摘?要：語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是語(yǔ)文教育的重要能力要求，在中小學(xué)階段，學(xué)生還需要掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，另外語(yǔ)文教學(xué)還肩負(fù)著文化教育的重要責(zé)任，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)重視典型篇目的精神閱讀，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有了很好的鋪墊，但受限于語(yǔ)文閱讀素材的不足，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的養(yǎng)成。群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的增加，提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)生語(yǔ)文思維能力，學(xué)生信息獲取能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力都有了明顯的改善，大量的閱讀材料也讓學(xué)生得以接觸廣泛富含文化信息的優(yōu)秀作品，長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀，學(xué)生的閱讀興趣也有了很大的提高，作為一種有效的教學(xué)方法，群文閱讀的教學(xué)理念和教學(xué)措施都應(yīng)該在教學(xué)中得到重視。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)改革

一、 引言

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、言行舉止等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，群文閱讀有效解決了語(yǔ)文教學(xué)中閱讀素材不足，學(xué)生語(yǔ)言感受和語(yǔ)言體驗(yàn)缺乏的問(wèn)題，成為語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱文教學(xué)向語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)策略。

二、 群文閱讀可以有效促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)提升

群文閱讀是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中閱讀內(nèi)容過(guò)少，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)于典型課文進(jìn)行精細(xì)化講解這一教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)提出的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，它的特點(diǎn)是在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)就某一典型議題進(jìn)行大量的文本閱讀，從文本中查找自己在閱讀設(shè)定的任務(wù)中所需要的信息迅速地歸納總結(jié)這些信息，按問(wèn)題所需進(jìn)行排序，并能夠通過(guò)口頭或書面進(jìn)行自主表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此這一學(xué)習(xí)方法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有著明顯的提升作用。

（一）有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

群文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的推廣，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在應(yīng)試中閱讀材料的理解是教師教學(xué)中一直全力解決，但收效甚微的內(nèi)容之一。我們將傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生考試試題中閱讀材料理解題與在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)把培養(yǎng)的學(xué)生的考試試題進(jìn)行了對(duì)照和分析。我們看到在學(xué)校推廣了群文閱讀的教學(xué)模式以后，學(xué)生語(yǔ)文閱讀題目的理解有了明顯的提高，在對(duì)照過(guò)程中，我們將學(xué)生的對(duì)于題目的理解和學(xué)生所寫的表達(dá)詞語(yǔ)進(jìn)行了詳細(xì)的對(duì)照，我們看到雖然在群文閱讀的教學(xué)模式下，學(xué)生依然有一些問(wèn)題不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于不能夠準(zhǔn)確表達(dá)的內(nèi)容及語(yǔ)句表述顯示出其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解出現(xiàn)巨大的偏差，而在詢問(wèn)閱讀的教學(xué)模式下，雖然學(xué)生不能夠完全理解，對(duì)所有題目部分題目也存在著表述不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題，但學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行的語(yǔ)言表述，顯示出其對(duì)文本的理解有了很明顯的進(jìn)步。部分題目的理解完全是由于學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)和理解能力不足而產(chǎn)生的。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解是完全應(yīng)該避免的，所以我們看到在群文閱讀實(shí)施以后，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升。

（二）改變了語(yǔ)文教學(xué)課堂實(shí)施模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師的講解為主，教師在教授過(guò)程中關(guān)注于閱讀課文中的字詞或句式或表達(dá)方式等基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，以求通過(guò)具體的詞語(yǔ)或句式或表達(dá)方式，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的以及文化的所有內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，然而由于具體實(shí)例有限，教師講解的理論過(guò)多學(xué)生對(duì)于具體的運(yùn)用體驗(yàn)不足，教師過(guò)多的理論講解并不能起到應(yīng)有的作用，學(xué)生在群文閱讀的教學(xué)模式下，教師減少了對(duì)于具體詞匯具體語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生接觸了大量的語(yǔ)言素材，從閱讀的過(guò)程中可以體驗(yàn)更多的語(yǔ)言素材的具體應(yīng)用，這一模式的改變?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生了積極的作用。

