要進行閱讀課教學(xué)模式的重構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的主體性，用英語思維引領(lǐng)學(xué)生主動閱讀，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣來達到教學(xué)事半功倍的理想效果，同時在這種教學(xué)背景下培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，達到素質(zhì)教育的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);探究;思考

高中英語閱讀課作為英語教學(xué)的重要組成部分，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以加大學(xué)生對英語知識的積累。然而受傳統(tǒng)教育的影響，以及由于自身的局限性，很多教師在高中英語閱讀教學(xué)過程中，課堂缺乏創(chuàng)新，無法營造創(chuàng)新型課堂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生在課上缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此如何在核心素養(yǎng)的大背景下，提高高中英語閱讀課的教學(xué)效率，為學(xué)生提供積極的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為“樂讀”，使核心素養(yǎng)真正落實成為許多教師面臨的共同難題。

一、 高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵及英語閱讀課的必要性

（一）高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中英語核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展，符合社會人才需求的關(guān)鍵能力，正確的價值觀念以及能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值的必備品格。其中包括學(xué)生的語言能力發(fā)展，文化意識提升，思維品質(zhì)創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)能力四大要素。學(xué)生的語言能力能夠在高中英語教學(xué)中得到有效提升，不僅能夠應(yīng)用所學(xué)語言表達自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生在特定的環(huán)境中和他人溝通的能力，當(dāng)學(xué)生的語言能力發(fā)展到位時，學(xué)生的文化意識與思想品質(zhì)的都會有質(zhì)的提升。其次，高中英語還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，高中英語核心素養(yǎng)要求，學(xué)生能夠正確地看待中外文化，不僅能夠體會到我國文化的博大精深，從文化中吸取精華，用于自己日后的學(xué)習(xí)中，更要能平等地看待外來文化，增強自己的跨國文化鑒賞能力，正確評價外來文化。同時，學(xué)生的思維品質(zhì)也要有一定的提升，思維意識是指學(xué)生能夠在邏輯方面或者其他方面有新的認知，表現(xiàn)在學(xué)生在進行外語學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)能力，外語同國語不同，表達方式，邏輯方法都有一定的差別，學(xué)生要在熟悉我國語言表達情況下，學(xué)會外國的語法，提高自己的思維。學(xué)生要在高中英語時，通過自己探索的方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而提升自己的學(xué)習(xí)能力，通過多方面獲取英語學(xué)習(xí)資源，不斷地拓展自己的英語方面知識，進而自主解決英語問題，提高學(xué)習(xí)效率。核心素養(yǎng)四要素，是相互滲透，彼此聯(lián)系的，他們共同服務(wù)于課程指標，旨在幫助教師高效進行素質(zhì)教育。

（二）核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課的必要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷發(fā)展的過程，以原有知識作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新知識并組成知識結(jié)構(gòu)體，教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況來設(shè)定，以學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，在課程中進行及時調(diào)整和規(guī)劃，保證教學(xué)要求的邏輯性。隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)在一定程度上限制著學(xué)生的發(fā)展程度，在新課程高中英語課程探究是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，在中國英語語言環(huán)境下，實現(xiàn)四大核心目標最有效的途徑就是閱讀。英語閱讀對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。閱讀課是落實核心素養(yǎng)教育目標的主陣地。得閱讀者得天下。因此教師對于學(xué)生的閱讀做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供閱讀平臺，保證學(xué)生的閱讀時間，不斷地制定新階段閱讀目標，讓學(xué)生來查看自己的閱讀進度，進而提高學(xué)生的英語知識積累，提高英語成績。

二、 高中英語閱讀課現(xiàn)狀

在當(dāng)今的英語教學(xué)過程中，很多教師都對學(xué)生應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)目標或程度模糊不清，加上一些高中英語教師的教案中關(guān)于核心素養(yǎng)的閱讀部分設(shè)置不完全，存在描述句模糊不清，形式大體相同，內(nèi)容復(fù)雜而空洞等問題，教師無法依據(jù)教案精心備課。學(xué)生還有個體差異性，學(xué)習(xí)能力也不同，教師需要根據(jù)大多數(shù)人的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的計劃就需要教師加強在課下和學(xué)生的聯(lián)系，然而當(dāng)今許多學(xué)校仍然采用應(yīng)試教育，學(xué)生大多數(shù)沉浸在自己的學(xué)習(xí)中，很少和老師進行互動溝通，這就導(dǎo)致了教師無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而無法制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)教師是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，在班級中占有主體地位，但卻忽略了在課堂中對學(xué)生的關(guān)注度。新課改要求打破傳統(tǒng)思想，強調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生實際語言能力的提升，鍛煉學(xué)生的綜合能力，進而保證核心素養(yǎng)教學(xué)的落實。核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)教案內(nèi)容設(shè)計往往大都形式雷同，主要原因是由于教師在進行教案編寫時對核心素養(yǎng)認識不足，倚老賣老，只談經(jīng)驗，故步自封，不能與時俱進，順應(yīng)新課改的要求，只是將以前的教學(xué)心得填入到教案中，缺乏創(chuàng)新性。最后，部分學(xué)校對于高中英語閱讀教學(xué)的課時設(shè)置太少，無法引起學(xué)生的重視，大多數(shù)的閱讀課都是以講題課草草了結(jié)，這不僅不利于學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生了抵觸心理。

