摘?要：現(xiàn)代信息技術(shù)以其諸多優(yōu)點(diǎn)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要手段，將其和小學(xué)語文閱讀進(jìn)行深度融合，可以更好地提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。文章結(jié)合部編版三年級語文下冊《花鐘》這一閱讀教學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的問題進(jìn)行研究，探討了現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀的深度融合策略，以期能更好地提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)語文閱讀;深度融合

社會在變化，教育在發(fā)展，信息在多元化，在這知識大爆炸的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)中必不可少的手段，它成為教育發(fā)展的助推神器，給各學(xué)科的課堂帶來了勃勃生機(jī)。同時(shí)讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了變革，好比注入了一股新鮮的血液！它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)換時(shí)空、滲透情感、創(chuàng)新思維等方面的不足，這是一種新型的課堂教學(xué)模式。它呼應(yīng)著新課程理念，大刀闊斧地改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給語文教學(xué)開拓了一片新天地。

然而作為一線教師的我們，在平常的語文課堂教學(xué)中只為播放課件而播放，因此，我們在信息技術(shù)應(yīng)用方面仍然存在很大問題，很多老師只是形式化，單純?yōu)榱藨?yīng)用而應(yīng)用，往往沒有太多的目的性，導(dǎo)致信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)內(nèi)容之間可要可不要甚至沒必要的現(xiàn)象。

文章結(jié)合部編版三年級語文下冊《花鐘》這一閱讀教學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，就語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)相融合的問題進(jìn)行探析。

一、 情境鋪墊，激發(fā)深度體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，情境鋪墊的作用非同小可，尤其是語文閱讀教學(xué)，它對于學(xué)生對文本的理解起到的作用是老師用語言難以替代的，在一定程度上不但拓寬了課程信息來源的渠道，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對語文一旦產(chǎn)生興趣，就會激發(fā)高漲的學(xué)習(xí)熱情。

在《花鐘》這一課的情境鋪墊中，我利用PPT將世界著名的標(biāo)志性花鐘的圖片展示給學(xué)生，瑞士日內(nèi)瓦花鐘、中國臺灣臺北市花鐘、蕪湖步行街花鐘，最后展示上海市世紀(jì)花鐘，邊展示邊讓學(xué)生去說，把自己知道的信息在課堂上交流。在學(xué)生談到上海市世紀(jì)花鐘時(shí)，我利用信息技術(shù)的資源播放了上海市世紀(jì)花鐘視頻，自己在播放的過程中用語言介紹花鐘獨(dú)特的美景，進(jìn)而導(dǎo)入新課。借助多媒體強(qiáng)大的視頻、音頻資源，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，多頻道運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。這就無形中將信息技術(shù)的應(yīng)用融入了新課的情境創(chuàng)設(shè)里面，活躍了課堂的氣氛，增加了課堂的活力，為新課的繼續(xù)做好了必要的鋪墊。

二、 以學(xué)定教，展開深度認(rèn)識

新課改的最大變化就是改從前的“以教定學(xué)”為現(xiàn)在的“以學(xué)定教”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。課前預(yù)習(xí)是師生共同學(xué)習(xí)之前個(gè)體與文本的直接對話的過程.這個(gè)過程的有效實(shí)施，能使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。可見，預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)中是不可缺少的一個(gè)重要部分，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。但是，學(xué)生預(yù)習(xí)后掌握的到底怎么樣？傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師得花很大的精力去檢查，這是很不現(xiàn)實(shí)的。要想在很快的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，強(qiáng)大的信息技術(shù)可以做到?？纯磮?zhí)教《花鐘》時(shí)，此環(huán)節(jié)的片段教學(xué)設(shè)計(jì)：

上新課《花鐘》前一天的晚上，學(xué)生通過曉黑板軟件上傳了預(yù)習(xí)情況。

（一）查看學(xué)生預(yù)習(xí)檢測情況

（教師將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行截屏，插入課件，邊劃動(dòng)檢查，邊反饋總結(jié)學(xué)生答題情況。）昨天你們通過曉黑板軟件上傳了預(yù)習(xí)情況，先來看看你們的朗讀，嗯，完成得很好，有些同學(xué)還得到了6盞燈！再來看看生字詞方面，有些同學(xué)掌握不夠好哦。

