楊志

【摘要】初中數(shù)學具有一定的抽象性，是初中教學中的重點與難點學科，許多學生常常出現(xiàn)畏學情緒，教師必須嚴密關注學生的學習情況，為其采取科學合理的教學方法，從而幫助學生掌握數(shù)學知識及其對相關數(shù)學技能的應用能力。問題導學法旨在通過提出問題引導學生學習，促進學生學習的積極性并加深其對數(shù)學知識的理解。因此，教學過程中教師必須將問題導學法滲透到數(shù)學教學中，只有充分借助問題導學法引導學生不斷探索相關知識與技能才能有效幫助學生提升數(shù)學成績。

【關鍵詞】問題導學法? 初中數(shù)學? 教學應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0061-02

引言

在以往的初中教學中數(shù)學教師往往采取直白的灌輸模式，使學生難以提升對數(shù)學知識的學習興趣，同時也不利于學生對相關知識的理解，從而導致許多學生的數(shù)學成績提升緩慢，難以達到理想的效果。問題導學法指的是以問題的形式引導學生分析問題并解決問題，有利于增強學生的理解力。因此，合理應用問題導學法對學生數(shù)學成績的提升發(fā)揮著重要意義?；诖?，筆者對如何將問題導學法應用于數(shù)學教學中進行研究并取得客觀的結果，以期為數(shù)學教學者提供幫助。

一、問題導學法的內(nèi)涵及意義

問題是開啟思維世界的大門，是進行學習探索的起點與關鍵所在。問題導學法指的是通過向學生提出合理問題的方式促使其進行獨立思考，進而引導其在實際探究與實踐當中使此類問題得以解決。在這個引導的過程中，可以激發(fā)學生在學習上的積極性與主觀能動性，進而促使其創(chuàng)造性地解決問題。

問題導學法具有規(guī)劃性、引導性以及情境性等三個方面的特性，其旨在促使學生掌握科學的學習方法。因此，在平時教學中，教師必須對這一教學方法加強研究與分析并善加應用，在設計問題時，必須結合實際教學內(nèi)容以及學生的個性特點來合理選取，所提的問題必須與教學目標緊密貼合，而且要能夠激發(fā)出學生的需求，讓其饒有興趣地參與到教學活動中。顯而易見，在應用此種教學方法時，問題的選取以及問題串的設計都是極為重要的，必須要認真對待?？上攵?，教師所設置的課堂問題如果能給做到趣味性的情境、明確的探究目的，那么課堂效率將會呈現(xiàn)出舉一反三的效果;相反，若是問題或問題串設計存在不當或不銜接之處，那么便會影響學生的學習動機，這樣所產(chǎn)生的課堂效率便會受到影響。

二、常用的方法技巧

（一）破綻法

這種方法指的是教師在課堂教學中設計出一個破綻故意留給學生，借此來引導其出錯，接下來教師再將正確的思路告知學生，讓其在錯誤中進一步產(chǎn)生對所學知識的深刻理解，這樣便有利于讓其不斷汲取到正確的知識。尤其是在數(shù)學教學中，存在著諸多內(nèi)容模糊且易于混淆的概念，這就導致其破綻也就更多一些。故而，教師在備課過程中可以合理應用破綻點，故意在設計問題時對破綻進行巧妙設計，這樣在回答問題時就必然會犯錯，繼而便可引導學生深入探究，進而明確對概念理解的不合理之處，這種方法不僅能夠幫助學生準確地理解相關概念，而且在采取這種方法后，學生對相關知識點的理解也會更加深刻而清晰。

（二）漏洞法

這種方法是指教師在授課期間故意出錯，借此來讓學生發(fā)現(xiàn)教師所犯的錯誤，接下來就為什么會犯此錯誤這一話題來引導學生對問題展開分析，從而得出合理的解題與思考過程。數(shù)學學習中易于犯錯與混淆之處比較多，故而在選擇漏洞法設計漏洞時務必要嚴格謹慎，要針對學生易于出錯的知識點來進行設計。要知道，教師在授課之時故意犯錯可以促使學生產(chǎn)生分析問題的積極興趣，能夠促使其積極參與到互動學習當中，有利于激發(fā)出學生的全部探索思維，能夠將其注意力充分吸引到問題當中來。