（三）有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

群文閱讀的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)豐富對(duì)于學(xué)生閱讀能力書面表達(dá)能力，學(xué)生的信息獲取和處理能力有了極大的提升，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和其他各科目的閱讀與學(xué)習(xí)能力都得到了極大的發(fā)展，同時(shí)由于大量的閱讀，必然涉及文化信息和文化素材，在大量閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生的文化素養(yǎng)得到了極大的提升，閱讀的過(guò)程中，學(xué)生歸納總結(jié)以及信息的傳遞與表達(dá)都得到發(fā)展，這一過(guò)程學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了極大的提升，在教學(xué)中取得了良好的效果，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還是在考試中都有了教材突出的表現(xiàn)。

三、 群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

上文提到了群文閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的積極作用，然而真正的群文閱讀的實(shí)際效用，還需要在教育學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分析和檢驗(yàn)。為了改變課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，我們將全面閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)措施，在學(xué)校語(yǔ)文教育中進(jìn)行了推廣和應(yīng)用，并對(duì)推廣和應(yīng)用的結(jié)果進(jìn)行了分析，得出了以下結(jié)論。

（一）群文閱讀提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)

群文閱讀學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)可以接觸并閱讀大量的文本材料，為了更好地查找信息和處理信息，學(xué)生必須提高閱讀的速度，因此在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生所看到的文本材料和語(yǔ)言素材增加，所認(rèn)識(shí)的詞匯句式的數(shù)量也隨之增加，同時(shí)由于大量的閱讀也提高了相關(guān)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，因此學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和鞏固的機(jī)會(huì)大大增加，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的接觸機(jī)會(huì)，也能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和掌握。當(dāng)然就對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解深度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)教師精細(xì)化講解，學(xué)生能夠更加深入和全面地理解某些基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容和背后含義精細(xì)化講解是在教師的單純講解之下實(shí)施和展開(kāi)的，這種情況學(xué)生對(duì)于詞匯或其他語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用并不熟悉，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)在具體的應(yīng)用中可以理解和掌握。群文閱讀的教學(xué)模式下，也許學(xué)生對(duì)于某個(gè)字詞的理解并不深入，但是在大量的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)的使用可以有效提高學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的理解和復(fù)現(xiàn)，在大量的真實(shí)語(yǔ)言素材，中學(xué)生能夠自己歸納出相關(guān)詞語(yǔ)的用法，也能夠通過(guò)大量的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用來(lái)掌握某些句式的用法和體會(huì)各類表達(dá)的精確度和得體度?？傊何拈喿x對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固和豐富學(xué)生語(yǔ)言素材具有積極作用。

（二）群文閱讀提升學(xué)生語(yǔ)言能力

群文閱讀能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，群文閱讀中，學(xué)生必須圍繞某一議題在單位閱讀基礎(chǔ)上解決一定的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必須迅速地完成相關(guān)的閱讀內(nèi)容，才能有效獲取必要的信息。在這一過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度得到了極大的提高，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力提高是毫無(wú)疑問(wèn)的。在群文閱讀的閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠處理大量的必要信息這一過(guò)程學(xué)生閱讀中信息獲取能力和信息整合能力得到了極大的提高。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生能夠在極短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)于自己所面對(duì)的閱讀材料及其閱讀材料中，所體現(xiàn)出來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容和自己不能理解的內(nèi)容，能夠在短時(shí)間內(nèi)定位和查找，并且能夠?qū)⒆约豪斫獾膬?nèi)容在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息整合，歸納出其中的重點(diǎn)信息，因此這一過(guò)程學(xué)生處理信息的能力和獲取信息的能力也得到了極大提高。學(xué)生在處理信息的過(guò)程中是一個(gè)復(fù)雜的思維活動(dòng)，因此這一過(guò)程也是學(xué)生思維訓(xùn)練的有效機(jī)，會(huì)學(xué)生的思維得到了迅速的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在一定議題的引導(dǎo)下完成相關(guān)文本的閱讀，并迅速查找信息，還需要對(duì)教師設(shè)定的議題進(jìn)行討論和分析，這一過(guò)程便是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的，學(xué)生可以進(jìn)行口頭表達(dá)，也可以進(jìn)行書面表達(dá)，而這些表達(dá)比起常規(guī)的語(yǔ)文作文布置與書面表達(dá)來(lái)說(shuō)，學(xué)生有更加豐富的語(yǔ)言素材和大量的必要信息做支撐，學(xué)生可以做到在書面表達(dá)和口頭表達(dá)的過(guò)程中更加有條理，更加有內(nèi)容的進(jìn)行。相較于在語(yǔ)文作文過(guò)程，中學(xué)生閉門造車般的進(jìn)行詞語(yǔ)的堆砌，這種表達(dá)顯得更加有意義，也能夠真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。總之群文閱讀的教學(xué)措施能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（三）群文閱讀提升學(xué)生文化水平