（二）搶答，檢測生字詞掌握情況

學(xué)生通過平板進(jìn)行搶答和必答。

（三）會讀，挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)盤

①現(xiàn)在請同學(xué)們打開平板，練練生字轉(zhuǎn)盤。同桌之間，你聽我讀，如果他讀對了，你就夸夸他，如果他讀錯(cuò)了，你就教教他。②你們都讀對了嗎？誰敢上來挑戰(zhàn)？開火車讀。

（四）會認(rèn)，打地鼠游戲

生字詞不但要會讀，還要會認(rèn)，下面我們通過打地鼠來檢測你們的掌握情況！游戲結(jié)束，學(xué)生上前訂正錯(cuò)別字。

（五）會寫，識寫“醒”

這些生字詞中藏著一個(gè)“醒”字，我們一起再來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。觀看視頻，識寫“醒”，學(xué)生自己用平板拍照傳屏，集體展示交流。

執(zhí)教《花鐘》一課過程中，首先利用曉黑板互動(dòng)平臺，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在曉黑板App上完成朗讀、自學(xué)生字新詞、厘清文章脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖等。平臺自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成預(yù)習(xí)情況，教師一眼就可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只要根據(jù)平臺上的數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)方案，課堂上學(xué)生通過平板搶答和必答，再次檢測生字詞掌握情況。讓老師的教有的放矢，讓學(xué)生的學(xué)有真實(shí)的起點(diǎn)。通過平板搶答提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，公平公正選拔給學(xué)生展示的機(jī)會。同時(shí)快速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，現(xiàn)場檢測學(xué)生生字詞掌握情況，便于教師真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)反饋的字詞難點(diǎn)，制作成生字轉(zhuǎn)盤，通過平板再次推送給孩子，同桌互讀，做到人人過關(guān)。緊接著通過打地鼠游戲再次檢測自主識字的效果，增強(qiáng)課堂趣味。最后讓學(xué)生觀看書法課堂教學(xué)軟件，再由學(xué)生自己說出容易寫錯(cuò)的字和難寫的字，使他們更容易記住字形，學(xué)生書寫后拍照傳屏，學(xué)生點(diǎn)評，讓學(xué)生在書寫過程中形成正確的筆畫筆順。

總之，充分利用強(qiáng)大的信息技術(shù)，通過以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，在很快的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，并有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)生生字詞的掌握。簡而言之，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要資源，突破時(shí)間、空間的界限，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外無縫連接，實(shí)現(xiàn)有針對性的個(gè)性化教學(xué)。

三、 合作探究，促進(jìn)深度理解

“合作探究”是當(dāng)前學(xué)生課堂的一種高效率學(xué)習(xí)方式，也是教師提高教學(xué)效率的一種有效途徑。但這種方式如果運(yùn)用的不恰當(dāng)，只能流于形式，甚至適得其反，學(xué)生學(xué)得更糟。因此，我們需要不斷探索實(shí)踐和不斷創(chuàng)新小組合作的方式，努力發(fā)揮小組合作的真正優(yōu)質(zhì)，以便更好地推進(jìn)新課程改課的不斷深入。而在此過程中，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合運(yùn)用得當(dāng)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性、能力都得以充分發(fā)揮與發(fā)展。在執(zhí)教《花鐘》這課，我先播放花視頻，讓孩子們一起走進(jìn)花的世界，領(lǐng)略花的美麗與神奇。緊接著利用希沃課堂活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手修建花鐘。因此，我拋出一個(gè)問題：“誰能把這些花，放在這塊鐘表里？老師要考考大家數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣？究竟會不會認(rèn)鐘？同學(xué)們在平板上先練練，待會兒展開男女生對決賽。”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，從而有效地組織學(xué)生小組討論，合作探究，動(dòng)手實(shí)踐，讓文字與畫面完整融合，解決教學(xué)重難點(diǎn)。與此同時(shí)，我借助希沃電子白板倒計(jì)時(shí)功能，讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)合作學(xué)習(xí)，有助于提高課堂效率。最后，學(xué)生在學(xué)完課文第一自然段后，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生模仿多樣化的句式表達(dá)，進(jìn)行仿寫其他花開放的樣子，寫完之后學(xué)生自己用平板拍照傳屏，教師利用隨意抽取評價(jià)的功能，集中交流展示，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一起看看在執(zhí)教《花鐘》一課中運(yùn)用flash花鐘視頻的具體教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：請同學(xué)們品讀這段話，邊讀邊想象花開的各種情形，跟伙伴交流：你最喜歡哪種花開的描寫，你仿佛看到了什么？（多媒體出示句子）

