摘?要：閱讀文學(xué)名著不僅有益于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，而且為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了模板，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要抓手。加強(qiáng)名著閱讀，會(huì)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到事半功倍的效果。文章分析了所在初中的名著閱讀的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)名著閱讀對(duì)于初中學(xué)生的價(jià)值和意義，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了名著閱讀指導(dǎo)有效性的初步探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng);名著閱讀;教學(xué)實(shí)踐

一、 引言

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)階段的變革：從早期的“雙基”到之后的“三維目標(biāo)”，再到如今的“核心素養(yǎng)”。其變遷體現(xiàn)了從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科本質(zhì)到學(xué)科育人價(jià)值的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正以人為本的教育教學(xué)目的。在這樣的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不是注重培養(yǎng)學(xué)生的刷題能力，而是注重學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教學(xué)中如何落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就成為語(yǔ)文教師所要面對(duì)的重要問(wèn)題。

二、 初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的困境

名著，是幾千年文化的積淀，是人類文化的精華，讓學(xué)生閱讀，具有非同尋常的意義。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，不僅能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，還能使他們精神得到滋養(yǎng)，形成一定的審美情趣、審美能力，在閱讀和寫(xiě)作中得到快樂(lè)，進(jìn)而發(fā)展他們健康個(gè)性與健全人格。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)（7-9年級(jí)）中指出“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！钡珡默F(xiàn)實(shí)情況看，閱讀內(nèi)容的通俗性和功利性、電子傳媒和讀圖時(shí)代的負(fù)面影響、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)流行的沖擊等已嚴(yán)重阻礙學(xué)生名著閱讀。有數(shù)據(jù)稱，猶太人平均每人一年讀64本書(shū)，中國(guó)人扣除教科書(shū)，平均每人一年讀書(shū)連一本都不到。這種情況的出現(xiàn)，不僅是上述幾種原因造成，而且與教師弱化名著閱讀教學(xué)息息相關(guān)。

傳統(tǒng)初中名著閱讀教學(xué)，無(wú)非是讓學(xué)生課外自己閱讀，之后做點(diǎn)練習(xí)。不少教師為了追求教學(xué)業(yè)績(jī)，將教材中名著閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)化為故事梗概、主要人物及其性格特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，匯編成學(xué)習(xí)資料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。名著教學(xué)失去教師引導(dǎo)，也缺少學(xué)生群體交流。教師不愿教或?yàn)榭级?，學(xué)生不愛(ài)讀或?yàn)榉侄x，中學(xué)生閱讀的質(zhì)和量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)大綱所要求的應(yīng)有水平，與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求不相適應(yīng)。

三、 初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐

隨著“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”理念迅速崛起，“部編版”新初中語(yǔ)文教材更是把名著閱讀推到教學(xué)最前沿。溫儒敏教授曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文說(shuō)一千道一萬(wàn)還是閱讀。如果閱讀量達(dá)不到，就談不上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地，是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重要媒介。

（一）營(yíng)造書(shū)香氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

德國(guó)民主教育家第斯多惠提出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師與其督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不如營(yíng)造書(shū)香氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

1. 開(kāi)設(shè)三分鐘故事會(huì)，引發(fā)閱讀好奇心

利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，開(kāi)展“精彩故事會(huì)”活動(dòng)，老師或者學(xué)生講名著中的故事，談自己的讀書(shū)體會(huì)。名著里的故事，一般環(huán)環(huán)相扣，懸念迭起，簡(jiǎn)短的三分鐘就會(huì)吊足學(xué)生的胃口，引發(fā)他們閱讀的好奇心。同時(shí)，對(duì)講得好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓每位同學(xué)在喜悅中領(lǐng)略到閱讀名著的樂(lè)趣。