（三）陷阱法

教師在設計問題時可以布置一些難度適中的陷阱，繼而讓學生不知不覺地踩入陷阱中。接下來，教師再和學生共同對問題展開分析與探討，通過課堂交流來促使學生加深對相關知識點易錯之處的理解。此種教學方式可以促使學生在解答問題之前便對其展開自主分析與探究，這對其發(fā)散性思維的培養(yǎng)有非常顯著的成效。

三、應用策略

（一）合理選取數(shù)學問題，確保提問科學有效

問題作為課堂思維的開啟手段，是引導學習活動的關鍵所在。所以，所設計的問題是否恰當，將會對課堂教學的成效產(chǎn)生直接的影響。教師在備課時，必須結合實際的教學內(nèi)容以及學生的知識基礎來處理好問題設計模塊，要借助此項內(nèi)容來向學生提出具有啟發(fā)效果的問題。設計問題時務必要考慮到所選問題是否有利于幫助學生提升學習技能。若所選問題并不能做到這一點，那就得將其舍棄另行選擇。靈活多變、具體鮮明的問題可以幫助學生激發(fā)發(fā)散性思維，能夠吸引其注意力。這就要求教師在課堂活動中要引導學生參與到實踐當中，讓他們學會如何通過探索來將問題化解，要讓其掌握學習的方法，這樣一來，學生在今后的學習中便會形成良好的學習行為。要想通過問題教學法提升數(shù)學教學效果不僅要確保所選問題的合理性，而且要做好各個問題的有效鋪墊。因此，教師在選擇具體問題時必須嚴格圍繞所授章節(jié)的具體內(nèi)容進行取舍，保證所選問題易于學生理解，不得出現(xiàn)難度較高或抽象化的問題。同時還需考慮到問題引導的鋪墊程度，避免學生由于對相關概念未掌握而難以做出正確回答，從而增強學生對教學課堂的適應性，使引導過程順利進行[1]。例如，在《中心對稱》這一節(jié)的教學過程中，教師在選取相應問題時先按照所學知識做好鋪墊，可先引導學生充分理解中心對稱的具體含義，然后在學生了解此含義的基礎上設置相關問題?？梢赃x擇“中心對稱有哪些特點”、“生活中有哪些中心對稱物體”等問題激發(fā)學生積極思考、踴躍發(fā)言，從而全面幫助學生提升學習興趣與思維能力。這種方式的好處是，當學生掌握“中心對稱”的含義后更易于對上述所提問題做出正確回答，從而保證課題教學的順利進行。

（二）通過問題引導教學，促使學生主動探究

初中教學過程中學生由于身心變化較大而極易受到外界因素的影響，從而導致其易于出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。加之所學的數(shù)學知識往往具有較大的分析性與抽象性，存在較大的學習難度，從而使課堂教學難以達到理想的教學效果。而采取問題導學法展開數(shù)學教學則可以大大吸引學生的注意力，更容易使學生自主參與到學習探究中[2]。例如，在《一元二次方程》這節(jié)課的教學中教師可以對相關問題進行層次化設置，進而有序引導學生對相關問題展開探究，可先提出“請同學們隨便寫一個一元一次方程”、“3x2+5x+2是什么方程”等問題引入一元二次方程的概念，接著提問“一元一次方程與一元二次方程的區(qū)別在哪”等問題明確兩者之間的差異，再提出“你能寫出3個一元二次方程嗎”等問題加深對此概念的掌握程度。通過這種層層遞進的提問模式促使學生由課前掌握的最基本的數(shù)學知識逐漸邁入對新學知識的深刻理解。在這個過程中學生的主動探究能力得到極大的提升，有利于加深其對新學知識的記憶力與理解掌握能力。又如，在《同底數(shù)冪乘法》的教學中，教師一方面可以先告知學生積極預習以初步了解需要學習的知識點，另一方面則做好備課工作，結合教學目標來設計出合理的問題，在授課過程中合理應用破綻法、陷阱法等引導方式，讓學生通過疑問與探討來掌握同底數(shù)冪乘法的運算方式以及運算過程中的注意事項。這樣一來，不僅能夠讓學生掌握所學知識，也有利于培養(yǎng)其自主思考的行為。

