摘?要：小學(xué)生在完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，總是會遇到形形色色的問題和考驗，這些問題和考驗對于學(xué)生的寫作自信心的養(yǎng)成而言是非常不利的。小學(xué)語文教師應(yīng)該養(yǎng)成更好的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)體系，并且讓學(xué)生能深入到課程之中，認(rèn)識到小學(xué)語文寫作的美好和趣味。小學(xué)生需要得到教師的有效幫助和指導(dǎo)，并且成為一個熱愛寫作、善于觀察生活、樂于分享、積極動筆的人，學(xué)生應(yīng)該在漫長的寫作之中，實現(xiàn)自我的長足提高和有效進(jìn)步，由此讓自我面向未來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題分析;對策研究;教學(xué)探討

一、 引言

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)全體小學(xué)生完成寫作任務(wù)的時候，不能不成為一個善于鼓勵學(xué)生的人，在鼓勵學(xué)生的同時，讓更多的學(xué)生品味到課程的趣味，深入認(rèn)識寫作這件事，并且在深入認(rèn)識寫作的同時，克服自我的毛躁心理、閉鎖心理和厭倦感。由此一來，學(xué)生的寫作能力才能實現(xiàn)更大的提高和發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得寫作的意義，并且能完善自我的寫作技法，還能感受到寫作對自我心靈的灌注。教師應(yīng)該認(rèn)識到更多的教學(xué)問題，在認(rèn)識問題的同時確保學(xué)生進(jìn)步。

二、 當(dāng)下的小學(xué)生遇到的寫作問題分析

（一）小學(xué)生的寫作基本功薄弱

當(dāng)下的小學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時候，存在著相應(yīng)的寫作基本功不夠扎實的問題，學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時候，因為自我的寫作基礎(chǔ)不夠穩(wěn)固，因此，在寫作的時候，總是存在著很多的佶屈聱牙的問題，也頗有語病，這些問題和障礙對于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展也是不利的。小學(xué)生的寫作問題林林總總，其中一大問題是學(xué)生的寫作根基不穩(wěn)固。

（二）學(xué)生的寫作熱情和積極性不足

小學(xué)生不僅僅在短時間之內(nèi)提高個人的寫作基本功，同時也無法讓自我的寫作積極性在相對短的時間內(nèi)得到相應(yīng)的提高和升華，這也是一個應(yīng)該正視的問題。教師應(yīng)該明確得到，學(xué)生的寫作興趣濃厚與否也是衡量一個學(xué)生是否能寫出好文章的重要評判依據(jù)。學(xué)生不能在寫作的過程中顯得勉為其難、無動于衷、百無聊賴，而是應(yīng)該在寫作的同時，盡自己的最大能力和努力去完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，同時令自我的寫作潛力被激發(fā)而出，唯有如此，學(xué)生的寫作空間才能在無形中得到重大的拓展。

（三）小學(xué)生不善于使用相關(guān)的寫作素材

小學(xué)生在完成寫作任務(wù)的時候，也存在著不善于使用寫作素材的問題，因為學(xué)生存在著這樣的問題，因此導(dǎo)致了學(xué)生的寫作文本總是出現(xiàn)著刻板、呆滯、乏味的問題。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得收集資料的重要意義，學(xué)生在收集大量的寫作素材的同時，又能把相關(guān)的資料納入文章之中，還能讓學(xué)生的知識量、積累量得到相應(yīng)的提高。小學(xué)生在下筆的時候，經(jīng)常抱怨自己不知道該寫些什么，事實上可以寫的東西有很多，但是很多的小學(xué)生不懂得如何應(yīng)用相關(guān)的知識和素材，因此才造成了下筆無言的狀況。

（四）小學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)低下

小學(xué)生在寫作的時候應(yīng)該成為一個有著強大的寫作核心素養(yǎng)的個體，在具備強大的寫作核心素養(yǎng)的同時，才能做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。但是，當(dāng)下的小學(xué)生在寫文章的時候，不懂得釋放自我的想象力、創(chuàng)造力、進(jìn)取力，也不懂得打磨自我的語言技能，還不懂得讓本人成為一個更加積極的寫作者。這些問題的存在事實上反映出了學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)的匱乏和不足。教師應(yīng)該把寫作的重點、核心和關(guān)鍵要素通過形形色色的方式去傳遞給學(xué)生，繼而讓學(xué)生都懂得寫作的關(guān)鍵，由此一來，學(xué)生才能成為一個更加出色的個體。