2. 利用信息媒體，激發(fā)閱讀興趣

目前，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，許多名著已經(jīng)拍成電視劇電影等。教師可以選擇一些精彩片段放給學(xué)生欣賞，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望。如：學(xué)習(xí)七下名著《駱駝祥子》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀看了《駱駝祥子》電影。之后，告知孩子們電影只是精簡(jiǎn)版，原著還有許多有意思的情節(jié)。大部分學(xué)生不滿足于電影，又去閱讀原著，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀感悟，更加體會(huì)到了故事的內(nèi)涵。

3. 連接教材內(nèi)外，培養(yǎng)閱讀主動(dòng)性

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語(yǔ)文生活延伸，著力構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的教學(xué)體系。教材中許多篇目選自經(jīng)典著作，在名著閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)名著的精彩片段作深入講解，激趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生品析和鑒賞名著的興趣。如：教八年級(jí)上冊(cè)第五單元文章《蟬》時(shí)，借助成語(yǔ)“金蟬脫殼”引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這一部分的內(nèi)容。再結(jié)合利用插圖對(duì)這一部分文字進(jìn)行品鑒，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到“金蟬脫殼”的奇妙和不易，進(jìn)而感受到自然界萬(wàn)物的神奇，最終引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀《昆蟲(chóng)記》。因此，連接教材內(nèi)外，能夠促使學(xué)生主動(dòng)地閱讀名著，品析和鑒賞名著，最終形成閱讀名著的行為和習(xí)慣。

（二）采取多樣形式，教導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的總目標(biāo)提出：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！币獙?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)拒絕盲目閱讀。事實(shí)證明，學(xué)生在大量的課外閱讀中，往往因?yàn)榉椒ú坏卯?dāng)使得課外閱讀的效果欠佳。教師在教導(dǎo)學(xué)生名著閱讀時(shí)，必須注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

第一，基本閱讀法。統(tǒng)編教材名著導(dǎo)讀較原人教版，更系統(tǒng)、邏輯性更強(qiáng)，更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提供的具體路徑更便于教師組織教學(xué)?！懊鴮?dǎo)讀”內(nèi)容由名家點(diǎn)評(píng)、內(nèi)容簡(jiǎn)介、讀書(shū)方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇和自主閱讀推薦六個(gè)部分組成。特別是讀書(shū)方法指導(dǎo)部分，編者根據(jù)名著體裁、主題等方面的特點(diǎn)和初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從語(yǔ)文要素的角度提供不同的閱讀方法指導(dǎo)，著力解決“用什么方法讀”的問(wèn)題，并有針對(duì)性地指導(dǎo)、示范。讀《西游記》可以精讀法和跳讀法并用，通過(guò)跳讀跳過(guò)無(wú)關(guān)閱讀目的的情節(jié)，選取一些經(jīng)典的片段，如《三打白骨精》，進(jìn)行細(xì)讀、精思、鑒賞。想一想，白骨精三次變化為什么先變成年輕的美貌女子，再變成尋女兒的老婆婆，最后變成信佛的老公公？孫悟空“三次”怒打白骨精，語(yǔ)句不同，“一打”是“劈臉一棒”;“二打”是“當(dāng)頭一棒”;“三打”是“掄起一棒”，這樣用詞有什么表達(dá)效果？讀《駱駝祥子》，可要求學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，教師要告知學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或者是自己深有體會(huì)之處。而批注可以從作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特色等方面著手，或展開(kāi)聯(lián)想、想象，補(bǔ)充原文內(nèi)容，或?qū)懗鲂牡皿w會(huì)，提出見(jiàn)解。