（三）科學創(chuàng)設問題情境，促使學生自主思考

創(chuàng)設問題情境是開展問題導學法的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)設科學合理的問題情境不僅可以大大激發(fā)學生對所學內(nèi)容的探索欲望，改進教學模式，使之真正融入到對相關知識的學習氛圍中，也有利于讓所提問題發(fā)揮出其輔助作用，從而減小解題難度以強化學習效率。而且還能促進學生與學生之間以及學生與教師之間的知識交流，使學生對相關知識的分析與理解更加全面，從而有效幫助學生提升學習能力。因此，教師在實際教學過程中必須為學生科學的創(chuàng)設問題情境，使其在這種情境氛圍下積極進行自主思考，從而增強對相關知識的感悟能力[3]。教師可以結合實際教學內(nèi)容來選用一段教材文字或一個知識點將所需教授的內(nèi)容編寫成與學生的日常生活關系密切的小故事，借此來將問題轉化成一個生活中的現(xiàn)實情境。接下來，便是引導學生按照對于此情境的認知來建立這一類問題的解題思路。例如，在《投影與視圖》這節(jié)課的教學中教師便可以引導學生分組討論生活中常見的投影與視圖現(xiàn)象，在這種氛圍下學生便會積極回憶與之有關的生活現(xiàn)象并展開課堂討論。如此一來，學生的學習興趣便能得到顯著的提升，而且也幫助學生建立了互相討論的學習習慣，從而更加有利于提升數(shù)學成績。同時，教師也可以通過多媒體技術為學生播放生活中常見物體的投影與視圖畫面，比如為學生播放蠟燭下的手舞、影子或皮影戲等畫面，并向學生提問“誰能回答這些投影如何實現(xiàn)？”等問題。初中學生往往對這些問題產(chǎn)生極大的興趣與新鮮感，因此教師可以在此基礎上引入投影與視圖的有關問題，科學創(chuàng)設問題情境，促使學生迅速集中注意力，從而幫助其培養(yǎng)自主思考能力。又如，在《正弦定理》的教學中，可以先通過多媒體設備來勾勒出空間線條，先引導學生僅僅從一個面來看，接著不斷轉換空間視角，從而培養(yǎng)學生的空間思維。

（四）通過問題互動引導，加強知識鞏固效果

講授完課堂內(nèi)容后教師也可以通過與學生進行問題互動的方式幫助學生掌握相關數(shù)學知識，在互動過程中必須提出一些與所學內(nèi)容相關的問題，通過問題回答幫助學生進一步鞏固所學內(nèi)容[4]。例如，在《點和圓、直線和圓的位置關系》這一節(jié)教完后教師便可以提出相應問題讓學生作答，在選擇問題時既可以選擇簡單直觀的概念問題也可以選擇例題，通過這些提問讓學生判斷位置關系。在布置問題時必須全面涵蓋點和圓的各種位置關系，并針對直線與圓相交、相切以及相離的情形一一舉例，如此便能幫助學生全面理解相關問題，從而加強對數(shù)學知識的鞏固效果[5]。此外，教師也可以通過提出一些拓展性較高的問題培養(yǎng)學生的課外實踐探索興趣，如此一來不僅可以促使學生充分利用課外實踐鍛煉數(shù)學思維，而且還幫助學生有效地提升對數(shù)學知識的實踐應用能力。

四、結束語

初中數(shù)學是一門重要學科，且具有一定的難度，其學習效果的好壞對學生今后數(shù)學思維的培養(yǎng)至關重要。從當前的實際情況來看許多學生的數(shù)學成績并不是十分理想，其原因多與以往教學方式的簡單直白有關，難以積極調(diào)動學生的學習興趣以及探索能力。因此，教師在實際教學中必須充分利用問題導學法的精髓，通過在每個教學階段合理設置相關的數(shù)學問題引導學生積極思考并主動探究全面理解所學的相關內(nèi)容，同時還需通過問題互動等活動形式幫助學生鞏固學習成果，從而全面提升學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]杜皓.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）.

[2]李文英.淺談問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2020（03）：82-83.

[3]謝晶晶.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2019（35）：95-96.

[4]王美玲.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019（36）：177-178.

[5]姬文林.淺析初中數(shù)學教學中問題導學法的應用[J]. 中學時代：理論版，2012（8）：28.