語(yǔ)言與文化是有密切聯(lián)系的，學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的過(guò)程中離不開(kāi)語(yǔ)言，也離不開(kāi)文化信息，通過(guò)大量的閱讀學(xué)生可以體會(huì)語(yǔ)言的豐富，也能夠感受文化的魅力。同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，除了科學(xué)信息的獲取，更多的是涉及語(yǔ)言與文化的閱讀。在常規(guī)教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)詞欣賞，教師往往用一節(jié)課的時(shí)間提供給學(xué)生幾句詩(shī)句進(jìn)行仔細(xì)的品鑒，然后教師進(jìn)行講解。然而在群文閱讀的教學(xué)模式下，教師往往給學(xué)生提供大量的詩(shī)詞文本，同時(shí)也給學(xué)生提供大量的關(guān)于這些詩(shī)詞的品鑒與欣賞的文本，讓學(xué)生通過(guò)大量的詩(shī)詞閱讀和詩(shī)詞品鑒與欣賞的文本閱讀來(lái)歸納和總結(jié)詩(shī)詞特點(diǎn)，從詩(shī)詞品鑒文本中學(xué)習(xí)詩(shī)詞的品鑒措施，提高自身的詩(shī)詞欣賞與品鑒能力。在常規(guī)教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生需要專門花時(shí)間對(duì)相關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行背誦和記憶，然而群文閱讀的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)大量的文本閱讀實(shí)現(xiàn)了詩(shī)詞在學(xué)生閱讀中的反復(fù)呈現(xiàn)，往往在一節(jié)課大量的文本閱讀之后，學(xué)生基本能夠記下詩(shī)詞，并能夠準(zhǔn)確地重復(fù)，因?yàn)樵谶@一過(guò)程中學(xué)生在大量的文本閱讀中真正認(rèn)識(shí)和全面體會(huì)了實(shí)詞詞句背后的必要信息。學(xué)生的理解大為提高，自然能夠記得更加清晰和準(zhǔn)確。群文閱讀不僅提高學(xué)生的閱讀能力，大量的文學(xué)作品和設(shè)計(jì)文化素養(yǎng)的內(nèi)容的文本的閱讀與欣賞學(xué)生的文化素養(yǎng)，也可以在一定的時(shí)間里達(dá)到有效提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育中關(guān)注的重要內(nèi)容，它標(biāo)志著學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育發(fā)展，以往的教學(xué)以知識(shí)為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，這種教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前人們對(duì)教育的新期待，當(dāng)前，各行業(yè)對(duì)人才的需求關(guān)注與人才的創(chuàng)造能力，能夠根據(jù)面對(duì)的真實(shí)環(huán)境做出恰當(dāng)改變和積極調(diào)適，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的基本調(diào)適能力和改變適應(yīng)的能力，是未來(lái)人才培養(yǎng)的重要發(fā)展方向，教育中不再簡(jiǎn)單關(guān)注知識(shí)的傳授，而是在知識(shí)傳授的同時(shí)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)未來(lái)要求的最基本技能和品格成為當(dāng)前教育發(fā)展的重要方向，也成為當(dāng)前教育教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：程生，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)南鷹學(xué)校。