第二，筆記讀書(shū)法。許多人都曾遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：讀過(guò)的書(shū)過(guò)一段時(shí)間就會(huì)印象模糊甚至忘記，更談不上提高閱讀能力。要解決此類問(wèn)題，行之有效的辦法之一就是做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記是一種升華工具，可以讓讀書(shū)活動(dòng)完成從生搬硬套到獨(dú)創(chuàng)思維的飛躍。教師在指導(dǎo)學(xué)生筆記讀書(shū)法時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生記錄讀書(shū)筆記可以從三個(gè)步驟入手，首先是選出讓自己心動(dòng)的語(yǔ)句。其次，從這些語(yǔ)句中，選出能夠給你帶來(lái)新認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，而不是你本來(lái)就知道的內(nèi)容。第三，摘抄完名言，優(yōu)美的詞語(yǔ)，精彩的句子和段落后，需要寫(xiě)評(píng)論或感悟，表達(dá)自己對(duì)摘抄內(nèi)容的思考。在此基礎(chǔ)上還可以寫(xiě)書(shū)評(píng)、寫(xiě)讀后感或者開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)等，這些都將轉(zhuǎn)化為我們個(gè)人的精神財(cái)富。

第三，專題研讀法。專題閱讀是提高學(xué)生閱讀研究興趣、培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)的一種好方法。部編版教材名著導(dǎo)讀中，就有設(shè)置“專題探究”環(huán)節(jié)。所謂“專題探究”就是提供若干與名著內(nèi)容主題相關(guān)的專題，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，開(kāi)展研究式閱讀、鑒賞式閱讀，把學(xué)生的自由閱讀、淺層閱讀引入深度閱讀、個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)名著。同時(shí)，這些“探究專題”問(wèn)題導(dǎo)向明確，有利于學(xué)生克服自由閱讀的隨意性和盲目性，培養(yǎng)分析、綜合、概括和表達(dá)等多種能力，提升閱讀思維，提高文學(xué)鑒賞力。《朝花夕拾》可從四個(gè)專題：魯迅的童年、魯迅筆下的那些人物、魯迅的兒童教育觀念，魯迅的愛(ài)國(guó)之路進(jìn)行探究研讀，從主題內(nèi)容到藝術(shù)形式，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品整體感知和局部探究能力。為了提高專題研讀法的有效性，教師在教導(dǎo)專題研讀法時(shí)，可根據(jù)閱讀任務(wù)，采用導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，以閱讀任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)，這樣既保證了閱讀量，又能進(jìn)行階段性指導(dǎo)監(jiān)督。

（三）注重讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)式閱讀

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！弊x和寫(xiě)二者相輔相成，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的深化。注重讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，是提高學(xué)生作文能力和教學(xué)效率的最佳途徑。但在實(shí)際的教學(xué)中，仍存在讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象。教師若將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到名著閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教師進(jìn)行名著閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上，對(duì)名著精彩片段進(jìn)行仿寫(xiě)?！恶橊勏樽印分邢樽釉诹胰蘸捅┯晗吕嚨膱?chǎng)景可謂經(jīng)典之至，其中通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)襯托人物形象的描寫(xiě)方法是寫(xiě)作一大技巧，若學(xué)生理解其精髓，掌握其描寫(xiě)技法，有意識(shí)地仿寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)作能力必定會(huì)有所提升?！度辶滞馐贰房坍?huà)的人物形象生動(dòng)傳神，可以找出其中有代表性的片段，如嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在研讀之后進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)方法的理解就會(huì)更加深入。

當(dāng)然，仿寫(xiě)也是由形而神的過(guò)程。形易似，神難達(dá)。所以，要想真正突破寫(xiě)作的瓶頸，大量的閱讀必不可少。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生經(jīng)歷大量的仿寫(xiě)訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，往往會(huì)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，大大提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

名著閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。名著教學(xué)探究，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高初中生閱讀名著的積極性和主動(dòng)性，提高閱讀和寫(xiě)作能力，都具有積極的促進(jìn)作用。今年4月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織研制并發(fā)布《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》，為中小學(xué)生的閱讀指明了方向。在《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》引領(lǐng)下，教師應(yīng)注重落實(shí)課標(biāo)要求，用課堂教學(xué)帶動(dòng)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)努力拓展閱讀空間，學(xué)生在語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面將會(huì)獲得新的積累和進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：林艷美，福建省南平市，福建省南平市劍津中學(xué)。