崔玲

【摘要】隨著新課改的不斷深入，提倡教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)際相結(jié)合，指引學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂利用率以及課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開(kāi)展生活情境教學(xué)進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)情境教學(xué)的策略，希望可以為相關(guān)工作人員提供參考幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)學(xué)科? 生活情境? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0053-02

前言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，而小學(xué)階段的學(xué)生缺乏相應(yīng)邏輯性，為此需要借助學(xué)生周圍的實(shí)際生活情境來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且利用生活實(shí)際場(chǎng)景還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問(wèn)題并且應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。并且可以加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。此外，還起到優(yōu)化教學(xué)模式的作用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

一、建設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段是學(xué)生形象思維的發(fā)展時(shí)期，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建生活教學(xué)情境，指引學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算與生活有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)充分應(yīng)用到生活實(shí)踐中，使學(xué)生能夠認(rèn)知到在實(shí)際生活中可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)。從學(xué)習(xí)角度而言，只有通過(guò)具體場(chǎng)景的運(yùn)用才能夠有效地理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)，多數(shù)的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)際生活中抽象總結(jié)而來(lái)，若是想有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，建設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方式;就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)目的而言，是為了幫助學(xué)生在今后的道路中解決更多的生活問(wèn)題，通過(guò)應(yīng)用生活情境教學(xué)模式可以幫助學(xué)生分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提供給學(xué)生一些教學(xué)道具，促使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主的感知，并且要求學(xué)生進(jìn)行自制量角器，親自量一量三角形的內(nèi)角并計(jì)算內(nèi)角和，從中找出相關(guān)規(guī)律。隨后組織學(xué)生尋找生活中的一些三角形實(shí)例，不難發(fā)現(xiàn)這其中學(xué)生找到許多三角形，甚至有的學(xué)生還可以自制三角形，教師可以將這些三角形進(jìn)行對(duì)比，但是不管什么樣的三角形都具有同一個(gè)規(guī)律，那就是其內(nèi)角和相等。這其中可能由于學(xué)生自制的量角器會(huì)出現(xiàn)誤差，但是同一個(gè)量角器對(duì)不同三角形測(cè)量結(jié)果是一樣的，以此找到其中的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)模式有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)相互之間的幫助還可以培養(yǎng)其合作意識(shí)。充分應(yīng)用生活情境教學(xué)模式可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，增加其學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及自主學(xué)習(xí)、探索的意識(shí)。

二、融入生活實(shí)際例子加深學(xué)生理解

新課改要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)校與學(xué)生生活實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)，科學(xué)合理、靈活運(yùn)用教材，深入挖掘教材豐富教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)生活實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。現(xiàn)階段小學(xué)使用的數(shù)學(xué)教材是統(tǒng)一編撰的，存在著一些案例不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際生活的情況，為此需要教師對(duì)教材加以靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生生活及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的生活實(shí)例，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活運(yùn)用中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并加以運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《解決問(wèn)題》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引用生活中的實(shí)際例子，如做煎餅，一個(gè)平底鍋能夠同時(shí)煎2個(gè)餅，每煎一個(gè)餅需要兩分鐘，正反面各需要1分鐘，這時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn)“這樣的方式煎3張餅需要多長(zhǎng)時(shí)間？那么怎能用最短的時(shí)間完成這3張餅?zāi)?？”很多學(xué)生喜歡吃煎餅，同時(shí)家里經(jīng)常做餅，為此學(xué)生具有足夠的興趣，有的學(xué)生并沒(méi)有深入考慮，只是簡(jiǎn)單計(jì)算成4分鐘，一些同學(xué)經(jīng)過(guò)深思熟慮以后得出結(jié)論3分鐘即可完成，這也是最佳的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)也是時(shí)間最短的方案。其最佳方案是一個(gè)鍋同一時(shí)間煎2張餅，一分鐘以后在2張餅同一面煎熟的時(shí)候，取出一張餅同時(shí)放入另一張餅，再經(jīng)過(guò)一分鐘時(shí)，此時(shí)一張餅已經(jīng)煎熟，另一張熟了一面，這時(shí)將之前取出的餅放回，一分鐘后，這兩張餅的另一面已經(jīng)全部熟透，這樣最短時(shí)間內(nèi)做好3張餅。這樣的情景與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這種方式不但可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，同時(shí)還可以與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。第二天教師可以問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們昨天回家吃的什么飯啊？”不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都會(huì)說(shuō)“煎餅！按照數(shù)學(xué)課上做的”。通過(guò)這種結(jié)合生活實(shí)際例子的方式，應(yīng)用生活情境化教學(xué)模式，足夠貼近學(xué)生周圍的生活，可以促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科，縮短生活與教學(xué)之間的距離，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。