三、 基于核心素養(yǎng)背景高中英語閱讀課教學(xué)策略

（一）融入互動探究式課堂，提高學(xué)生的課堂參與度

在高中的英語閱讀課中，教師應(yīng)努力探索并實踐多種教學(xué)策略，實現(xiàn)課堂的多樣化，因地制宜，因材施教，根據(jù)文章及學(xué)生的需要采納不同的教學(xué)策略。教師結(jié)合教材挖掘課本，將理論知識實踐同學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累相結(jié)合，發(fā)揮互動探究式教學(xué)手段的優(yōu)勢，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到日常生活中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白為何我們要學(xué)習(xí)英語，在生活中應(yīng)用英語?；犹骄渴浇虒W(xué)模式，通過采用小組學(xué)習(xí)的方法，可以幫助學(xué)生進行問題探究，解決自己力所能及的問題，有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提升團結(jié)意識，樹立良好的班級學(xué)風(fēng)。

例如，在人教版教材必修四“communication：no problem？”的閱讀課中，教師可以提前為學(xué)生布置課下作業(yè)，“What are the differences in body language in different countries？ ”“What are the applications of body language in our daily life？ ”讓學(xué)生以小組為單位，進行探討，之后在課堂中派小組代表發(fā)言。同時讓學(xué)生在閱讀的過程中，一個小組針對閱讀內(nèi)容的每個段落提一個問題，另一小組回答問題。教師做出評價，做到“師生互動”“生生互動”，之后讓學(xué)生思考“How to better communicate with disabled people？ ”，提高學(xué)生對社會中一些殘疾人士的關(guān)注度，提升他們的同情心，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

（二）構(gòu)建情境體驗式課堂，提高學(xué)習(xí)效率

情境體驗式教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和提高，通過老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加了教師與學(xué)生之間的互動交流，同時還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率和對知識能夠完全理解的程度。情境體驗式教學(xué)讓學(xué)生可以在情境模擬中進行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生通過參與課程情境模擬來學(xué)習(xí)課本或課本外的英語知識點，學(xué)生通過分析討論，互動總述來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，情境構(gòu)建也為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)英語知識的環(huán)境和氛圍，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在人教版教材必修五中關(guān)于“Great scientist”的閱讀課中，可以采用問題情境的教學(xué)模式。教師在課前設(shè)置問題“What is your dream？ ”“Who is the scientist you admire most？ ”“What is the role of science in Chinas development？ ”，讓學(xué)生圍繞這些問題進行英語閱讀，找到文章主旨，將文章劃分段落，把每個段落的核心內(nèi)容注釋到段落旁，方便教師課上與學(xué)生的互動，在教師提出問題后學(xué)生很快可以找到問題的答案，提高課堂效率。另外，教師可以將一些優(yōu)秀的科學(xué)家事跡整理出來，拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進行英語閱讀，了解科學(xué)家們的科學(xué)精神，陶冶學(xué)生的情操，提高他們的核心素養(yǎng)。

（三）開展情感體驗，提高學(xué)生的文化認同感

高中的英語核心素養(yǎng)，離不開對于學(xué)生的情感探索。學(xué)生通過體驗式的情感學(xué)習(xí)會對自己所學(xué)的知識印象深刻，進而達到英語課堂事半功倍的效果。在課下，教師要和學(xué)生積極地進行溝通，找到學(xué)生的閱讀興趣，并以此為基礎(chǔ)開展課外閱讀擴展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為前提，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。與此同時，教師應(yīng)該認識到在國際背景下培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，轉(zhuǎn)變重知識技能，輕文化思維的教學(xué)模式，積極地運用多媒體等教學(xué)設(shè)備進行學(xué)生文化知識的教學(xué)培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)中傳播文化知識。在時間允許的條件下，還可以組織學(xué)生進行英文小說閱讀，英語小說由于其情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富更能激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀課不僅可以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生綜合能力有所提升的體現(xiàn)。教師要基于核心素養(yǎng)的背景下，了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析核心素養(yǎng)背景下高中英語課堂的特征，以英語閱讀課現(xiàn)狀為前提，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，將學(xué)生引入到英語閱讀的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的閱讀水平，鍛煉學(xué)生的英語語言表達能力、作文寫作能力、英語閱讀理解能力等，保證英語課的高效進行。

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作者簡介：

楊淑霞，福建省莆田市，福建省莆田第一中學(xué)。