三、 小學(xué)語文教師在幫助學(xué)生解決寫作問題時應(yīng)該秉持的原則

（一）人文性原則

文學(xué)的本質(zhì)是人學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，務(wù)必要凸顯出人文主義精神，也可以讓更多的學(xué)生明確到寫作的人文意義。一篇好文章必定是以人為本的，如果沒有了人的進(jìn)入，如果文章的主旨和核心不是人，注定讓文章的生命力和表現(xiàn)力大打折扣。小學(xué)語文教師在寫作課上，務(wù)必要凸顯出人的意義，強化人在寫作的世界中占據(jù)著的分量。同時，教師也應(yīng)該讓學(xué)生更加懂得，每一個在寫作課上的學(xué)生也扮演著非常重要的地位，學(xué)生也應(yīng)該高揚起個人的自尊和自信，由此才能在寫作的過程中得到更大的提高和進(jìn)步。教師不僅僅要提高學(xué)生的寫作技法，更應(yīng)該從心出發(fā)，讓學(xué)生品悟到寫作的精髓。很多小學(xué)生在寫作的時候，根本無法觸及人的核心，同時也無法把握到人的復(fù)雜性和深刻性，無法通過自我的筆墨去呈現(xiàn)人本身的復(fù)雜的精髓，由此一來，學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量自然無法得到更大的提高和進(jìn)步，這也是一個由來已久的重大問題，同時，這個問題也應(yīng)得到解決的契機和可能。

（二）趣味性原則

當(dāng)下的很多小學(xué)生在寫文章的時候，存在著很嚴(yán)重的趣味性不足的問題，學(xué)生面對著一篇文章寫作任務(wù)的時候，倍感吃力和無奈，因此學(xué)生的寫作能力也遲遲得不到相應(yīng)的提高和發(fā)展，這是一個需要得到重視和正視的嚴(yán)重的問題。教師需要讓學(xué)生懂得：寫作的關(guān)鍵就是要體會到其中的趣味和美妙，學(xué)生就是應(yīng)該克服自我的被動心理和畏難心理，以迎難而上的從容姿態(tài)去寫作文，由此一來，學(xué)生的寫作能力才能實現(xiàn)更大程度的提高，教師應(yīng)該讓學(xué)生重新認(rèn)識到寫作這件事。

（三）知識性原則

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，需要把更多的寫作知識投放在課程之中，繼而能讓更多的學(xué)生在寫作課上得到更大的啟發(fā)和收獲，并且也能讓學(xué)生成為一個善于用理性的態(tài)度去認(rèn)識寫作這件事的人。當(dāng)學(xué)生成為一個對非常理性的人，自然能讓本人的寫作能力得到更大程度的提高、發(fā)展和進(jìn)步。教師需要把起承轉(zhuǎn)合法、欲揚先抑法、填充案例法、設(shè)問、反問以及若干的修辭手法統(tǒng)統(tǒng)帶給學(xué)生，并且讓學(xué)生在寫作的同時，能掌握到更多的寫作技法，才能克服自我的寫作缺陷，取得更大的成效和突破，這對于學(xué)生的進(jìn)步也有著不可估量的意義。

（四）互動性原則

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，需要成為一個和學(xué)生開展積極互動的個體，在開展積極互動的同時，也能讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的趣味和美好。小學(xué)生可以在寫作課上和教師就不同的寫作問題進(jìn)行深入的溝通、交流和探討，在此同時，整個小學(xué)語文寫作課的寫作氛圍自然也能變得更加積極，并且讓更多的學(xué)生融入課程之中，由此一來，學(xué)生的寫作能力、學(xué)習(xí)趣味性、學(xué)習(xí)積極性必然能實現(xiàn)更大程度的提高和發(fā)展。教師應(yīng)該成為一個善于幫助學(xué)生的人，通過師生之間的溝通協(xié)作和探討，令師生之間的關(guān)系更加融洽和諧。教師也應(yīng)該和學(xué)生實現(xiàn)更加穩(wěn)定的師生關(guān)系，教師要敞開自我的心扉，把“教學(xué)相長”的道理牢牢地記在心中，由此讓學(xué)生更加懂得進(jìn)步的意義，也能明確到寫文章的實質(zhì)就是實現(xiàn)師生之間的互動、溝通和交流，在彼此互動、溝通、交流的同時，學(xué)生自然能成為一個更加出色的個體。