預(yù)設(shè)（flash花鐘視頻）

師：（凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆俗仙男±?。）牽?；ㄏ裎覀?nèi)艘粯樱瑫敌±?，多可愛呀！作者用吹起紫色的小喇叭，寫出了它開花顏色和形狀的特點(diǎn)，多有趣呀，想讀嗎？凌晨四點(diǎn)的小喇叭，你這么早起來滴滴答地吹，干什么呀？

生：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：瞧，你就像一朵綻開笑臉的薔薇！多美?。∵€有哪一朵薔薇會開得更艷麗？一起讀——

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？薔薇在笑，課文中還有什么花在笑？你讀—

生：曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。

師：你們知道曇花開放有什么特點(diǎn)嗎？

生：花期短！課文中有個(gè)詞——（含笑一現(xiàn)）曇花雖然就這么一現(xiàn)，可是她卻愿意把最美的笑容留給大家。

師：（薔薇綻開笑臉，曇花含笑一現(xiàn)）還有什么花也在笑呢？你讀—

生：下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放。我仿佛看出她們開得很燦爛！

師：我想，你一定見過萬壽菊。真好，現(xiàn)在，所有的男孩都是萬壽菊，請你們欣然怒放吧！

生：七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來。（邊說邊做睡覺醒來的動(dòng)作）

師：你是這樣醒來的，你一定做了一個(gè)甜甜的美夢。咱們一起來讀這句話。

生：美麗的月光花多像在跳舞呀！

生：白色的花瓣多像小姑娘的紗裙呀！

師：此刻，我仿佛看到了一朵朵美麗的鮮花在我們面前開放，讓我們一邊欣賞一邊美美地讀這些句子吧。播放圖片配樂。

師：同學(xué)們，同樣是描寫花兒開了，可是每一句都寫得不一樣，咦！那“凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”;想想這個(gè)句子能改成“凌晨四點(diǎn)，牽?；ㄉl(fā)出迷人的香氣”嗎？能不能說成“艷麗的薔薇含笑一現(xiàn)”？為什么？

生：不能！因?yàn)闋颗；ǖ南銡夂艿绻牧?，就不符合牽牛花的特點(diǎn)了。

生：艷麗的薔薇不能“含笑一現(xiàn)”，因?yàn)樗N薇花的花期比較長！

師：是呀！花兒各有各的長相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情。作者是抓住花的各自特點(diǎn)來寫的，用詞準(zhǔn)確，語言優(yōu)美，避免了表達(dá)的單調(diào)重復(fù)。我們祖國的語言就是這么富于變化，這么豐富！

師：我們也來試試用這樣的方法說一說這些花開放的樣子。請你選一種花，也來寫一寫，什么時(shí)間，什么花是怎么開的？（寫好的同學(xué)拍照上傳）

……

師：真能干，一個(gè)個(gè)都簡直成了小詩人了。

本環(huán)節(jié)通過借助希沃課堂活動(dòng)“修建花鐘”，利用flash制作花鐘，和孩子們探究一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間不一樣。讓學(xué)生欣賞不同的花開放時(shí)的千姿百態(tài)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)鮮花的奧秘，體會大自然的神奇美妙。同時(shí)很好地領(lǐng)悟課文多樣化的句式表達(dá)，積累語言。在這樣師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于分享交流，進(jìn)而學(xué)以致用，高效提高學(xué)生的語文能力。語文教學(xué)達(dá)到這種高效益，自然是得功于信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度融合。

總之，通過《花鐘》這一課的教學(xué)，我深刻領(lǐng)悟到信息技術(shù)對課堂教學(xué)所起到的促進(jìn)作用是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法比擬的。在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要把握時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種多樣的信息技術(shù)手段。我相信，經(jīng)過語文教師不斷的探索和實(shí)踐，科學(xué)有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到信息技術(shù)與教育教學(xué)規(guī)律的最佳契合點(diǎn)，信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的深度融合，語文教學(xué)一定會發(fā)揮更大的效益，學(xué)生的語文天地也一定會走到更遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉麗.淺談如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017（26）.

作者簡介：林惠芳，福建省福安市，福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南湖校區(qū)。