三、培養(yǎng)學(xué)生在生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的意識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是為了解決生活中遇到的問(wèn)題，根據(jù)生活情境展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既要把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，還需指導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到困難時(shí)如何用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決，造就學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，如若學(xué)生學(xué)習(xí)單純?yōu)榱丝荚?，不但不能激起他們?duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，還讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去實(shí)踐應(yīng)用的價(jià)值和意義。因此，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生布置生活數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生并且給予一定的鼓勵(lì)幫助學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且能夠解決問(wèn)題。教師可以布置給學(xué)生課后作業(yè)，要求學(xué)生課后去超市進(jìn)行購(gòu)物并保留購(gòu)物小票，促使學(xué)生在生活中親身體會(huì)小數(shù)乘法的應(yīng)用，同時(shí)可以深入研究購(gòu)物小票中記載的數(shù)據(jù)，通過(guò)超市購(gòu)物這種方式，并有效理解小數(shù)乘法數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用小數(shù)乘法解決問(wèn)題的能力。

四、對(duì)良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行創(chuàng)造以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，主要原因在于學(xué)生的身心尚未發(fā)展成熟，其對(duì)外界的認(rèn)知僅僅能夠停留于直觀的感受之上，所以，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，則必須首先對(duì)良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行建設(shè)。例如在教師正式上課之前，講一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，或是帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)具有趣味性且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，均能夠?qū)α己玫慕虒W(xué)氛圍進(jìn)行創(chuàng)建，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師也可以采用小組討論的方式，留給學(xué)生進(jìn)行思考和自由交流的空間，以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行保持，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到顯著提升。

五、將抽象的知識(shí)具體化，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解

對(duì)情境化的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，有利于將小學(xué)數(shù)學(xué)中較為抽象的理論知識(shí)進(jìn)行形象化，從而能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加便捷和快速的理解和掌握。在新課標(biāo)之中已經(jīng)明確指出，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。從事實(shí)上來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較為薄弱，并且不具有良好的理解能力，但是數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，所以如果教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成為具體的知識(shí)，則有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解和吸收。

六、采用角色扮演的模式對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行合理應(yīng)用

采用生活情境教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，是新課程改革中的重要內(nèi)容之一。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，難以對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行有效落實(shí)，也就不利于改善課堂氛圍。而通過(guò)對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，教師作為引導(dǎo)者，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、思考起到引導(dǎo)作用。并且在對(duì)情境教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演，以促使學(xué)生的實(shí)踐探究能力得到強(qiáng)化。從另一方面來(lái)看，因?yàn)楫?dāng)前有部分學(xué)生存在典型的“高分低能”情況，而小學(xué)階段作為學(xué)生智力、能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師有必要幫助學(xué)生對(duì)良好的生活能力以及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意將情境設(shè)置盡可能地貼近于生活，以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到良好發(fā)展。

七、注重“動(dòng)”在情境教學(xué)中的應(yīng)用

在開(kāi)展物體相關(guān)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些積木，在課堂上進(jìn)行搭積木的游戲，并與學(xué)生共同觀察：1.積木分別有哪些形狀：2.你面前的積木中，每一種形狀的積木各有幾個(gè);3.大小、形狀完全相同的積木有幾塊？4.哪一塊積木最大，哪一塊積木最?。坎⒐膭?lì)學(xué)生大膽操作，以能夠?qū)Ψe木的各個(gè)部分進(jìn)行深入了解，同時(shí)也可以對(duì)小組合作的方式進(jìn)行應(yīng)用，由學(xué)生展開(kāi)想象力，對(duì)各種各樣的圖案進(jìn)行構(gòu)思和搭建，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，以對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行有效挖掘。

八、提升學(xué)以致用的能力，以對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行有效解決

對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的重要作用之一，就是能夠引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，以促使學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的能力得到不斷提升，也就需要在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了解，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和大腦的開(kāi)發(fā)，能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)其他理科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，例如在對(duì)整十整百數(shù)加減法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生極易出現(xiàn)數(shù)字混淆、計(jì)算錯(cuò)誤的情況，所以在此時(shí)，教師即可以采用生活中的事例進(jìn)行舉例講解，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)算法的了解和掌握。例如在對(duì)“115-90”這一算式進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生不能夠理解為什么可以對(duì)“115-100+10”這一方法進(jìn)行應(yīng)用，教師即可以舉例：小明和媽媽一起去超市，媽媽一共帶了115元錢(qián)，購(gòu)買(mǎi)了90元錢(qián)的食物，付款100元，找回10元，媽媽一共還剩下多少錢(qián)？經(jīng)過(guò)計(jì)算，學(xué)生即可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式的結(jié)果相同，也就能夠理解和掌握這一種計(jì)算方法。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展生活情境的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，通過(guò)學(xué)生自身周圍的熟悉的生活情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這個(gè)過(guò)程中還需要教師搜集生活中的素材，創(chuàng)新教學(xué)模式，借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而拉進(jìn)生活和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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