四、 小學(xué)語文教師的具體教學(xué)辦法分析

（一）讓學(xué)生增強個人的寫作學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生要成為一個提高自我的寫作學(xué)習(xí)興趣的人，并且能在提高自我寫作興趣的同時，認(rèn)識到寫作的本質(zhì)是充滿趣味的，并且一個學(xué)生在寫作的同時，釋放自我的情緒，重新認(rèn)識到自我和世界、自我和他人之間的關(guān)系，由此一來，學(xué)生自然也能克服本人的負(fù)面情緒和惰怠情緒。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，可以讓學(xué)生用心地去寫自己感興趣的內(nèi)容，例如，自己最開心的一天，自己最喜歡的一個人，自己最好的一個朋友，自己和父母親人的關(guān)系等等。

（二）讓學(xué)生懂得學(xué)以致用的相關(guān)道理

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，需要讓學(xué)生成為一個學(xué)以致用的個體，并且能把更多的課程養(yǎng)料儲存在自我的心中。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，可以讓學(xué)生把起承轉(zhuǎn)合寫作法、欲揚先抑寫作法、前后對比寫作法、“烘云托月”寫作法等等呈現(xiàn)到寫作之中。教師不能讓學(xué)生成為一個懶惰懈怠的個體，而是要讓學(xué)生成為一個頭腦冷靜、心懷寫作喜悅和生活熱情的人。很多小學(xué)生的文章存在著乏味感，這種乏味感是不足以文章的感染力得到提高的。為此，教師要讓學(xué)生懂得寫作的樂趣，也要成為一個更加用心的寫作者。教師要讓學(xué)生對自己提出更高的要求，尤其要善于精進(jìn)自我的寫作能力，在寫作的同時，克服個人的刻板認(rèn)識，使用最恰切的文字去傳情達(dá)意，表達(dá)自我的心中情感。

（三）讓學(xué)生能養(yǎng)成勤于動筆的習(xí)慣

當(dāng)下的小學(xué)生存在著另一個重大的問題在于自我的寫作意愿很成問題。正是因為學(xué)生的寫作意愿很成問題，因此學(xué)生在漫長的寫作之路上沒有能養(yǎng)成足夠出色的習(xí)作能力和寫作核心素養(yǎng)。教師需要對此加以反思和自省。教師應(yīng)該積極地幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的寫作習(xí)慣和練筆習(xí)慣，讓學(xué)生懂得成為一個生活中的有心人，善于寫日記、寫隨筆、寫周記、寫心得，通過形形色色、大大小小的練筆和練習(xí)，鍛煉自我的寫作能力和隨筆能力，并且養(yǎng)成寫作者和文字之間的親近關(guān)系，當(dāng)教師能養(yǎng)成學(xué)生和文字之間的親近關(guān)系，自然能讓更多的學(xué)生懂得更多的寫作道理，讓學(xué)生不再成為一個紙上談兵的個體，而是一個通過寫作實踐和練習(xí)去提高自我的人。

（四）讓學(xué)生懂得觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)生活中的端倪

小學(xué)生應(yīng)該成為一個善于觀察生活、體驗生活的人，當(dāng)學(xué)生的觀察能力實現(xiàn)重大的提高的時候，教師自然可以更加從容地給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，并且讓學(xué)生在今后的寫作中能更加從容地實現(xiàn)自我的寫作能力的提高，挫萬物于筆端這幾個字不再是一句空話，教師有著讓學(xué)生相應(yīng)的實現(xiàn)契機和可能。教師需要保持一種更加平和的狀態(tài)和姿態(tài)，在此同時，又能讓學(xué)生的寫作能力得到更大的提高和飛躍。教師需要讓學(xué)生在潛移默化中鍛煉個人的觀察能力，懂得發(fā)現(xiàn)生活中人所共見卻筆下皆無的內(nèi)容。

五、 結(jié)束語

小學(xué)語文教師要成為一個熱愛學(xué)生的施教者，并且應(yīng)該讓學(xué)生在寫作的同時，也能提高自我的寫作熱情，在寫作的過程中，鍛煉個人的寫作觀察能力，并且培養(yǎng)自我和文筆之間的默契程度，從而能寫出更加富有感染力的文章，同時又能把自我的寫作色彩注入文章之中，由此一來，學(xué)生的寫作潛力自然能實現(xiàn)更大程度的提高和發(fā)展。教師要讓學(xué)生明確自我的缺漏，逐步實現(xiàn)提高。

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作者簡介：劉靜，安徽省亳州市，安徽省亳州市譙城區(qū)幸福路小學(xué)。